癫痫发作的处理和用药方法课件

癫痫发作的处理和用药方法1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。癫痫发作的处理和用药方法癫痫发作的处理和用药方法1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。癫痫发作的处理和用药方法北京癫痫病医院APP癫痫持续状态statusepilepticus,SE属于癫痫发作的特殊形式,需紧急处理的一种最严重状态,临床上最常见的急症之一。一般发作持续时间不超过2~3min。发作超过5min就就会恶化到癫痫状态,因此早期治疗至关重要。中学阶段是青少年成长、发育的一个极其重要的阶段，也是人生旅程中立志、打基础的一个极其重要的时期。从生理方面来说，中学生们正从少儿期步入青春期；从心理方面来说，他们正从幼稚型走向成熟型，从依赖性走向独立性，他们的世界观、人生观、价值面正在形成，但是正处于心理断乳期的青少年，心中难免会出现这样或者是那样的矛盾，迷惑及苦恼，如果得不到及时解决就容易形成心理压力，影响身心健康，妨碍良好品德的形成、学习的进步和自我的发展。初一的新生刚由小学步入中学，学科增多了，学习动机、学习方法、学习环境以及人际交往都发生了巨大变化，同时生理方面也日趋成熟，过早过晚的出现青春期的烦恼，能否成功地进行角色的转变，关系到一个孩子能否成才，能否顺利走过人生的一个小小的转折点，因此，研究初一学生的心理问题很有必要，且十分有价值，我从以下几方面对初一学生的心理问题进行了研究，并做了总结，具体如下：一、学生考试心理考试是对学生所学知识和知识应用能力的检验方法之一，通过复习考试，学生可以系统地将所学知识加以复习消化，并检验自己掌握知识的程度和灵活运用知识的能力。1.考前焦虑。焦虑指某些实际的类似担忧的反应倾向，一个高度焦虑的人会经常表现出一种比较高的觉醒和紧张状态；一个低焦虑的人则经常反应迟缓，不易激动，考试心理的好坏与学生的考试成绩密切相关，严重的考试焦虑会破坏个体的心态平衡，影响学习思维的主动性和创造性的民挥，例如：学生A平时课堂表现和小测验的成绩都非常好，但每次重要的考试，如：期中考试、期末考试、知识竞赛等，老师愈是强调考试的重要性，好好复习，学生A就心理负担越重，考前出现焦虑心理，成绩下来后，也与平时的成绩相差甚远，一些题目在平时做起来得心应手，考试时却束手无策，发现这种异常现象之后，经过分析，研究后，帮她分析了焦虑的原因，正确认识考试目的和作用，防止过重的心理压力的产生，经过一段时间的调整后成绩已稳步上升；学生B的家长对孩子的考试成绩看得非常重，要求考多少分，达到年段多少名次，否则就要受到惩罚，这使学生B在考前把自己封闭在小房间里，加班加点，弄得疲惫不堪，情绪紧张，复习效果反而很差，成绩当然达不到家长的要求，循环反复，一提考试，学生B就产生惧怕心理，多次和家长沟通后，使家长建立了适当的期望水平，学生B也逐渐没有了“考前焦虑症”。2.考试作弊心理。有关调查资料表明，目前一些中学生考试作弊已经到了惊人的地步。有些高中学生的作弊率高达88%，有些初中学生的作弊率高达79%，这不能不引起我们教育工作者的焦虑与深思。从心理学的观点看，学生作弊心理就是建立在自尊基础上的想取得好成绩的愿望与害怕考不好的担心相伴而产生的一种心理，例如：第三次月考在11月末结束了，批完英语试卷后，我发现有一名学生C的成绩在一个月之间由原来的不及格到了优秀生的成绩，调出他的试卷后，才发现原来卷面上有两种字迹，很明显，他的成绩有问题。正巧在这时教育局传达了对全市各中小学生进行诚信教育的通知，学校要求每班召开以“诚信”为主题的班队会。我则布置给全体学生，要求他们每人准备一份有关诚信的演讲稿，例如：远离网吧、杜绝在考试中作弊、拒绝谎言等，并在班级中先表扬了生C，之后，说出了这次考试有人成绩不真实，希望他能主动找我“坦白”，我会谅解他的，一切正如我所预料的一样，没过多久，他让同学悄悄捎给了我一封信，在信中，他主动承认了自己的错误，并承诺改正错误，我也正期待着下次考试，期待着他能有好的表现。二、早恋心理中学生的早恋心理是青春期教育的一个重要组成部分，中学生的早恋问题近年来变的“小龄化”，最初发现在我的初一班级出现早恋问题，这类问题，既敏感又棘手，处理不好会伤害他们的自尊心，作为老师，我能理解并尊重他们，这是学生在走向成熟过程中的正常的心理现象，作为老师和家长，一要正视，不要把它视为洪水猛兽，二是要慎重处理，巧妙引导，让他们自然地渡过爱河，具体做法如下：1.要善于发现。学生的早恋常带有很强的隐蔽性，但即使再秘密总会有所表现，首先，是他们的精神面貌会发生变化，其次是衣着、语言、行为的变化，只要细心，就会发现线索。2.理解和尊重。