2023年数学广角单元教学反思(十五篇)

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数学广角单元教学反思篇一

本节课以聪聪过生日时一整日的活动为线索，设计了帮聪聪搭配衣服、吃早餐、邀请小朋友、选择路线、趣味朗读及拍照等六个情景串联起整节课的内容，以儿童喜闻乐见的生活情境融入教学中，唤起了学生的学习兴趣。实践说明，学生对情境中的问题很感兴趣，能够积极主动地参与学习，课堂气氛活跃。

教学时，我把例1设计成实物连线，在紧接着的练习中，课件出示了食物图片，却没有给学生提供可以连线的内容，迫使学生不得不思考：该怎么办？用什么方法表示更适合？让学生被动的从形象思维向抽象思维转变。在路线选择问题上不再让学生画或写，而是让学生说，在“说不清〞的状况下主动地用数字、字母或符号表示，让学生主动完成形象思维到抽象思维的过渡。学生在交流的过程中体验到解决问题方法的多样性，并根据自己的实际选择不同的方法，尊重了学生的主体地位。在此过程中学生收获的不仅是知识本身，更多的是能力、情感。

在处理教材时，没有直接浮现排列组合原理，而是从排列组合的基本思考方法入手——科学枚举法。由于学生只有依照一定的顺序将事情的各种状况一一列举出来，才能够保证计数时不重复不遗漏——这是本节课的重点和难点所在。怎样才能既不重复又不遗漏是学生必需面临的问题。学生的思考过程就是数学思想方法渗透的过程。对小学数学课堂，重视数学思想方法的教学是十分必要的。本节课在这个方面做了有益的尝试。

数学广角单元教学反思篇二

这节课是解决植树问题，解决植树问题的思想方法是实际生活中应用比较广泛的数学思想方法。例：马路两旁栽树，安置路灯，花坛摆花，站队中的方阵，这一节是关于两边全栽的植树问题。教学以后有以下反思：

上课开始，把书上例题改为学生能自己画出线段，即15厘米长线段，让学生在线段上面种树，每隔5厘米栽一棵（两端都要栽）一共要栽多少棵？学生被我提出问题吸引了，立刻开始自己画，由于15厘米，5厘米在格尺上都有，这样学生通过自己画，自己数，知道栽了6棵树，我又趁热打铁让他们列式，总结规律。我这样创设自己动手教学情境，使学生进入了学习状态，让学生在良好的状态下产生一种积极主动学习欲望。

一改过去浮现式例题教学方式即让学生只凭文字表达理解应用题的数量关系，因此这样势必要影响学生对数量关系的分析，理解。学生为解应用题而解应用题。这样会对数学感到厌燥，枯燥。因此，我把例题简单化，用学生自己能操作范围内来自己去做，使抽象的数据变化现实中数据，把100米改为15厘米，隔5米改为5厘米栽一棵树（两端全要栽）一共要栽多少棵树？学生在自己操作中完成了问题，总结出规律：即总长除以间隔+1=棵数、这种处理方式有两个优点:一、使学生轻松地把握了应用题例题的结构,从而不会对抽象的数量关系感到厌烦和畏惧,二放使学生真实地感受到数学在身边，数学来源于生活，从而对数学生产生亲近感，由此激活了学生的抽象思维，同时有效地培养学生迁移能力，从而更好地解决问题。

教学方式与学习方式的转变是新一轮课程改革的关键内容，在解允许用题这一环节中，采取完全放手，让学生独立探究，允许不同方法即例题中的列式：（100÷5）＋1或100÷50＝2023＋……我都给予确定，然后让学生，说一说各自的理由，最终选择喜欢自己方法，这个环节不仅仅尊重了学生的独立思考，也实现了一题多解策略，尊重了学生特性差异，让学生在自己空间，让各个层次的学生在原有的基础上都得到了相应的发展。实现了自身的价值。

