小课题慕芳俊ppt

走进小课题研究

助推教师专业成长第五小学慕芳俊“我都给你们烙了一辈子饼了，你还想怎么着？有的吃就不错啦！”

还没有反思、研究与专业发展的意识“是呢，你说我怎么就烙不好饼，人家怎么烙的呢？”

有了专业发展意识，而且开始了反思。“我烙不好，人家烙得好，可能是人家的锅不一样。”开始思考和提出假设，但这个假设还需要验证。但毕竟研究已经开始了。烙好饼也需要研究能力“外面专门做烙饼卖的人使用的也是平底锅，和家里的也没什么两样。”

收集信息以验证假设，但似乎没有得到验证。“我看见人家烙饼时加的油很少，而且中间用毛刷加油。这样做不油，而且可能不容易糊锅。”

提出新的假设，研究在不断地继续。“这下，我发现烙个饼很简单，加油不用多，火不要急，也不用老翻它。有什么了不起，这下你们别说啥了吧？”通过研究获得了专业成长，增强了自我效能感。交流提纲1.什么是教师小课题研究2.小课题的特点3.为什么要做小课题研究4.课题研究的基本步骤①选题立项②研究实施③结题推广一、什么是教师小课题研究一、“教师小课题研究”的概念

“教师小课题研究”，也叫教师个人课题研究、教师微型课题研究。

1、教师小课题“教师小课题”或“教师个人课题”是以教师单个人或不多的几个人为研究主体的课题，它是相对于国家级课题、省级课题、市级课题、区县级课题和学校课题在内的“集体课题”而言的。“小课题”区别于其它课题的本质属性就是研究主体是教师个人，“小课题”由教师个人承担，研究主体同时也是责任主体，也是利益主体；“个人课题”研究具有灵活性，方便调整和选择，有利于行动研究；“个人课题”源于教师个人的教育教学实际问题，具有很强的针对性，对于教师专业化成长极为有利。

2、教师小课题研究

“教师小课题研究”是以教师在自己的教育教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。或:“教师小课题研究”是指教师在短时期内以教育教学中迫切解决的问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，在教育教学中加以研究，探寻解决教育教学中具体问题的对策的课题研究形式。

二.“教师小课题研究”的特点研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点。实小活快实二是研究过程实在。要从实践中来，为实践服务。“做真研究、开展真讨论、进行真实践、写真文章。”一是研究内容真实。小课题是研究发生在学生和一线的、真实的、有生命力的课题。小二是研究切入点较小，内容单一。就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大。一是研究规模小。小课题研究常常以教师个人或2至3人的小团体为主体，从身边的实际问题出发开展研究。活二是研究成果形式简单。一个问题解决了，就可以得到一点收获。

教师们可进行个性化的研究，甚至得出个性化的结论。关键是要让自己体会到“眼前一亮”，“心头一喜”的愉悦。成果的形式可以是论文、教育案例（教育叙事）或研究报告。一是研究过程方式灵活。可以是行动研究、个案研究、调查研究、经验总结式研究，方式灵活。存在于教师日常的工作生活中，时时都可以开放，处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。快研究时间短，见效快。小课题研究的目的是改进自己的教学实践，促进自己的专业发展，由于样本较小，它不需要该问题的方方面面.多则一个学期，最多不超过一个学年。“草根化”研究

一线教师的教育科研是一种非专业化的，一种扎根于教育实践，落实到教师平时的教学行为当中，“为了教学”，“在教学中”和“通过教学”的研究，研究的目的在于改进、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学价值。来自教育：提出问题的针对性通过教育：分析问题的直观性推进教育：解决问题的应用性

对象——“对教学进行研究”过程——“在教学中研究”目的——“为了教学的研究”

大课题研究与小课题研究区别表：

大课题研究小课题研究目标解决学校重大教育管理问题提高广大中小学教师的素质选题偏重宏观的教育管理问题偏重微观的教师遇到的教育教学困难研究方法重在行动研究，实施活动或制度改革重在读书行动思考，读书寻找方法，在教育教学中验证方法课题管理比较严格，有立项、可行性研究、中期检查和结题相对宽松，根据教师自己安排，主要检查教师提出什么问题，读了什么书目，教育教学改进程度研究结果结题报告，学校制度发展等教育叙事、教学案例、小论文影响力涉及面广，影响力大教师个人行为，改进自己教育教学投入程度有大量经费投入和人力投入投入小，把业余时间利用起来进行读书和思考三、为什么要做教师小课题研究教育科学研究就是建构更为合理的教育意义和活动方式的过程。它是学校内涵发展的必然要求，是教师专业成长的应然选择，是深化课程改革的必要条件。

做教师小课题研究其目的是为了让广大教师真正成为研究者，为了实实在在地促进广大教师的专业化成长。（一）课题研究的现状：价值取向冲突——课题研究的忧患

1、顺应了规划的意图，迷失了学校的需要。

2、种植了别人的土地，荒芜了自己的田园。3、服务了学校的升格，淡忘了教师的成长。

（二）教师小课题研究：教育科研回归——教师成为研究者（三）小课题研究意义：关注教师发展——促进教师专业成长往小处说，就是“解困、去弊、求善”，让自己工作的更舒心愉快。解困：解决自己教育教学中的困难。去弊：改进自己的教育教学实践。求善：追求更好的教育教学效果。往大处说，就是通过研究和改进，实现自己的专业成长，得到学生、家长、学校和社会的认可，实现自己的价值。再往大处说，“为基础教育改革做点贡献。”四、怎样做教师小课题研究课题研究的基本步骤教研课题研究的一般程序是：确定课题（选题）申报立项开题启动课题实施结题鉴定成果推广6组织实施研究2集体讨论选题1阅读选题参考资料3做好文献研究5开题论证7总结与撰写研究报告8结题鉴定9成果公告与推广10奖励与表彰课题研究的步骤4提交申报材料结题推广研究实施选题立项第一步：选题——谋划——立项第二步：做题——实施——反思第三步：结题——表述——推广

（一）“教师小课题研究”的课题如何确定？

小课题研究坚持的原则：1、实践性原则。2、针对性原则。3、应用性原则。4、小切口原则。（二）“教师小课题研究”可以用那些研究方法？

（三）“教师小课题研究”过程中要不要学习教育、教学的理论？

（四）“教师小课题研究”如何申报、立项？

二、开展小课题研究的一般步骤

1．选题（1）从教育教学的问题及困惑中选题（2）在切磋交流中发现课题（3）在理论学习中反思出课题（4）从学生的反应中寻觅课题（5）从已有成果的应用研究中归纳课题（6）总结经验形成课题（7）创新教学生发出课题（六）选题应注意的几个问题

⒈研究的范围大小要适度；

⒉研究的问题难易要适度；

⒊课题的主攻目标要明确；

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