张效杰综合实践活动报告

昌乐外国语学校张效杰综合实践活动若干问题探究

实践性：在“做、考察、实验、探究、设计、创作、想象、反思、体验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力；

开放性：面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要；内容面向学生的整个生活世界；学习方式、过程、评价等均具有开放性；

自主性：尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性

生成性：由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，而非根据预定目标预先设计的课程。一、综合实践活动课程的基本性质：二、综合实践活动课程的定位

综合实践活动课程是由国家设置、地方指导和学校根据实际开发与实施的一门必修课程。国家教育主管部门着眼于宏观指导而研制综合实践活动指导纲要。地方教育行政部门加强管理并提供必要的专业支持。学校要根据纲要所设定的基本框架规划学生活动的基本类型、基本内容和具体活动方案。与地方课程、校本课程、活动课以及学科实践活动划等号，他们既有联系也有区别。

综合实践活动课程与校本课程是两类不同的课程。综合实践活动课程属于国家课程，体现国家意志，是接受义务教育的所有学生必须学习的一门必修课程。但在课程门类的归属上，综合实践活动课程不是一门校本课程的具体门类，但可以利用校本开发的理念与技术。

陆续出台多项政策和措施；建立综合实践活动教师职称评定系列；纳入省级骨干教师培训行列；齐鲁名师、特级教师、教学能手等评选给予重点关注，并提出具体要求；加强教研指导，配备专职教研员；进行专题督导评估等政策。三、综合实践活动课程所包含的领域四大领域1.研究性学习3.劳动与技术教育4.信息技术2.社区服务和社会实践综合实践活动是一种实践性课程作为一种实践性课程，综合实践活动的实践方式是多样的，其活动方式主要有三大类：

一是以主题探究为主的活动方式，包括制定方案、调查、访问、观察、实验、统计、信息收集与处理等。

二是以社会实践和社区服务活动为主的活动方式，包括参观、考察、服务、宣传、义务劳动、经济活动等。

三是以技术实践为主的活动方式，包括技术实践和劳动实践两大类，具体有设计、制作、研制、种植、养殖、信息发布，以及科技小发明、小创造等技术实践。四、综合实践活动课程的实施（一）具有以下特征的不是综合实践活动课1.仅仅局限于课堂2.以系统知识的获得为目的3.以教师讲解为主4.以书本为中心5.以书面作业为主（二）综合实践活动课的开发1.以校为本，开发课程资源2.以生为本，设计丰富多彩的活动3.以主题的形式设置课程4.根据教学内容，选择有效的教学模式（三）综合实践活动的基本课型1.问题发现课（开题课、选题指导课）2.方案制定活动（方案设计活动）3.方法指导活动4.设计制作活动（实践体验活动）5.中期交流指导活动6.信息整理和成果总结指导活动7.总结交流活动（展示交流活动）（1）选题指导课

我们将选题指导课的课型结构归纳为如下三个步骤：■创设情景，生成问题。教师通过创设语言、实物、活动等多种情境，让学生在情境中体验感悟，并提出自己感兴趣的问题。■小组交流，确定课题。■基于兴趣，合理分组。课题确定后，学生在教师的指导下，根据自己的兴趣爱好，自愿组成研究小组。（2）方案设计论证课

方案设计论证课的基本结构可以归纳为以下几个步骤：■小组交流，制定方案。小组成员认真研究，制定切实可行的主题活动方案。■汇报方案，各抒己见。各小组汇报自己的活动方案，学生和老师针对方案提出自己的意见或建议。■借鉴反思，完善方案。各小组在借鉴老师和同学们意见或建议的基础上，进一步完善小组活动方案。（3）方法指导课

■学生模拟，实践体验。围绕某种研究方法，教师先让学生动手实践，亲自体验，然后产生问题。■交流体验,生成问题。学生在尝试的基础上，交流体验和问题。■教师指导，确立规范。教师针对学生实践中存在的问题，及时加以指导，使学生明确研究方法。教师在指导学生掌握有关的基本方法时要采用研究性学习的方式，而不是接受性学习方式，即尽量不要采用“告知”的方式，将方法直接告诉给学生。（4）设计制作课设计制作课的基本结构可以归纳为以下几步：■交流认识，开阔视野。学生交流课前搜集的关于设计制作对象的相关知识。通过交流，实现资源共享，开阔学生视野。■创意构思，动手实践。这是课堂中最重要的环节。学生在交流的基础上，开始构思和动手实践。■交流展示，评价反思。学生展示自己的成果，师生多元评价，引导学生学会反思。■修改完善，总结提升。学生在师生建议的基础上，进一步修改完善研究成果，进一步总结提升。（5）中期交流指导课