这一节不足之处个别学生没有积极参与，他们成了旁观者，没有更好地学到知识。这就告诉我以后教学中要注意调动所有学生思维的积极性，培养他们热爱数学，学习数学的积极情感，给每一个学都创造参与学习，发表自己见解，浮现自己的广阔空间。

数学广角单元教学反思篇三

这一课教学过程基本上实现了教学设计的意图，让学生体会到了“集合〞这一基础数学思想在生活中实现运用，以及这一知识对解决我们生活的实际问题的重要性。学生在整个教学过程能积极参与到数学活动中来，积极运用所学的知识解决问题，体会到数学知识的有用价值，同时也激发了学生学习数学的兴趣和爱好。主要表现在以下几方面：

当学生解决两小组一共有多少人时，答案有了争议，两种答案的学生都说出了自己的理由，学生的思维得到了碰撞，学生都想正确的答案是多少。而老师此时没有及时确定哪个答案，而又创设了另一个问题情境，让学生设计图案来解决这个问题。从而使学生的思维得到了发展，提倡学生思维的开放性和创造性，勉励学生根据自己的已有知识经验和独特体验，用自己的方法来发现创造。学生在一次次的确定中，学习动机得到鼓舞，进而产生更强的学习动机。

现代教育理论主张“让学生动手去做科学，而不是用耳朵听科学。〞因此教学要给学生留有足够的实践活动空间，教师是教学过程的组织者、引导者，使学生真正成为学习的主人。本节课创设了让学生设计图案，学生设计的图案好多。可见，创造源于实践，提供实践操作平台，激发学生学习数学的兴趣和热心的同时也培养学生的创新思维。

不同的学生有不同的思维方式以及不同的发展潜能。教学中关注学生的这些特性差异，应允许学生存在思维方式的多样化和思维水平的不同层次。本节课学生共用了5种方法来计算两个小组一共有多少人？我也给学生足够的时间和空间，勉励学生大胆地发表自己的观点和想法。新课改下的数学课不仅是让学生把握固定的运算方法，也要发展学生的思维能力，让课堂焕发生命的活力。

本节课虽然完成了教学目标，也有不足之处：

1、强调过程与教学时间的矛盾仍旧存在。

《数学新课程标准》十分强调数学教学要重视过程，强调学生的动手操作，实践感知，强调学生的体验，这是新课改的方向。我在本课设计中，比较重视过程，重视学生的体验，重视培养学生学习数学的兴趣。教学过程中让学生设计图案并填写名单，汇报就有少数同学说没写好。要是等所有的同学都写好，本课教学任务就很难完成，还有展示学生作品时，大量学生都设计得很好，由于时间的关系，不能一一展示。应当说强调过程与教学时间的矛盾依旧存在，但如何处理好强调过程与教学时间之间的关系，需要进一步地摸索和研究。

2、应当关注不同层次的学生。

教学活动中教师是引导者、组织者，应当让所有的学生都参与学习中。这样才能让不同的学生有不同的收获。我在本课利用直观集合图说各部分表示的意义时，找了少数的同学说了一下，就过渡到下一环节。但到了后面的列算式解答时，学生根据直观图写出了不同的算式，说算式的意义时有同学不会说了。部分学生还没理解直观图左侧和右侧的意义。教师应组织学生探讨、交流三个部分的意义，学生印象深刻了，全体学生有了思考的过程，这样后面就不会出现问题了。

数学广角单元教学反思篇四

基于多媒体网络技术下的“问题—探究〞教学模式正是借助多媒体网络资源，给学生浮现出各种各样的主题任务来驱动教学；让学生在一个个典型的信息处理任务的驱动下展开学习活动，在完成任务的过程中，培养学生的分析问题和解决问题的能力。

“烙饼〞是一节渗透统筹优化思想的数学课，它通过简单的优化问题渗透简单的优化思想。在教学设计和教学过程中，我以“烙饼〞为主题，以数学思想方法的学习为主线，围绕怎样烙饼，才能尽快吃上饼？展开教学，设计了烙1张、2张、3张单张，双张饼的探究过程。以烙3张饼作为教学突破点，形成从多种方案中寻觅最正确方案的意识，为学生提供独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间。学生利用手中小圆片代替饼，经历了从提出数学问题——解决数学问题——发现数学规律——建构数学模型的过程，整节课根据不同的教学环节我渗透了以下理念：

