指向大概念的部编小学语文四下第五单元习作练习设计

2/2 指向大概念的部编小学语文四下第五单元习作练习设计2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生练习负担和校外培训负担的意见》。练习改革势在必行，但实践过程中却仍有不少问题。比如单一性练习多，综合类练习少；短期练习多，阶段性练习少；机械性练习多，理解类练习少；简单批改方式多，精准指导形式少。针对这些问题，笔者在大概念理念的支持下，以统编教材四年级下册第五单元为例，作了基于学习任务的单元练习设计研究。一、锚定“游记”概念，自上而下规划练习目标统编教材四年级下册第五单元是个游记单元，单元的人文主题是“妙笔写美景，巧手著奇观”，单元语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法；学习按游览的顺序写景物”。整个单元由名家名篇《海上日出》《记金华的双龙洞》以及习作例文《颐和园》《七月的天山》组成，旨在引导学生习得游记的写作方法，最后在习作平台中尝试按游览的顺序写《游 》。“习作”的“习”与“学习”的“习”，指的都是通过反复练习学会相关知识与技能。这就要求教师必须在做好单元习作整体规划的基础上，以大概念统领单元作业设计，引导学生不断贴近单元习作的内核，逐步学会写游记文章。笔者在教学中根据《以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践》一书中提到的“过程的结构”概念图，对游记的理论和学写游记涉及的语文要素、教学目标作了提炼，锚定了相关概念。如下图所示：“游”与“记”是人类认识世界、积累知识经验的重要方式。这是关于游记的上位概念。结合本单元语文要素和课后习题，笔者自上而下地规划出单元练习目标：通过学习单元课文，理解并掌握游记的文体特征和具体写作方法。比如通过《记金华的双龙洞》《颐和园》，习得移步换景、按序表达等写作方法；学习《海上日出》《七月的天山》，掌握通过细节描写突出重点景物的写作方法。基于此，单元习作练习目标主要有四项：（一）能理清本单元几篇课文的游览顺序，画出游览路线图，体会介绍景点时必须按一定的游览顺序来进行。（二）写游记时，要用上过渡句，使景物的转换更为自然。（三）能抓住课文的重点段，学习作者通过细致的观察和细腻的表达，把景物的独特之处及自己的独特感受写清楚。（四）结合生活实际，运用写游记的方法，写一写自己游览过的印象最深的地方。二、分解单元目标，由浅入深设计练习任务本单元的两篇精读课文是《海上日出》和《记金华的双龙洞》。《海上日出》重点写了日出前、日出时、日出后景物的变化，语言优美生动，与一单元习作《我的乐园》中对景物的记述比较接近。这篇课文安排在本单元开篇，是为了自然衔接学生在景物介绍方面的已有经验。《记金华的双龙洞》一文采用的是边游边记的方法，作者通过沿途观察，呈现了景物的变化过程，而习作例文《颐和园》《七月的天山》也是根据地点转换来进行叙述的。这几篇写景文章充分凸显了游记文章移步换景的特征。教材如此编排，符合学生的认知水平和生活经验。基于此，笔者以大概念为靶心，以教材内容及补充文本为学习载体，引导学生“绘制我的旅游手账”，通过这一情境任务，完成习作目标，如下图所示：1.借助预学单，设计课前预习练习习作是学生运用语言文字表达内心感受的过程。在正式写作前，教师可以通过预学单，了解学生的生活经历和学习经验，确定学生的认知起点和写作储备。这样对设计单元练习，促进课堂教学都大有益处。本单元习作预学单有上下两个板块：填写“作者去过的地方”，是让学生通过预习，对课文内容进行自主梳理，而填写“我去过的地方”，则要求学生通过回忆生活经历，调动内在储备，拉近与课文的距离。2.改变练习形式，创设交际应用类练习为了让学生有效把握游记的关键要素，在学过两篇精读课文后，笔者分别布置了相关练习任务，如下表所示：一进入单元学习，笔者首先出示“旅游达人的旅游手账”，激发学生写游记的兴趣。在教学过程中，笔者主要结合课堂练习本及课后习题设计当堂练习，如根据课文设计游览路线图、品读主要景物描写等。课后练习以口头练习加书面练习的形式进行设计。从内容层面看，巩固型练习栏目为“达人导览”，以交际形式为主，要求学生以小导游身份向家人、同学介绍海上日出景象、双龙洞的孔隙特点。拓展型练习栏目为“小试牛刀”，要求以手账记录的形式，模仿课文，写一写生活中欣赏到的日出和杭州黄龙洞的景观。这些练习练习为单元习作的大任务提供了支持。3.丰富练习内容，开拓实践经历性练习“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。写游记类作文，必须要有实践体验，这才是真实的写作。经过本单元课文的学习，学生掌握了“游览要有顺序，表达要用过渡语，整个游览过程中应着重描写印象深刻的某处景物”等写作秘诀，这能促使学生提高游览质量，让游览成为一种有价值的学习。在习得游记概念的基础上，笔者布置了周末语文实践练习，要求学生完成相关学习任务：（1）选择一个景点，绘制旅游路线图。（2）拍摄自己眼中的美景，建议选择具有标志性的、最富特色或最能打动人的景物来拍摄，拍摄时注意选好角度。（3）利用路线图和照片，完成旅游手账记录。（4）准备课堂展示：介绍游览过程中的所见所感。笔者认为，在尝试大概念教学的过程中，教师要教会学生像专家一样思维，其本质是深度学习，练习设计可从基本任务逐渐向现实世界场景迁移。这样一来，学习任务的难度便慢慢提升，与学生学习知识的增加、学习能力的提升相吻合，符合学生的认知发展规律。三、设置表现任务，以评促写，提供过程指导为了教会学生制作旅游手账及选择景点作为游记习作对象，笔者截取网上的手账介绍小视频及《走遍中国》中的游记文本，给学生提供可视化解说。这类支架，通过具体步骤指导，可以帮助学生快速掌握操作程序，减轻学习负担。同时，因为本单元的习作任务是贯穿一段时间的长期练习任务。为了鼓励学生积极完成练习，更好地给予反馈，笔者在布置练习后，又设置了评价量表。（一）口头练习评价量表口头练习评价量表易于操作，评价标准也较为简单，如针对“我是小导游”这一练习，学生可主要从讲得“清楚”“有序”“明白”三个方面来评价；“介绍海上日出的景象”这一家庭练习，可由父母进行评价。在小组内介绍金华的双龙洞，可由组内同伴进行评价。（二）书面练习评价量表书面练习评价量表是在口头练习基础上的进一步提升，是对游记写作的具体化检查，涉及本单元的主要习作要点，包括设计可视化路线图、运用过渡句保证有序介绍及抓住重点进行介绍等。这些评价标准能引导学生进一步修改自己的游记作文。该量表由同伴及教师进行打分。如下表所示： （三）综合性学习任务评价量表旅游手账的评选可围绕下表中的几个方面进行。需要注意的是，评价量表在单元学习之初就要公布，这样便于学生及时参照评价。最后，教师可根据评价量表在