是一组多病原课件

是一组多病原是一组多病原是一组多病原小儿腹泻病Infantilediarrhea[概述]是一组多病原、多因素所致的疾病儿童是主要暴及的人群,尤其是婴幼儿腹泻病是公共卫生问题腹泻病的定义大凡语文老师都有这样的体验：开学初学生做作业的态度很是端正、书写认真、格式正确、思考深入，一月后至学期中，书写渐草、卷面渐脏、答案渐浅，至学期末时，漏落的、拖拉的甚至是缺角少棱的已不足为奇。因为极少数学生有持之以恒的习惯，加上老师一成不变的等第评价，使大多学生从本次作业基本看到了下次作业的等第，甚至从第一次作业看到整整一学期的等第，不能激发小学生做作业更上一层楼的愿望。纵使千万个优秀的如期到来，也不会使之对下次作业有所期待。教师对小学习字册、默字本和补充习题的批改，多数教师按照优秀、良好、及格、不及格四个等第，中规中矩，以为这样才够科学，才够整齐，才够激励学生。殊不知，这种激励是短暂的、浅层的、呆板的、无味的。对此，笔者大胆地对作业批改方式进行了创新，取得了良好的效果。1形象比喻，汽车品牌评习字开学初，笔者便对习字册、默字本的书写要求作了强调，批改时还配以鲜花、掌声和星级来激励，但一段时间后，学生们的兴趣不再高涨。急中生智，笔者便拿出价格不菲的品牌汽车作为奖励，如大众（表作业平平，既无可表扬之处，也没可批评之处）；起亚（表比上次有起色，但还不够好）；保时捷（表按时完成，质量过硬）；奔腾（表进步大）；标致（表示可与字帖相媲美）；长安（老是满足于现状，没有明显进步）；甲壳虫（有墨迹疙瘩出现）；皇冠（最好的典范）……品牌从文字式到图片式，汽车从国产型到进口型，最初奖给他们的时候，他们既惊喜又疑惑。当笔者把品牌寄寓的涵义解释出的时候，他们感觉又是那么的新鲜、表现那么的兴奋。不管得到汽车档次的高低，发作业本的时刻，便是全班学生互相传递讨论、揣摩言外之意，分享快乐的时刻。委婉性的批评，使后进的孩子惭愧不已；导向性的肯定使平庸的孩子奋起直追；形象性的激励使优秀的孩子再接再厉。整个一学期，全班孩子们其乐融融的追赶着，润物无声的进步着。学期末作业展览时，全班学生的作业本出奇的崭新如开学初，字迹工整的前后一个样。描的间架结构像模像样，临的轻重缓急形神兼似。2补充习题，流行歌曲巧评价如果说写字、默字需要动态性、长效性的激励，题目类型众多、学生差异表现更易明显的补充习题更需要开放、复杂、多元的评价等第。例如：学生题目正确，只是字迹潦草，笔者便以一首《让我欢喜让我忧》调侃；对于取得进步的同学，笔者则用《哇哈哈》、《吹起小喇叭》为其喝彩；讲过的知识点，如果学生还没注意，用首《把耳朵叫醒》来个温馨的提醒；主观性的题目，难免会有借鉴或抄袭现象，《似曾相识》也许就是最严厉的批评；《你知道我在等你吗》也许能唤醒沉睡在原地不前的同学；对于会思考、善明辨的同学，《妙不可言》恰似一剂永久的兴奋剂；《我发现你越来越美丽》、《爱上未来的你》、《懂你》、《亲亲我的宝贝》等这些《特别的爱给特别的你》怎能不暗示孩子们《春天花会开》，使孩子们的《明天会更好》等。3张贴公示，作文批语爬上墙三年级孩子初学习作，选材立意、谋篇布局、段落划分甚至是标点符号的使用对他们来说都有困难。上半学期，虽然笔者精心批改了每个孩子的习作，孩子们也基本能保证错误不再发生，但总会出现此起彼伏现象：这次会使用标点了，下次却不会分段了；张三用词恰当了，李四成分又残缺了……几周过去了，班内整体写作错误面积并没有缩小，甚至循环交替出现。偶尔看到特级教师管建刚的作后讲评的改革课后，笔者茅塞顿开，何不把作文中的妙词佳句集中张贴出来供集体欣赏？何不把在语言和标点上共性的毛病归类整理出来让大家挑刺？正如管老师所言，好句子学生努力一下便可以得到表扬，坏毛病孩子留意一下便可以得到根除。于是，笔者由最初的撕下相关页粘贴，到用相机拍照洗出，再到今天的扫描后打印，展示得越来越淋漓尽致，诊断的越来越开膛剖肚。半学期过后，学生的作文越来越有亲切感、节奏感，毛病越来越普通化、简单化、渐少化。4合作探究，作业完成相互批刚开始的想法源于美国的著名的学习方法金字塔的实验，即被动学习与主动学习的效果比较。刚开始的做法很简单，只是让一些成绩好的同学改其他同学的作业，绝不是偷懒之想，而是想从主动上做文章。后来逐步完善成为“交换改作业”、“轮流改作业”以致到现在的“小组讨论改作业”。