《课数课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。如，课前我让学生明确要求以圆形纸片替代饼，与家人或小伙伴进行烙饼活动。这一环节让学生参与到知识的生成过程中来，在操作中感知，在实践中升华。并且，这一环节，紧凑联系学生生活实际，从学生的生活经验和原有的知识出发，创设了生动，现实的情境让学生在兴趣盎然的活动中感受到生活中四处有数学，数学时时为我们生活服务，从而让学生更好的学习数学。

上课了，我让学生以小组为单位，进行交流、展示、再全班交流，这一环节实现了生生之间，师生之间的平等对话，它既是生生之间的互动也是师生之间的互动。水尝水华相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光〞。通过相互交流取长补短，不断完善自己的认知体系，形成条理化，规律化的知识结构。

爱因斯坦说“比宇宙更开阔的是什么？是相象力。〞在数学教学中我们应当解放学生的头脑，让他们敢于向老师、向书本、向权威质疑挑战，勉励他们标新立异，确定他们的想象，例如本节课有位学生提出：“假使一次能烙3张饼、4张饼或更多的饼呢？〞我勉励说：这个问题提的真好！请同学们利用课余时间研究一下它有什么规律吧。

数学教学不仅是传授知识的结果，更重要的是探究知识的形成过程，它不仅仅是承载数学知识的地方，它更是学生全面发展的场所，教师只有不断加强学习，不断提升专业技能，才能给学生一个创新的课堂，一个发展的课堂。

数学广角单元教学反思篇五

教学思路:因本节课教学内容少，知识点简单，大部分学生能跟据生活经验，推理得出结论，学习兴趣浓，教学看似难度不大，但有的学生在解决问题时毫无章法，有的学生不能有序、全面的思考问题，又由于二年级学生年龄小，语言表达能力有限，很难将自己的推理过程表述明白。所以，教学难度相当大，难点突破更是不易。因此教学例时我将例1中的题目信息分步展示，先出示前半部分，让学生明确有3本书，3个人，每个人分别拿一本书，再出示小红、小丽的话，让学生思考通过她们的话知道了什么?逐一分析，让学生了解推的一般思维过程，再提醒学生用筒洁的语言表达自己的推理过程，比较得出连线法简法，直观的优点。最终以问题:为什么大家都是从‘小红拿的是语文书’开始推理，明确推理的一般方法，先找出关键信息，往往能得出一个结论，根据这个结论，利用排阵法可以帮助我们进行下一步推理。最终，利用游戏找朋友，和活动猜一猜稳定练习，以便学生深入理解。

教后反思：

1.将简单问题繁杂化导致课堂冗繁，教学设计不够简炼，精准。

2.平日对学生的课堂语言表达能力训练不到位，部分学生上课不会说，不敢说。

3.可以将教学实例脱离教材，使其更加生活化，表达数学与生活的联系，增加学生学习兴趣。

4.修炼提自己的教学能力，使课堂教学行为艺术化。

数学广角单元教学反思篇六

《数学广角》是人教版版小学数学试验教材三年级上册的内容,教材中的主情境是“配衣服〞，通过这一情境活动的逐步深入，训练学生有序思考能力，培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。

1、放手让学生独立思考的基础上，进行小组的交流。学生在完成这个活动的时候，我发现大部分学生没有困难，只有极个别的学生有一些困难，在小组交流和全班交流的时候也解决了此问题。

2、运用方法，引申练习。教学中，我先让学生独立完成，然后进行小组的交流和全班反馈，重点让学生说从配餐的知识迁移到走路有一些困难，但在小组交流和全班交流的时候也解决了此问题，特别学生在实物投影仪前展示自己是怎么走路的时候都是都十分有顺序的。