所谓实践活动中期交流指导课就是指学生活动实施阶段，指导教师根据学生开展活动情况，有针对性地进行指导、点拨与督促，进行阶段性研讨和交流，促进学校实践活动不断持续、有效和深入开展的指导课型。中段指导课也可以称为阶段性成果指导课。中期交流课的主要环节有：■小组交流阶段成果及遇到的问题；■小组间提出建议；■教师进行总结和指导。及时肯定学生的研究成果，总结学生活动的成功经验，帮助学生找到解决问题的方法。（6）信息加工整理课

■指导学生整理资料信息；■指导学生分析资料，并进行总结；■指导学生撰写研究报告；■指导学生讨论并制定成果展示初步方案。（7）成果交流课

成果交流课包括阶段成果交流和课题完成后的成果交流两种形式。成果交流课的活动过程大致有如下几个步骤。第一步，学生简单汇报自己小组研究的活动主题，并说说选择本主题的原因。其目的是给全班学生一个整体印象，并增强目标的针对性。第二步，学生分组汇报活动情况。在此环节中，首先，教师要引导学生汇报活动过程，在学生汇报过程的同时，教师要引导学生将活动过程中的情感体验说出来。第三步，教师组织生生之间的互动交流。学生分组汇报后，教师要给学生自由发言的机会，组织生生之间的互动交流。第四步，引导学生发现生成的主题。教师在指导过程中，还要引导学生发现新生成的主题。

（四）综合实践活动中的选题主题的来源（五）综合实践活动中的目标设定（1）目标表述以学生为主体综合实践活动目标在表述时，教师往往把自身作为表述的主体，如：“培养学生的合作意识与能力”，这一目标的达成只需要教师为其创造合作的机会，而学生在这方面的能力有多少提高，这一目标就无法评价了。因此，在目标表述时，主体一定是学生而不是指导的教师。那么，上面目标的表述就应该是“提高合作意识与能力”或者“具备一定的合作意识与能力”。案例：《学做小木工》教学目标：1.认识几种常见的木材及用途；2.了解常用的木工工具，并掌握常用木工工具的用途和使用方法；3.掌握简单木制品的制作程序，能设计制作简单的木制品；4.激发探究木工技术的兴趣，初步形成进行简单技术探究的能力；5.理解劳动的意义，形成正确的劳动观点和热爱劳动的情感。（2）目标表述具体、明确

在表述时对“知识与技能”类目标可采用结果性目标陈述方式。这种方式明确告诉人们学生参加主题活动学习的结果是什么，所采用的行为动词要明确具体，可评价。如：“能从现象、原因、影响等三个方面基本认识学校周边存在的一个环境问题”；“知道可能发生危险的场所”；“说出自己知道的五个商标”。（3）目标表述简明，具有可行性例：“废旧电池的处理”活动目标：每个小组成员应搜集5篇以上的相关文献；搜集3种以上的废旧电池；提出废旧电池对环境影响的3个观点；每人至少提出一条处理废旧电池的建议和方案。

（4）社区服务能力（以校园服务为例）1.关注校园生活，发现校园中需要服务的项目

2.能规划服务的事项与时间，订立服务规则并遵守

3.学习校园服务工作的方法和技巧

4.能与组员合作完成一项校园服务工作

5.能征询被服务者的意见和需求，分享接受别人服务和自己服务别人的感受

6.能反思服务活动过程中的困难和解决方法

（5）社会考察能力表现目标社会考察为主的体验性学习目标分解：1.能充分利用老师提供的景观导游图、景观、观光宣传影片资料等，结合以往的亲身体验，提出问题及假设，2.拟定参观访问提纲，明确参观任务3.经历参观访问过程，能进行有重点的记录。4.能回顾行前问题，整理记录，形成自己的看法或观