颈椎病业务学习课件

颈椎病业务学习6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯颈椎病业务学习颈椎病业务学习6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯推拿科颈椎病Cervicalspondylosis颈椎病定义:广义地看,颈椎病是泛指颈段脊柱病变后所表现的临床症状和体征·但准确的定义是指因颈椎间盘退变本身及其继发性改变刺激或压迫邻近组织并引起各种症状和体征的,diskspace称之为颈椎病目前，我国初中学生的心理健康状况并不乐观。所以，在初中体育教学中，体育教师要帮助和维护学生的良好情绪，消除不健康的、不良的情绪状态，使学生身心能健康地成长。一、情绪的概述情绪是指个体被激起的一种状态，主要反映了客观现实与人的需要之间的关系。情绪具有较大的情境性、激动性和短暂性，常用于说明某种体验的表现形式。情绪可分为积极（良好）情绪和消极（不良）情绪两种状态。二、心理卫生的含义1.新编大英百科全书的解释，心理卫生系“用于维护和增进心理健康的种种措施”。2.霍夫曼认为：“心理卫生是指在我们的生活环境和内心之间保持和谐平衡。”3.中国心理卫生协会原理事长陈学诗教授对心理卫生作了如下定义：“研究和讲求心理健康之道。”他指出：“心理卫生之要旨，在于培养、保持和增进健康的人格。”三、体育教学中不良情绪的现象体育教学中，初中生常见的不良情绪反应主要有：焦虑、恐惧、胆怯、自卑、抑郁、羞愧。四、体育教学中不良情绪的特征体育教学中，初中生不良情绪大致表现为以下一些特征：肌肉紧张、僵硬，反应迟钝，动作不协调；烦躁不安，易怒；注意力不集中，心神不宁，听而不闻；积极性下降，退缩、逃避练习；缺乏信心，忧心忡忡，害怕动作失败；言语减少，回避与教师或同学交谈；判断推理能力下降；行为失控，易激动。五、体育教学中初中生产生不良情绪的原因初中生正处于青春发育初期，这一时期遗传、生理、社会环境、家庭环境、教育环境和教育方法等方面的不良影响，会干扰初中生的正常心理发育，导致不良情绪的产生。1.外在因素（1）人际关系因素在体育教学过程中，师生关系的紧张、学生之间的关系不协调，往往是造成学生不良情绪产生的重要因素之一。学生在练习时，如得不到同学的认可和尊重，受同学的挖苦和嘲笑等，都会产生不安的情绪变化，从而不敢面对老师和同学，由此而产生自卑、羞愧、抑郁等不良情绪。（2）教学内容安排和教学方法运用不妥当安排的内容无法满足学生的需要，是影响学生在学习中不良情绪产生的主要因素之一。教学内容安排得单一、容易，学生会感觉枯燥无味，从而使学习积极性下降，降低学习兴趣。2.心理因素体育教学中，学生自身的心理素质也是产生不良情绪的主要因素之一。学生的意志力薄弱、克服困难的勇气不足、对挫折的容忍能力差、性格孤独、适应能力差等，这些心理现象都有可能在体育教学实践中出现。六、初中体育教学中学生不良情绪心理卫生指导1.体育教师应重视自身的心理健康2.协调好人际关系人际关系的和谐，有助于消除学生孤独、恐惧、焦虑、自卑等不良情绪。3.培养学生的意志品质培养学生良好的意志品质，是预防和消除不良情绪的重要保证。在体育教学中，教师要有意识地引导学生进行意志品质锻炼，如设置具有一定难度的练习情境和鼓励学生向具有较好意志力的学生学习等。4.激发运动兴趣体育与健康课程的教学内容选择与教学方法的更新，都要十分关注学生的运动兴趣。兴趣是学习的初始动机，也是有效学习的保证。学生有了稳定的运动兴趣，就会自觉地、主动地、积极地进行体育课程的学习和锻炼，可以有效地保证良好情绪状态。良好的情绪有助于学生保持良好的心理，能提高学生学习的质量；而不良的情绪会使学生的心理失去平衡，会影响学生正常的学习生活。在初中体育教学中，要认真贯彻新的体育与健康课程改革精神，以“健康第一”为指导思想，帮助和维护学生的良好情绪，预防学生不良情绪的产生，这样才能更好地使学生身体、心理、社会适应能力等方面得到全面发展。