每次作业分发下来，在组长的带领下，小组很快对所负责的作业进行批改。大家先随机选取一个人的作业进行“共同批改”，指出好的地方和不好的地方等批改注意要点，大家都发表意见，给予评价。通过这样的方式，大家批改作业的速度都很快，效率也很高，积极性也很高涨。通过这种方式批改作业，大家会发现同学们作业中的优点及失误，优点大家不自觉的进行学习和模仿，而对于错误通过大家的讨论更是认识很深刻，可谓是有则改之，无则加勉，起到了事半功倍的效果。多样的汽车品牌，或风趣、或严谨、或浪漫、或激昂；缤纷的歌曲或表扬、或质问、或赞叹、或鼓励；学生作业爬上墙，让榜样的力量在大众心中生根散叶，面对榜样，迎头赶上；而大家作业大家批更是把权力交给民众，让大家从作业的奴隶变为作业的主人，翻身得解放，效果大变样。这些个创意的评价方式正如琴师操琴一样，触动了学生思想，拨动他们感情上的心弦，开发了蕴藏的潜能，激活了创新意识，赢得了学生的爱戴与信赖，沟通了师生情、伙伴情……诚然，差异性、导向性、针对性、激励性、层次性、灵活性和趣味性的评语还有很多，只要表扬的真诚并能使学生产生喜悦的情绪和动力，只要批评的友善并能朝正确方向指引，不按规定的优良中差，来个随心所欲操行等第也许会更好。信息技术是现代信息社会的重要技术之一，能正确运用信息技术是现代人必须具备的技能。对于中学生来说，学习信息技术课程主要是培养学生对信息技术的兴趣和意识，学会一些基本操作，掌握几种常用软件的使用，掌握一些获取信息、处理信息的方法。一、信息技术课所遇到的问题1、课型与教法信息技术课是一门集知识性和技能性于一体的基础性课程，其操作性和实践性强，必须经过一定时间的上机练习之后，学生才能初步掌握信息技术。一个公认的事实是；如何实施个别化教学、如何检查作业和练习、如何考试等是困扰每个信息技术课教师的问题。因为每个学生的原有基础、学习进度、理解水平均不同，因此在上机时会产生各种不同的问题，教师不得不花很大力气逐个解决。2、考试形式信息技术学科如何考试一直是制约和困扰计算机基础教育改革的一个突出问题。由于实践性是计算机基础教育的最重要特性，因此教学评价的重点应该在于信息技术技能水平以及解决实际问题的能力方面，考试应该在计算机上进行，而上机考试不但受硬件条件的制约，而且即使受硬件制约也只能以单个学生为单位进行考试，实施起来难度大、效率低、费时费力。常规试卷对于考核知识技能是有效的，但是对于操作能力的考核就显得无能为力了，并且往往会陷入应试教育的黑洞中。值得一提的是，现在出现的一些所谓的“无纸化信息技术课考试系统”虽然提高了考试效率，但是考试和评分都会受到硬件条件和软件条件的限制，仍无法解决真正的信息技术课考试问题。二、信息技术课程的教学现状分析1、如何解决中小学生信息技术课教学问题要从根本上解决上述诸多问题，必须在深刻理解教育理论的基础上，对信息技术课的课型与教法进行系统深入的研究，并在理论和技术上加以突破和创新。信息技术教学有其特殊性，是共性要求与个性要求的统一。信息技术教学的“个性要求”主要有；技术性，强调信息技术与工具的运用，强调教学手段和内容的高科技含量。素质性，强调对学生信息素质的培养。整合性，强调信息技术与课程教学的整合度，强调数字化学习方式的优化。发展性，强调信息技术教学的基本要求必须随着信息技术的更新而不断调整，强调所有信息技术教学活动都必须有助于学生的可持续发展。2、中小学生信息技术课教学流行的几种课型与教法1)“任务驱动式”课型与教法课型与教法的核心是针对教学内容设计相应的任务，要求学生为完成任务而学习相应的知识与技能，实质就是先激发学生学习的动机，然后达到主动学习的目的。教师在教学过程中，既要注重学习任务的设计与布置，也要注重学习的主动性与思维能力的培养；既要重视学习结果，也要重视学习过程；既要追求知识与技能的掌握，也要追求学生创新意识等心理素质的培养；既要运用接受性学习，也要加强理解性学习。努力使学习的外在驱动力与内在驱动力共同发挥作用。但这种课型与教法存在一定的局限性：首先，在任务设计时，教师会根据自身认为的主要目的去设计主题，对学生实际能力的判断可能会出现失误，这样就会导致学生对学习任务失去兴趣，也就无从谈及主动学习的问题了。