总之，这节课我先从学生身边的情景出发，通过问题引导学生积极思考，注意联系学生的生活实际，拉近了数学与学生的距离。让学生感受生活中四处都有数学，教学中，我注意处理好以下几方面的问题：

1、紧凑联系联系学生的生活实际，为学生提供摸索的空间，给学生创设更多动手实践的机遇，引导学生通过自己的试验、操作等方式进行自主摸索，在摸索中发现数学、感悟数学和体验数学，大大调动学生学习的积极性。

2、重视学生学习的过程，积极勉励学生独立思考，给学生创设一个宽松、民主、和谐的气氛，学生积极的参与研究与学习，教师注意走进学生，和学生一起去探究、交流，在学生有疑问的时候，帮助学生排除障碍。

3、重视学生思维能力、口头表达能力的培养。通过比较、分析，使学生的思维明晰化、条理化。

数学广角单元教学反思篇七

本单元“数学广角〞主要是渗透有关植树问题的一些思想方法，通过现实生活中一些常见的实际问题，借助线段图等手段让学生从中发现一些规律，抽取出其中的数学模型，然后再用发现的规律来解决生活中的简单实际问题。

总结归纳植树问题的解决方法。

在例1的教学中主要学习两端都栽的内容，教材的安排是由一个男孩说出简单想错的想法“每隔5米栽一棵，共栽20棵〞，接着引出解决问题的方法，即从简单的问题入手，把繁杂的问题转化成简单的问题，由此渗透数学思想——化归思想，从而发现两端都栽的规律：棵数=间隔数+1，最终依照规律解决例1问题。在教学中要注意理解总长、间距、间隔数的意义及其之间的关系，要让学生发现总长÷间距=间隔数。

在例2的教学中，首先引导学生这类问题属于什么状况，然后放手让学生通过画线段图理解、分析、思考，进而发现当两端都不载时的规律：棵数=间隔数-1，由此来解决问题。通过问题的解决让学生完成做一做的第2题，学生会发现这类问题属于一端栽，一端不栽的状况，启发学生思考，独立解决问题，并找出其中的规律，即棵数=间隔数。

在例3的教学中，首先让学生通过画图发现封闭图形中曲线上的植树问题，启发学生联系已有的知识找出其中蕴含的规律，即棵数=间隔数，并发现这与前面所学的一端栽，一端不栽的状况相符合。

通过不同植树问题的方法的总结，学生就会依据题目的特点灵活选择解决问题的方法。

1.对于在路的一旁、两旁栽树强调不足，导致学生在练习两旁都栽的时候出现没有乘2的现象。

2.对于逆向思考的植树问题练习量不足，导致学生出错。

1.重视把植树问题进行分类：如敲钟问题、爬楼梯问题、锯木头问题。

2.对于封闭图形中的逆向问题要加强练习。

数学广角单元教学反思篇八

本册的《数学广角》安排的拍列组合教学内容与二年级的安排有所不同，二年级只是让学生通过动手操作的方式让学生排一排，初步感受排列组合的思想和方法，而本册教材教学重点则是让学生用不同的方式（如学具操作、画简图、文字形式、字母形式等）把排列组合的结果罗列出来，使学生学会用更简单、更抽象的方式来表达排列组合的方法。更为重要的是通过以上过程，引导学生思考如何搭配才能不重复、不遗漏地把所有结果都浮现出来，发展学生有序思考的意识和能力。

关于教学设计的说明

本节课周延飞老师作为参赛课参与中原区协作组的比赛，所以作为教研课在我们三年级数学组开展，在近四次的试讲—修改—探讨—再试讲的过程中，我们预设的教学设计有以下几点设想：

一、从两件上衣和两件下装来搭配的旧有知样的，只要学生能按一定的顺序去组合，就应给与确定和勉励，使学生得到心理上的满足，体验成功的开心，以达到加强学习的动机。识增加一件下装的生活情境中，引发学生思考，当材料有所增加时如何搭配。