要懂得学生身心发展的规律，平等地与学生进行推心置腹的交谈，让学生体会老师和家长是理解、关心、爱护他们的，要尊重他们的人格、情感和隐私，不能一味地责骂，要真诚地尊重他们，启发和保护学生的自尊、自爱和自重。3.采取措施，主动预防。为了防止学生早恋，可以通过主题班会，组织主题讨论，演讲比赛等形式，教育学生懂得：中学生为什么不宜谈恋爱？什么是男女同学之间的纯真友谊？上几个只是在初一学生常见的心理问题现状，也是在他们成长过程中急待解决的问题，至于教育对策，我想只有在教育教学实践中去摸索、实践、检验，才能发现不足，及时改正，所谓“教无定法”，只要用心灵去感悟，用真诚去触摸，成功也就近在咫尺了。课堂是教学活动的主战场，学生是课堂活动的主体。建构主义认为：把学生置于真实意义的问题情境中，贴近学生的日常生活和社会生活实际，注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活背景中感受、体会、学习，这样才能使学习更为有效。学习是学生在与周围环境相互作用的过程中，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构的方式获得的，因此，创造优良的课堂教学情境对提高教学质量极为重要。本文仅以初三化学教学为例，谈谈优良情境创设的基本方法。1.运用生动实验，创设真实情境化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验。创设良好的情境，可以抓住全体学生的注意力，使课堂气氛活跃，师生关系和谐，学生求知欲旺盛。其过程直观、富有启发性。尤其对初三学生来说，他们刚刚接触化学知识领域，相关内容是否吸引他们、是否引起他们的共鸣、是否让他们有认同感，是非常重要的，因为浓厚的兴趣能调动学生的积极性，使学生的思维活动处于最活跃的状态。第一次上化学课，学生对化学实验充满了好奇与想象，在他们眼中，化学老师就象魔术师一样有着神奇的魅力。教师利用好学生的好奇心和求知欲，创设情境，激发学生的学习兴趣，通过营造良好的学习氛围，给学生充分想象的空间和活动的时间，使学生愉悦、轻松地“撩开化学的神秘面纱”。例如，在绪言课中适当补充有趣的实验，如：魔棒点灯——用蘸有高锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯心就可以点燃酒精灯等，会大大激发起学生的好奇心与求知欲。2.利用化学故事，创设生动情境许多中学生热衷于听故事，许多化学故事妙趣横生、引人入胜的。故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心的投入到教学活动中去，因此，用化学故事创设情境是行之有效的方法之一。例如，在“初三化学燃烧和缓慢氧化”的教学中，学生学习了燃烧的条件后，教师可引入英国战舰“欧罗巴”号失火事件：［故事］1854年5月31日，英国战舰“欧罗巴”号按照作战命令开始了远涉重洋的远航，它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料。两个多月后的一天，船舱突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘战舰，片刻之间战舰便葬身海底，全舰官兵、战马无一生还。事后英国军事保安部门调查，没有什么结果，但化学家们根据英国军事保安部门提供的材料，却很快地找到了“纵火犯”。［问题］谁是纵火犯？［学生交流］可燃物燃烧要达到一定的温度，要与氧气接触，船舱里有大量的空气，草料着火可能的原因是温度达到的着火点。那么，温度是怎样达到着火点的呢？可能有如下几种情况：有人放火；有人不小心将烟头掉到草料堆中；战舰在海洋上航行，太阳照射在船舱里热量来不及散发，温度升高达到草料的着火点；船舱里很潮湿，草料慢慢腐烂产生热量，聚集起来使温度升高。通过学生的猜想、分析、讨论和教师的及时评价，可帮助学生理解可燃物燃烧的条件。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还利于对学生进行过程与方法教育，同时又增进了学生对化学原理的理解，提高学习效率。同时，利用一些相关的逸闻趣事导入新课，比如教学《金刚石与石墨》这一节课前，教师可以先给学生讲述法国化学家拉瓦锡的尝试。拉瓦锡有一次曾用放大镜把太阳光聚焦在一块贵重的金刚石上，希望仔细欣赏它璀璨的光芒，没想到，在强烈的光照下，不一会儿，金刚石居然烟消云散般消失得无影无踪，让他既诧异，更后悔不迭。听了这个有趣的故事，每一个学生都急着想弄清金刚石到底到哪去了，其后的教学当然就很好组织了。3.运用信息技术，创设直观情境行、声、色的感官刺激不仅会使课堂气氛轻松愉快，易激起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化、枯操的知识趣味化、深奥的道理形象化。