课堂管理的几点思考

课堂管理的几点思考

课堂不仅可以反映教师的素质，还可以反映教师的智慧。如何更好地提高课堂教学的效率,优化课堂教学的效果,这是新课程背景下每位教师都必须思考的现实问题。笔者在课堂实践和管理中,积累了一些看似平常的细枝末节,写出来求教于大家。一、提倡提前两三分钟进教室,尽量让学生在教室里进行工具化管理一位优秀教师在谈到课堂体会时说,她总是提前去教室。因为,教师提前到教室的这两三分钟过后,学生很快适应了,课堂铃声响起之时,学生就不会再分心了。[思考]从优秀教师的经验中,可以领悟到,教师铃响离开办公室和铃响已经在教室的教学情境是大不相同的。从优化课堂的角度讲,应该提倡———提前两三分钟进教室。这样做,便于做好课前准备,进行教学设备检查等;这样会减少上课时许多不必要的麻烦;便于稳定学生情绪,帮助学生调整心态,做好上课准备,联络师生情感;便于有效监控学生的活动,切实减少偶发事件的发生。同时,提前进教室,可以检查学生的复习预习情况,督促学生“临时抱抱佛脚”,从而有效提高课堂学习的效率。[体悟]上课之前老师要候课———在教室里等待铃声。进教室时间的适当提前,有助于师生沟通,也使课堂有一个良好的开端。二、学情与学习:教师要走到学生中间,边走教育道路笔者在调研中发现,一位青年教师在课堂中声音洪亮,教学思路清晰,但站立的范围总在讲台边,不愿多走动,给人一种机械的感觉。课后向学生了解这位老师的教学情况,学生大多抱怨说:老师经常在讲台那里,因为讲台是教室中最起眼最高大的一张桌子,老师好象很威严,一副高高在上的样子;老师对自己很少关注,缺少提醒,自己成了被老师遗忘的角落。[思考]学者霍尔研究课堂的相关因素,发现了空间距离和秩序的关系:师生间的空间距离越大,就有越多的学生成为消极的听讲者或从事与课堂教学任务无关的活动。当老师距离学生越近,沟通就越会变成互动,就有更多的学生跟着老师听讲。事实上,我们有些老师一堂课一动不动地站在讲台边,和学生总是保持一段距离,这样做对于那些学习动机强烈、学习基础较好的学生来说,还说得过去,而对那些学习兴趣不浓或成绩较差的学生,课堂上走神、思想开小差则成了常事。教师适当离开讲台,不依赖讲台讲解,深入学生中间,在座位之间巡视,成为学生中的一员,这样能够了解学生的学习,指点传授学习方法,也能够发现学生普遍感到不能解决的难题,深入了解学情,为教师的“点”、“导”作好有的放矢的准备。教师走到学生中间,则能缩短师生间的物理距离,缩短教师同学生的心理距离。课堂上教师走到学生中间,边走边讲,边走边看,并有意识地在开小差的同学那儿驻足片刻,或在课桌上靠一靠、拍一拍、点一点,把提醒和制止的信息用身体语言予以传递。这种“走一走”的方式能给学生以亲切感,灵活巧妙地提醒了开小差的学生,把学生的注意力有机凝聚到课堂学习中,为有效教学奠定良好的基础。[体悟]课堂上,老师应该深入学生中间,多多巡视指导,把阳光雨露洒向每一个角落。这样的课堂才是和谐的、温馨的。三、课堂管理要提高学生的自主学习能力两位老师上初一数学课,课题都是《单项式乘单项式》。一位老师不厌其烦地讲解指导,亲自在黑板上解答题目,让学生坐着看着老师,思维跟着老师的思路转,他讲解了8个例题,解题过程写满了整整一黑板。可是在让学生练习时,学生的错误率还是比较高。而另一位老师是一位女教师,她在讲解习题时总是“懒”的成分多一点:(1)先让学生观察题目,思考怎么做。(2)让一个学生说说怎么做,并上黑板练习。