地理学科是一门集社会科学与自然科学为一体的综合性学科，它与人们的生活息息相关。丰富的学科知识和社会知识，能帮助地理教师将学生吸引到课堂教学中来。因此，作为一名地理教师我们应当具有广泛的兴趣爱好，多观察生活、观察时事、观察自然，来充实自己。实际操作过程中，经过不断地实践、反思、交流，本人总结归纳出以下几点教学思考：一、分层导学在新课程理念的应用新课程的核心理念是以学生发展为本，教师应当认真研读《全日制普通高中地理新课程标准》，领悟其中真谛，对社会赋予地理课程的意义了然于胸，正真做到教授适应社会生产生活需要的高中地理课程。新课程标准强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三种目标维度的整合。现今许多地理课堂教学仍然沿袭着旧的“你教我学”的教学模式。这种现象改变的源头必须从教师思想着手，增强教师的新课程意识，实现新课标下的有效教学。地理新课程基本理念中强调“增强学生的地理学习能力和生存能力”“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，注重培养学生终身发展的能力”。其中学生是课堂的主体，教师是课堂的领路人。时代赋予教师新的身份，这是一个非常重要且不轻松的角色，这就要求教师们具有更广阔的知识，更高的认识。要胜任这个领路人的职责，广大教师们就必须不断学习再学习；不断在实践中总结、反思；不断提升自身的综合素养、专业素养。使自己的思想学识冲在时代的前头，如此才能成为一个合格的领路人。二、分层导学应关注学生学习心理分层导学课堂上，如果教师只是不停的讲授着前三个环节知识，不管教师多投入，学生始终是被动者，学生的学习只是个被动接收的过程，学习好些的学生为了成绩，他们不得不强迫自己去听，学习差的学生也只有任自己思想神游了。为了改变这一状态，我们只有从学生自身角度去思考问题。被动学习给学生带来了不少烦恼和压力，甚至造成了许多后进生的厌学情绪。我们为什么不换一种教学模式，课堂中尽量多让学生自己参与到教学中来，让孩子们自己发现问题、探讨问题、归纳得出结论。例如，在讲洋流这一节新课时，不妨事先从网上收集大量图片、视频，课堂开始时把有关海洋水体大规模运动的实际图放给学生观看，并把全球洋流运动图与气压带风图放在一起，让学生们观察并思考海洋水体大规模运动的原因，推断其运动规律……如此一来一堂地理课就变成了一堂头脑风暴课了，即实现了新课标中“培养学生思维能力”的目的，又充分体现了学生为主体的思想，学生在学习过程中不再是被动接收，而是自己主动探索并掌握。前后两种心态决然不同，前者是有压力的学，后者是有兴趣，快乐的发现知识，事半功倍。学生发现式、主动式的学习是实现课堂少教多学有效教学模式。三、分层导学课堂导入设计，提高学生学习兴趣1、问题导入设计的趣味性良好的开始是成功的一半，课堂学生是学习的主体，兴趣是最好的老师。一个好的问题、一个有效的问题首先应该是学生感兴趣的问题。如讲到地转偏向力的时候，可以这样设计趣味性问题“如果你要淘金，北半球在河流的哪岸淘？南半球在河流的哪岸淘？”如在学习“日界线”时，让学生思考：妹妹可能比姐姐大吗？这一问题与学生原有的知识经验不相一致，于是就引起他们进一步探索的兴趣。这样一来，学生会感到上地理课很愉快，很开心，教学效果也特别好。2、问题导入设计的层次性学习就是从不知到知，从不懂到懂，从知之甚少到知之甚多的过程，所以教师要根据教材内容和学生实际，结合地理学科特点，由表及里、层层深入设问，激发学生的思维活动，启发学生思考问题。对于难度不同的问题，应让不同层次的学生来回答，使每位学生都有机会“跳起来摘到桃子”，例如，在讲“大气环流”一节时，在教师完成“单圈环流”的讲解后，加以说明：“单圈环流是在不考虑地转偏向力及海陆差异的情况下形成的”。然后提问：“那么在考虑地转偏向力因素的情况下，大气环流又是怎样的呢？”