二、以小组合作的形式有条理的有序的记录，培养学生合作摸索创新的意识。

三、创设情境，参与破解数字密码锁的游戏，启迪学生思维探究如何有序排列3、9、7，学生与教师的对话中激荡聪慧火花，组合数的方法是多种多样，同时勉励学生确定每种想法。培养学生学习数学的自信。

关于课堂效果的感想

一、创设情境串，为学生提供乐学善思的数学天空。教师将教学材料融为大的情境：到数学广角游玩，一道一道的题目变为一个个好玩儿的游乐活动，学生体会到学数学、用数学的乐趣。不过这其中也存在这样的问题：如何将每个数学材料有层次的开展，使得知识在螺旋上升。譬如出例如1服装搭配时建议不要直接提问有几种不同的搭配？这样学生说过在动手有点本末倒置，可以这样问：由几件上装？几件下装？上装和下装搭配可以怎样穿？（学生说一套两套的穿法）教师确定后：看来上装和下装不同搭配就不同，你们想到了这么多种穿法，终究有多少穿法？我么能不能找一种数学方法来研究这个问题呢？（小组合作探讨）

二、分工合作，培养了学生的团队精神。教师重视通过学生亲自实践摸索，发现规律，总结方法。我在每堂课后提议周老师注意引导学生小组内分工和作，使学生在相互交流、补充中提高、学习，这样才能更好的表达学生团队合作精神。小组汇报进一步扩大交流范围，集思广益，拓展思路，加深学生对排列组合思想方法的认识，同时这个过程也是对学生语言表达能力的很好锻炼。同时一点，除了课堂上要表达学生是数学学习的主人外，教师作为数学学习的组织者、引导者与合更应全面调理教学。例如教学片断：师：动手摆一摆，并思考怎样把各种穿法记录下来？小组交流，小组长记录。学生活动约8分钟，教师巡查，活动终止后交流汇报，周老师指名答，上去的4名同学展示思考状况。大家根据课堂反映效果提出：

1、活动要求要提出的简单明白，具有可操作性。

2、组织好活动纪律。

3、调理学生汇报顺序，同时也是教学思路循序渐进的过程。

个人认为参与调理课堂教学试验的过程是美丽而又曲折的。

数学广角单元教学反思篇九

《数学广角——集合问题》是人教版三下第九单元的教学内容，教材借助学生熟悉的题材，渗透集合的有关数学思想。《课标》指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观测、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。……学生的数学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。〞在数学课堂上，教师应当尽量为学生提供充分的时间和空间，突出学生的主体地位，让学生全身心地投入在探究数学知识的过程中，从中获得数学学习成功的体验，点燃学生创新的思维火花。

数学知识来源于生活，又应用于生活实际。在本课的教学中，我重视从学生的实际出发，把数学知识和生活实际紧凑联系起来，让学生体验“生活数学〞。所以在课堂中选择的素材——三（1）班同学分别喜欢游玩敬亭山和喜欢游玩博物馆的状况，来源于学生的数学现实，贴近儿童的生活实际，让学生领悟到统计的范围很广，使学生觉得生活中四处有数学，培养学生爱数学的情感、用数学的意识和解决简单实际问题的能力。

真正控制学习进程的不是他人，而是学习者本人。在教学中，充分的摸索时间和空间是有利于促进学生发展的，因此在突破本节课出现重叠问题的这个难点时，我选用第一组同学喜欢的状况进行研究。但是有可能被调查的这一小组没有出现交集现象，因此我也另外准备了2张自己的名字卡片参与这一小组的调查。这样处理使学生感受到数学问题来源于身边，而且让三年级学生把自己的名字贴到黑板上，大大激发了学生的学习兴趣。