(3)指名学生分析,评判对错,指导学生归纳做题的注意点。(4)在学生自我评价和做了几个习题后,她又抛给学生一个问题:“单项式乘单项式”要注意哪些问题?在学生七嘴八舌议论的基础上老师扼要地作了总结。[思考]我们认为,学生是自己学习的主人,学生又是课堂的主人,是教学活动过程中的主体。因而,课堂教学必须突出学生的主体地位,张扬学生的主体精神;课堂上教师的教学行为,必须始终着眼于学生主体发展,着眼于激活学生主体意识,提高学生自主学习水平。这就要求教师在课堂中要“懒”一点,教师要变教为导,启发学生善于学习、勤于思考。陶行知先生说:“先生的责任不在教,而在于教学生学。”课堂上教师的重要任务是指导、引导、诱导,而不是具体去做。当学生思路不清时要引导他们拨开迷雾;当学生做题失败或信心不足时要诱导他们走向成功;当学生做了题老师要指导他们自我评判,自己总结有益的学习经验。在教学中,特别是新开设一门学科时,教师应在以下几个方面对学生进行指导:引导观察,优化“看”的过程;指导范例,优化“知”的过程;指导表述,优化“讲”的过程;鼓励质疑,诱导思维,优化“悟”的过程。在教学中,教师要指导学生记好“错题本”,让学生记下当天做错的作业或训练中遇到的疑点,分析出错的原因,深化理解,强化反思。这样做有利于查漏补缺,有助于学生主动审视、控制自己的学习,更好地扩展自主学习的空间。反之,老师不导而只教,会使学生思维懒惰,学习思考的动力不足,学习的兴趣和积极性受到影响。同时,教师教得“勤”,包办一切,会使学生完全处于被动地位,缺乏自主选择、自我反思的空间和氛围,会使教师的教学缺乏生机和活力,学生的学习缺乏灵性和动力。[体悟]课堂永远是学生的,教师“懒”一点,学生思考会勤一点。课堂上教师以“导”为中心,善把金针度与人,就能达成“师逸而功倍”的美好境界。四、等一等缓一缓一位教师在上课时习惯快节奏。课堂上,他向学生提出一个问题。一学生回答后,他马上神采飞扬地评判道:“好,这位同学回答得很好。”随即转入另一个环节。听课教师看到有些同学欲言又止,有些同学脸上一片迷茫。有时老师指名回答时,学生猝不及防,站起来回答不上,十分尴尬。有时回答得疙疙瘩瘩,口齿不清,老师就不耐烦了,眉毛弯了,训斥学生道:“上课要认真思考!”[思考]我们认为,面对一些有价值的回答,教师不应该立即评价判断,应该等一等,缓一缓。因为一个班级里总有思维快的和思维慢的,教师通过“延迟”判断,把时间留给学生,让他们继续独立思考,继续“自言自语”,这样就能扩大学生参与面,留给学生更多的探索思考与空间,使学生在猜测、期待、观察中有了深刻的体验,学习的知识也就刻骨铭心了。而如果没有“延迟”判断,就缺乏期待和自主思考的时间,学生就会囫囵吞枣,生吞活剥,不能很好地消化心中的困惑疑问,这样的学习活动就会浮于表面,无深度可言。有时在学生回答后,教师可以再“惊吓”一下学生:“是这样的吗?对不对?好好想想。”在教师的“惊吓”面前,有些靠猜靠蒙的学生可能会马上掉转枪头,钻入死胡同,使错误答案原形毕露,进而可使学生认识到自己的不足,使教师透彻了解到学生的思维误差,从而有的放矢地补救教学。等一等、缓一缓,这是一种重要的教育智慧。课堂中的等一等、缓一缓,就是留出相当的空间和时间让学生去思考,鼓励他们勤于思考,大胆想象,鼓励学生自己把“窗户纸捅破”。课堂中的等一等、缓一缓,不仅仅是一种评判、一种赏识,更应该是一种启发、一种帮助、一种激励。