其次，在教学中计算机操作技能的学习和信息素养的培养往往要求设计的任务主题具有时代性、广泛性及易操作性，所以往往会把主题设计得较大，这样在实际上课时就会出现另一个难题一一时间问题，课堂时间仍是一个困扰教师教学的一个大问题。再次，对不同的学生设计不同的主题，但是在课堂评价又成了问题，学生之间的差距就会越来越大，评价标准就会越来越难定，那么考试也必然会有一定的限制。2)“文字教材＋光盘教材”课型与教法这种课型与教法的依据是信息技术课程的教材体系由文字教材和光盘教材两部分组成。信息技术课程的理论性、知识性内容适合放在书本上，操作示范、过程讲解、模拟练习等内容适合放在光盘上。在信息技术教学中利用多媒体与网络学习环境进行虚拟教学，拓展教学时空，要发挥人工智能技术的作用，节省教育成本。同时，也要重视教师与学生间的直接讨论，加强直接交流与即时反馈。但是，这种“文字教材＋光盘教材”的方案也存在一些不可避免的局限性：第一、教学效果提高有限。现有的信息技术课光盘即使有音频和视频讲解，但是还是没有体现计算机辅助教育在交互性与个性化教学的优势。比如0ffice的多媒体学习光盘，学习者只是在设计者提供的仿真界面下学习，而且大多数情况下只有看的份儿，而没有实际操作的过程。在缺乏互动的环境中，学习者很容易对学习内容产生厌烦情绪，学生学习效果差。有的多媒体教学光盘虽然提供了模拟操作的功能，比如单击菜单，会出现相应的菜单项目，但是由于采用的是“仿真”思路，只提供了软件的模拟界面，因此只能按照设计者预设的操作步骤走，非常死板，与真实的环境相比，还远远达不到真实的程度。第二、信息技术课的测评问题没有解决。信息技术课作为实践性很强的学科，其测评应该在真实的操作环境中进行，但是现有的多媒体学习光盘提供的测评只能对信息技术课中的知识部分进行测评，对于操作学习相对主动。如何尽可能地提高学生在课堂的学习效率，这对于一个刚刚接触教学的我来说，值得我好好思索。1、有明确的教学目标教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，进行必要的内容重组。在教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生能利用辩证唯物主义的观点来解释学习和发展，体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。引伸到现实生活中，就是当我们遇到矛盾时，也要勇于面对矛盾，要有解决矛盾的决心和信心，促进矛盾的转化和解决，同时也就提高了自己分析问题和解决问题的能力。2、善于应用现代化教学手段随着科学技术的飞速发展，对教师来说，掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；教师引导学生总结所学到的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将学习内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握学习内容。3、选择恰当的教学方法所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。总之，在教学中，要提高学生的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考，多准备，充分做到备教材、备学生、备教法，提高自身的教学机智，发挥自身的主导作用。小儿腹泻病Infantilediarrhea[概述]是一组多病原、多因素所致的疾病儿童是主要暴及的人群,尤其是婴幼儿腹泻病是公共卫生问题腹泻病的定义[易感因素](一)婴幼儿的消化系统发育不成熟二)机体防御功能较差三)人工喂养[病因染性因素1.病毒:轮状病毒(Rotavirus)最常见2.细菌1)肠侵袭性细菌:如志贺氏菌、侵袭性大肠杆菌(EIEC)、空肠弯曲菌、鼠伤寒沙门氏菌、耶尔森氏菌。(2)肠毒素性细菌:如霍乱弧菌、产毒性大肠杆菌(ETEC)、难辨梭状芽胞杆菌。3.寄生虫:溶组织阿米巴原虫、隐孢子虫、蓝氏贾第鞭毛虫真菌:常见的是白色念珠菌(二)非感染因素1.饮食性腹泻:即食饵性腹泻2.症状性腹泻:3.过敏性腹泻:4.其它:如乳糖不耐受天气因素「发病机理]侵袭性肠炎(渗出性腹泻)侵袭性细菌侵入结肠粘膜固有层充血、水肿、浸润