请学生算算一共用多少人，从而出现了学生算的人数与老师调查的人数不符，出现了认知冲突，就此营造了一个让学生自己发现问题、分析问题、解决问题的良好气氛，激发了探究欲望，接着我安排了充足的时间、空间引导学生主动探究，重新梳理重复名字的拿去过程，直观形象地透露人数多出来的原因所在，巧妙的设置一个让学生一下就找出喜欢游玩敬亭山的学生，使画出集合图水到渠成，让学生进一步感受体验到集合图的直观形象，简单明白的作用，充分交流集合图各部分的含义，从上面的充分感知中，再到算法的引出，又是水到渠成，浑然天成，使绝大部分学生都能理解重叠问题的解决策略。整节课每一位学生自始至终共同参与，拥有自行摸索、自行创造的机遇。

教学过程中我不是要求学生去强行理解集合思想，而是勉励学生独立思考，借助已有经验与课前自学寻觅解决问题的方法，逐步使学生理解利用集合思想解决问题的策略，从而在引导学生积极参与学习活动的同时，重视了对学生进行必要的思维训练，进一步提高学生的学习能力。学生在交流中想到“6+1+3=10〞“9+（4-3）=10〞“4+（9-3）=10〞等方法，这些方法是学生借助已有经验想到的解决问题的策略。教师充分确定了学生的想法，在此基础上提出：“9+4时有3个人加了两次〞，所以用“9+4-3〞解决问题的道理。

随着社会的进步，现代化信息技术的广泛应用，多媒体技术在教学中起到了越来越大的作用，不仅丰富了教学内容，增大了课堂容量，而且使教学活动更具趣味化、活动化、自主化，对于提高学生的学习能力，发展学生思维能起到积极的作用。在这节课中我利用简单的动画演示，形象地表达出集合思想的实质──交集的意义，使教学难点迎刃而解，促进学生的思维更加活跃。

但是，我在教学中还存在大量惋惜：例如要求学生用图形表示“5+3〞时，学生没有理解老师的目的，我没有及时抓住课堂上这种生成，及时引导；没有在课前就能贴近学生的“最近发展区〞充分调动学生参与的积极性，同时在语言引导和把握上做得不够，有待于今后在课堂上多捶练。

数学广角单元教学反思篇十

《数学广角：排列组合》是九年制义务教育人教版三年级上册第九单元第一课时的教学内容。这节课我重在向学生渗透简单的排列和组合的数学思想方法，并初步培养学生有顺序的、全面思考问题的意识。为了使学生轻松、愉快的理解，我以过关游戏为主线，设计本节课。

关于教学情境的创设：

本节课设计分为两大部分：排列和组合。全课以一个过关游戏为主线。

第一关：用1、2两个数字组两位数；其次关：用1、2、5三个数字组两位数，考虑到用1、2、0三个数字组两位数，这种特别状况；到第三关：抽奖游戏：用数字2、3、5、8四个数字组两位数，前三关都属于排列问题，设计从易到难，知识难度逐步加深。在排列时，让学生尽量做到不重复、不遗漏。

第四关：付钱游戏（四种）最好让学生在付钱时做到有顺序地付，心中有数；第五关：搭配衣服；第六关：握手游戏，从三人每两人握一次手，拓展到四人五人甚至更多的人，总结出方法。这些都属于组合知识。我还设计了第七关（机动关）：文字游戏，表达了课程整合。由于上课时间紧，这一关没有进行学习。

评后反思：

在讲完课后，听了各位评委教师的点评，我对本课又进行了一次反思：

首先，在设计方面：我设计过关游戏是为了能更好地激发学生的学习兴趣，随着过关难度的加大，学生也在玩中学到了知识。可给有的评委留下的感觉：这不是一节新授课，而是一节练习课。由于前面没有先讲新知识。讲得内容少，练得多。我觉得假使能让学生自主学习，在不用教师教的状况下，能自己把握新知识，效果也不错。还有：在讲解排列方法时，让学生动手的时间少，让学生亲自感受的机遇少，导致后面的教学效果不是太好。在以果的教学时，应注意学生主体地位的表达，让学生自己多说，自己多练。