从信息角度看，利用直观教具，尤其是现代化教学手段，有利于信息的传播和吸收，不但能使学生置身于课堂教学材料所描述的情境中，较好的理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维能力，起到事半功倍的作用。例如，［制作课件］奇怪的“死狗洞”与二氧化碳情境：在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。消息传开，许多好奇者蜂拥而来，屡次试验结果都相同。为此，人们称之为“魔洞”，认为洞内有一“妖魔鬼怪”专门杀狗，而作为万物之灵的人，受到上帝的保佑，他不敢轻举妄动。难道真的有这么离奇古怪的事情吗？你想知道这其中的奥秘吗？让我们一起讨论今天的学习内容——二氧化碳。通过教师对这一探险故事的播放及富有感染的讲解，顿时使学生产生了浓厚的兴趣，激发了学生的学习兴趣，学生迫切想知道这其中的奥秘，求知欲大大提高。总之，学生的学习过程是一个不断发现问题、分析问题和去再认识更高层次问题的过程。教学实践证明，只有当学习内容与其形式、运用的教学情境结合时，有意义学习才能发生，所学知识才易于迁移到其他情境中再运用。只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能理解和掌握，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。对此，我们必须高度重视，努力探索。癫痫发作的处理和用药方法1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。癫痫1癫痫发作的处理和用药方法北京癫痫病医院APP癫痫发作的处理和用药方法2癫痫持续状态statusepilepticus,SE属于癫痫发作的特殊形式,需紧急处理的一种最严重状态,临床上最常见的急症之一。一般发作持续时间不超过2~3min。发作超过5min就就会恶化到癫痫状态,因此早期治疗至关重要。癫痫持续状态3癫痫持续状态的定义及其进展癫痫持续状态的定义及其进展41903年Clak和Prout首先提出癫痫持续状态的定义:癫痫在短时间内反复发作,一次发作后短时间内另一次发作,两次发作间持续昏迷及衰竭状态1964年国际抗癫痫联盟(LAE)建议癫痫持续状态的定义:发作持续时间超过半小时或频繁的发作形成固定的、长时间的发作持续状态。1993年美国癫痫基金会推荐的定义为:癫痫持续状态是两次或两次以上的发作,患者的意识状态长时间没有恢复或一次发作超过30min。1903年Clak和Prout首先提出癫痫持续状态的519991weinstein及其他学者根据以下观⌒从理论上讲,sE是指持续性全身惊厥性癫痫发作时,患者缺乏自行终止这种状态的内在能力△在临床实际中,如果惊厥持续5min以上则有50%以上可能持续30min以上。惊厥持续5min以上有可能发生神经元的损伤,尤其是GTCS患者。19991weinstein及其他学者根据以下观6癫痫持续状态是指:任何发作持续超过5mi或两次及两次以上的发作,发作间意识状态恢复不完全。因而提出新的SE定义癫痫持续状态是指:任何发作持续超过5mi或两次及两次以7Δ现在很多学者倾向认为,全面型惊厥发作持续5min就应考虑为癫痫持续状态。⌒新的SE定义一方面强调了长时间的癫痫发作将伴随着并发症增加的危险性。另一方面,对于临床治疗,这是一个更加切实可行的定义,但迄今尚未获普遍认可Δ现在很多学者倾向认为,全面型惊厥发作持续5min就应考虑8癫痫持续状态的分类及其诊断1945年Lennox首次报道失神持续状态(AES)1956年首先由Gastaut报道复杂部分性发作持续状态(CPSE)。A1962年国际癫痫会议将SE分为非惊厥性癫痫持续状态(NCSE)与惊厥性癫痫持续状态两种类型。癫痫持续状态的分类及其诊断9NCSE的定义是:意识障碍或反应性障碍而无惊厥,持续至少30min,EEG应有持续性癫痫样活动;对静脉应用抗癫痫药(AEDs)有可见的临床及EEG效果。NCSE的定义是:意识障碍或反应性障碍而无惊厥,持续至少10癫痫持续状态的分类1985年中华医学会第一届全国癫痫学术会议根据1981提IAE建议的发作分类所拟定的癫痫发作的分类中把临床癒痫持续状态分为:1、全身强直阵挛发作癫痫持续状态,2、失神发作癫痫持续状态,3、复杂部分性癫痫持续状态,4、部分性发作癫痫持续状态。癫痫持续状态的分类11癫痫发作的处理和用药方法课件12癫痫发作的处理和用药方法课件13癫痫发作的处理和用药方法课件14癫痫发作的处理和用药方法课件15癫痫发作的处理和用药方法课件16癫痫发作的处理和用药方法课件17癫痫