这样往往能“点燃学生创新的火花”,激发学生学习思考的热情,构建起生动活泼、丰富多彩、活力四射的课堂情境。[体悟]课堂需要含蓄和弹性,教学需要“空白”和等待。等一等、缓一缓,此时无声胜有声,一“等”激起千重浪。五、板书是课堂教学的重要手段听了一节市级研讨课,上课教师的电脑技术熟练,课件制作精美,多媒体情境氛围浓厚,教学引导也较为得体。但下课时,笔者发现,教师在黑板上一个字都没有留下来,换句话说,黑板板书空空如也。[思考]课堂是现代了,可传统却遗弃了。是不是有了课件就不需要板书了呢?是不是有了现代教学方式就不需要传统教学方式了呢?莫非刚才媒体画面已经呈现过的内容就不需要在黑板上写出来?事实上,板书并非陈旧的教学手段,它对教师粉笔字基本功的展示功效,对教师机智调控课堂生成问题过程的展示功效,是别的教学手段所不能替代的。课件虽然在声、影、图、文等方面效果突出,但媒体画面上的文字是跳动的,随着鼠标的按动,文字也销声匿迹了。这么快消逝的文字,学生往往不能对其进行及时的消化理解、巩固记忆。可见,多媒体教学有其特点和优势,但不能就此将包括板书在内的传统常规教学方式完全抛弃掉。完整的一堂课,一定要留给学生一点实在的、看得见的东西,那就是板书。板书应该成为学生“永久的记忆”。有经验的名师总是设计出精当巧妙的板书,让学生由板书来理解文本,让板书为课本提纲挈领,使学生明目清心。当一堂课结束时,板书也就水到渠成,首尾圆合。简明精美、引人思索的板书,能大大增强课堂艺术效果,使课堂教学臻于完美,给人以艺术享受。可见,板书是课堂教学的重要手段。没有板书,这将是课堂教学的一大缺憾![体悟]在信息技术高度发达的今天,我们要避免顾课件而失板书的现象。我们应该让传统与现代相辅相成,相得益彰。六、强化学习主体意识,激发学生思考的热情一位青年教师上“凸透镜、凹透镜”的有关内容。应该说,其课堂思路清晰,学生积极参与,教师教态亲切自然。临下课了,他认真总结本课内容要点,而后说道:“关于凸透镜的焦距问题及其规律,我们下节课再研究。”笔者听后感觉迷茫。[思考]课堂是传授知识的重要场所,但课堂也是启发学生思维的殿堂。老师说的“我们下节课再研究”,似乎有两个目的:一是告诉同学们,这堂课的学习结束了;二是这个内容,我们下节课再来学习。但这样的结束语,也似乎在告诉同学,课堂是老师主导的课堂,是老师才能发挥的课堂,课堂中老师在引领、搀扶学生学习,学生不需思索,不需主动,只需照着老师的节奏和步骤来学习。这就暴露了学生学习的被动性,湮灭了学生主动思考的热情。这和新课程的理念是相背离的。对此,应该怎么做?我们认为,真正的好课应如一杯香茗,韵味悠长;真正的好课,应该余音绕梁,回味不绝。好课不仅是帮助学生解决问题的,而是引导学生思索问题、发现问题的。在一节课的结束阶段,教师要在引导学生对本课进行总结、升华的同时,进一步激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望,以达到“课虽止,意未尽,思不止”的效果。因而当课堂结束之时,教师不妨说:“凸透镜的焦距问题与哪些因素有关系呢?有怎样的关系呢?大家课后可以做个小实验,探究探究其中的道理。我们下堂课一起来交流、研究、讨论。”这样的结束语,既抛出了问题,诱导学生去思考,又点出了下节课的学习内容,能激发学生思考的热情,更重要的是把学生放在了学习主体的地位,强调了学生的主体与发展的理念,为学生的学习思考画出了一长串问号乃至省略号。[体悟]课堂结语要能激励学生思考探究,