其次，在关注学生方面：经过各位评委老师的点评，我认识到我在课堂中关注学生不够多，不够全面，不能很好地关注每一个孩子。在以后的教学中一定多注意这一点。真正做到每节课都关注到每一个孩子，哪怕是关注一次也行！

第三，不能做到认真地倾听完学生的发言再做评价。当时站在讲台上，只怕学生说不到自己设计的那方面，所以抢学生的话，没有让他们真正成为学生的主人。以后一定让学生在说完后，自己再发表看法，起到主导作用，即使学生没有按自己的设计说，发生了小错误也不怕，可能这正是一个很好的教育资源。以后得充分利用这种教学资源，让课堂在错误的的改正中，有更多的精彩。

第四，在设计第三关：抽奖游戏时，我觉得这一关应当是最精彩的，可到实际教学后经评委点评，才发现这一关不符合实际，教学效果不是太好。

第五，通过这次讲课，我更深深地体会到：课堂应当是真实的课堂，应当是实实在在的课堂，不应当为了追求课堂的别致、课堂的与众不同，而在设计时追求教学设计的花招。

通过这次赛讲，通过各位评委的点评，我认识到了自己在教学中存在的大量不足，相信以后的教学中我一定会战胜自己的不足，让自己的课堂真正精彩，让学生真正受益！

数学广角单元教学反思篇十一

数学广角》是人教版五年级上册数学教材的最终一个单元，由于本人对这一教学内容并不熟悉，于是在上这个单元之前，我细心观看有关这方面的教学视频，体会如下：

从教学过程的设计来看，我们可以看出教者在准备上还是挺足的，特别在信息的收集上，教师很花费了一定的心思。老师把这节课当作实践活动课来教学，用一节课来完成有关编码的内容，这样把重点就放在认识与编码两块内容上，一般老师就教学身份证号码，而对邮政编码少有涉及，往往是一笔带过，这样设计十分有道理。但教材是怎样的呢？我也查阅了人教版教材，《数字与编码》是人教版教材五年级上册数学广角里内容，教材说明把这部分的内容分三节课教学，我个人认为，第一节课教学例1例2，主要是对一些编码如邮政编码和身份证号码的认识，其次课时教学如何进行编码，第三课时进行综合练习。所以教者就根据教材的安排，把这节课着重的放在对编码特别是身份证号码的认识上，让学生初步去尝试，充分表达教材意图。

数学味或者说数学化是现在数学课堂提倡的理念，是我们所追求的，编码的好多知识都是已定知识，假使纯粹让学生了解这些编码的话，那么一味讲解学生可能更简单获得知识，但这样很简单上成是常识课或者生活指导课，怎样表达出数学味呢，怎样用数学的眼光观测与认识生活中常见的数字编码呢？老师在本节课做了一些努力，例如，出示不同地区的身份站证号码，让学生经历屡屡观测、比较、分析这些编码，在师生之间的交流与互动中，加强横向与纵向数学化的过程，使学生能从身份证号码的具体实例中初步了解蕴含其中的一些简单信息和编码的含义，摸索出数字编码的简单方法。

本节课中教者还力图渗透一些基本的学习方法，如观测，比较，分析、猜测等方法始终贯穿着整节课。我觉得，假使单单让学生获得一些有关编码的知识似乎意义不大，而日常生活中的好多编码也不可能在一节课中一一认识，只有具备了一双擅长发现的眼睛和一颗乐于摸索的心，才能更多更好的认识编码乃至认识更多更广的生活世界，这也是我们教师要在教学中经常要表达地重要思想。

当然本节课听完之后，还有几点考虑，愿与大家思考与探讨：

1、怎样更科学让学生认识编码？

如何让学生更有兴趣走进编码世界？

2、一节课就让学生接触身份证号码，单薄吗？

3、在这样的课中怎样进行更有效的探究与学习？

4、怎样教学生查阅资料？

数学广角单元教学反思篇十二

设计本节课时，我在信息的`收集上花费了一定的心思。我把这节课当作实践活动课来教学，用一节课来完成有关编码的内容，这样把重点就放在认识与编码两块内容上。所以我就根据教材的安排，把这节课着重的放在对编码特别是身份证号码的认识上，让学生初步去尝试，充分表达教材意图。