由于提问是由浅入深，从“不考虑地转偏向力”到“考虑地转偏向力”，由浅入深从“单圈环流”到“三圈环流”，从而有效地引起学生的注意，激发学生的探究意识和求知欲望，调动学生主动参与学习的积极性,为下面教学的顺利开展奠定了良好的基础。3、问题导入设计的情境化一个有效的问题，还应该是能激发学生好奇心，想象力的问题。问题情境化它符合了中学生的学习心理特征――好奇心强，想象力丰富。教师通过努力创设问题情境，来利用和强化学生的这种学习心理特征，达到开发学生，实现有效教学的目的。问题情境化有多种方法，可以利用教材提供的多种资源，也可利用课外的资源，尤其是现实生活中与地理相关的素材，可以是音像资料，也可以是图片或文字资料。运用这些资源来创设问题情境，引出问题。例如在讲新人教版选修五中地震灾害中的自救与互救时可以先播放一段汶川地震的视频短片让学生感受到地震不仅给人们带来了财产和生命的损失，而且给人们心灵上带来了巨大的创伤。从而引出有关地震的相关知识。通过情境的创设使学生提高了学习积极性，同时渗透了地理知识的生活性。课堂提问的面应尽可能宽广些，不仅要提问优生，也要提问中等生和学习后进生，做到好中差多方面结合，满足不同层次学生的学习和心理的需求，争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会，更好地激发班级群体积极思维的热情。回顾这些年高中地理分层导学课堂教学,无论是课堂组织形式还是教学方法上均需要不断地加强分层导学课堂十六字方针理论学习，认真落实与设计分层导学课堂的六个环节，我们都在思考只有通过不断的努力,在摸索、总结和反思中前进,真正领悟分层导学的真谛，使我们的高中地理课能更好地完成新课标的要求，提高高中地理课堂教学水平。颈椎病业务学习6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实1推拿科颈椎病Cervicalspondylosis推拿科2颈椎病定义:广义地看,颈椎病是泛指颈段脊柱病变后所表现的临床症状和体征·但准确的定义是指因颈椎间盘退变本身及其继发性改变刺激或压迫邻近组织并引起各种症状和体征的,diskspace称之为颈椎病颈椎病3颈椎病病因学位于头、胸与上肢之间的颈椎是脊柱中体积最但灵活性最大、活动最频繁的节段随着发育、生长和成熟,由于不断地承受各种负荷、劳损、甚至外伤而逐渐岀现退行性变·尤以颈椎间盘,不仅退变过程早,且是诱发或促进颈椎其它部位组织退行性变的重要因素如果伴发有发育性颈椎管狭窄,则更易发病颈椎病病因学4颈椎病病因学A.CervicalfacBCervical·颈椎间盘退行性变及继发性改变损伤·颈椎先天性椎管狭窄bralfacet颈椎病病因学5颈推病临床表现由于颈椎病临床表现多样化,故其分型方法也不尽相同·从本病定义看,是脊髓、神经、血管受到刺激或压迫而表现的一系列症状、体征,故选用以下四种基本分型方法介绍颈推病临床表现6颈堆病神经根型颈椎病·颈椎病中神经根型发病率最高(5060%)√病因:由于颈椎间盘侧后方突出、钩椎关节或点点节突増生、肥大、刺激或压迫神经根所致√临床表现:开始多为颈肩痛,短期内加重,并向上肢放射。放射痛范围根据受压神经根不同而表现在相应皮节。皮肤可有麻木、过敏等感觉异常同时可有上肢肌力下降、手指动作不灵活。当头部或上肢姿势不当,或突然牵撞患肢即可发生剧烈的闪电样锐痛颈堆病神经根型颈椎病7稚神经根型颈椎病Ma检查可见患侧颈部肌肉痉挛,故头喜欢偏向患侧且肩部上耸·病程长者上肢肌可有萎缩·在横突、斜角肌、肩袖及三角肌等处有压痛,患肢上举、外展和后伸有不同程度受限上肢牵拉试验和压头试验阳性稚神经根型颈椎病Ma8稚神经根型颈椎病Ma稚神经根型颈椎病Ma9颈榷病神经根型颈椎病Ⅹ片显示颈椎生理前凸消失,椎间隙变窄,椎体前后缘骨质增生,钩椎关节及椎间孔狭窄等退行性改变征象。CT或MRI可见椎间盘突出、椎管神经根管狭窄及脊神经受压情mmw况颈榷病神经根型颈椎病10颈榷病脊髓型颈椎病占颈椎病10%-15%,主要是脊髓受压病因:中央后突的髓核、椎体后缘骨赘、増生肥厚及钙化的后纵韧带等·由于下颈段椎管相对较小(