数学的实用性或者说数学化是现在数学课堂提倡的理念，是我们所追求的，编码的好多知识都是已定知识，假使纯粹让学生了解这些编码的话，那么一味讲解学生可能更简单获得知识，但这样很简单上成是常识课或者生活指导课，怎样表达出数学味呢，怎样用数学的眼光观测与认识生活中常见的数字编码呢？我在本节课做了一些努力，例如，出示不同地区的身份证号码，让学生经历屡屡观测、比较、分析这些编码，在师生之间的交流与互动中，加强横向与纵向数学化的过程，使学生能从身份证号码的具体实例中初步了解蕴含其中的一些简单信息和编码的含义，摸索出数字编码的简单方法。这样能激发学生的学习积极性，感受到数学在生活中的实用性。

本节课中我还力图渗透一些基本的学习方法，如观测，比较，分析、猜测等方法始终贯穿着整节课。我觉得，假使单单让学生获得一些有关编码的知识似乎意义不大，而日常生活中的好多编码也不可能在一节课中一一认识，只有具备了一双擅长发现的眼睛和一颗乐于摸索的心，才能更多更好的认识编码乃至认识更多更广的生活世界，这也是我们老师要在教学中经常要表达地重要思想。

当然本节课教完之后，还有几点考虑，愿与大家思考与探讨：

1、怎样能更科学地让学生认识编码？

2、如何让学生更有兴趣走进编码世界？

3、一节课就让学生接触身份证号码，对编码能够系统认识吗？

4、在这样的课中怎样进行更有效的探究与学习？

5、怎样教学生查阅资料？

数学广角单元教学反思篇十三

数学广角是通过对现能够实生活中找到问题，通过操作、观测、猜测、推理等活动，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。感受到数学与生活的紧凑联系，感受到生活中四处有数学，数学对于生活的应用随处可见，培养学生解决问题的能力和意识。

优化是一种重要的数学思想方法，能够有效的对问题进行分析和和解决，本单元主要是通过“找次品〞这一实践活动为载体，通过学生的实际操作，感知找次品的过程，在此基础上归纳整理，提炼出一般方法和最正确的解决问题的策略，感受数学的魅力。

通过教学，有如下几点感悟：

1、在操作环节给予学生多的时间和机遇，让学生充分动手操作，逐渐感知操作的过程，并展示，锻炼语言表达的同时，培养学生规律思维能力和合理推理的能力。

2、在学生简述过程中，老师有打断学生发言的时候，所以，今后在教学中，尽量给予学生更多发挥的空间，突出学生学习的主体地位，将学生真正看成学习的主人，落实以学生为主体的教学原则。在学生说完之后，教师给予点评和总结，并指出优点和不足及今后努力和改正的方向，假使怎么说会更好，指导孩子表达，而不是帮助帮扶孩子说完一句话。重视表达思路是数学教学中的重中之重吧。

3、表达思维过程和分析方法，指导学生用树形图的方式简述找次品的过程，在模仿的基础上熟悉书写的过程，勉励写法的简练的同时，并告知孩子有些需要写的东西必需写上，由于图形一方面是反映自己的思路，也要让其他人看懂才行。

数学广角单元教学反思篇十四

新教材中的“数学广角〞一直是教师慨叹难教、学生感觉难学的内容，这次“找次品〞也不例外。我在教学本节课后，感想好多。著名的心理学家布鲁纳说过这样一句话：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。〞学生有了兴趣，学习活动对他们来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉悦的体验。

《数学课程标准》强调：“教师是学习的组织者、引导者和合。〞教师的引导能让学生对学习的程序、方式、方法、策略等有更进一步的了解．教学中教师是学生学习的组织、引导者、合，而非知识的灌输者，因而对一个问题的解决，不是要教师将现成的方法传授