吊装作业设计指南课件

吊装作业设计指南1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。吊装作业设计指南吊装作业设计指南1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。//陆地吊装作业设计指南李淑民2019年8月目录1、定义5、吊点设计2、指南的使用范围5.1Padeye设计3、整体结构的吊装分析3.1荷载5.1.1设计荷载和原则3.2工况核5.1.2强度校3.3强度校核34最大变形和位置5.1.3施工检验4、重量、重心5.2Trunnion4.1不确定系数4.2比重值5.21设计荷载5.2.2强度校核所谓分层教学是针对学生学习能力的差异性，以课程为单元，在教学目标、教学内容等方面体现层次性，以满足不同层次学生的学习需要的教学模式。分层教学不仅是一种教学模式，更是一种班级授课制下的基于学生差异基础上的个性化教学模式。分层的初衷和依据?P者担任两个高三毕业班的英语教学，在进入备考复习阶段后，跟同学交流时发现多位学生反映自己在学习英语的过程中有一种无力和迷茫感，并且表示对于最后阶段英语学科的增分缺乏信心，而反映问题的学生绝不属于学困生。笔者经过思考，想到了维果斯基的“最近发展区理论”，他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供有难度的内容，超越其最近发展区而达到下一发展区的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的学习。笔者想，课堂英语教授的内容没能达到他们“最近发展区”，这是造成他们困惑的根源，可是上课也不能忽略学习英语吃力的同学，于是“分层教学”的念头在笔者头脑中形成，在备考的最后关头用这种办法使学生认清自我，并且实现飞跃。分层的具体操作过程如下：诊断学情，合理分层这是本人实施分层教学的第一步，虽然班级也存在小组，但组内同学的英语水平参差不齐，无法统一安排，按英语学习能力分组是非常必要的。分层时，我的做法是，取三次调考的英语平均分，从高到低排列，第一组取前9位同学，第二组取接下来8位同学，第三组取7位同学，第四组取6位同学，第五组取5位同学，第六组5位同学，第七组5位同学。每组人数是由班内英语成绩分布决定的，若班内优等生较多，则前几组人数多于后几组；反之，则后几组人数多于前几组，本人所带的另外一个班分组情况就略有不同；接下来定组长，选择责任心较强的同学协助老师检查督促本组任务完成情况，并定期向老师汇报学习情况；最后定组名，我是用各个大学的名称来定的，以便让学生更直观地了解英语学科对于他考入理想大学是阻碍还是帮助。由于学生的英语学习有进步也有退步，所以英语小组也应定期调整，这样也更能激发学生学习英语的热情，我是一个学期调整两次。根据学情，分层目标分层之后就是帮助各个小组制定目标，目标分为中期目标和每天上课的具体小目标，有些目标不需要分层，有些则需要，以下是我帮助各个小组制定的中期目标：清华北大组：135至145分；复旦浙大组：130至135分；211和985组：125至130分；以此类推，直到最后一组。除了英语总分，还会帮助学生计算每项应得多少分，这样学生会更清楚哪些题型还有提分空间。比如，清华北大组的各项得分应该是这样：听力30分+阅读40分+完型27分+语法填空15分+改错10分+作文23分=145；复旦浙大组各项得分应该是这样：听力28.5+阅读36+完型25.5+语法填空15+改错9+作文21=135；211和985组：听力28.5分+阅读36分+完型24分+语法填空13.5分+改错8分+20=130。根据目标，分层任务明确了各个小组的目标后，课堂上可以设计有梯度的习题和任务，在上课时对各个小组提出最近发展区内的问题让他们解决。比如，在复习课标词汇时涉及到难度较大的句子，涉及高频词汇，课堂上我要求所有同学5分钟内记忆黑题词的用法，第一组同学除了掌握重点单词还需要背诵这两句话，体会句子的结构；而第二和第三组除了掌握重点词汇外，在两句中任选一句背诵。分层取得的成绩笔者共代两个理科毕业班，由于班级特点的不同，导致两班分组之后的效果有一定差异，其中一个理科班属于内秀型，对于外在形式并不十分在意，分组之后班内学习英语的热情较之以前有着明显的改善，学生们更愿意交作业了，同时也愿意利用零碎的时间学习英语了，仍有提高的空间；另外一个班则属于奔放型，对于外在形式十分看重，分组后班内学习气氛空前高涨，英语成绩也一再突破，甚至能够实现跨层次超越其他班级，由于小组实行淘汰制，这给学生提供了源源不断的动力，即便在考前也并不会出现不认真对待英语学科的问题。分层教学存在的问题虽然分层带来的优势显而易见，但执行中还是会存在一些问题：首先，按照考试成绩分层似乎并不十分合理，毕竟即便考试成绩相似的同学在学习方法和学习习惯上还是会有所不同，分层之后能够缓解上课一刀切的情况，但还是不能完全做到因材施教。另外，按成绩分层虽然能够激发学生的学习斗志，但也会让一些想法细腻的同学感到受伤，比如在分组结束后，就有一名学生找我说为什么他所在的组会比另一个他自认为英语没他好的同学所在的组靠后，我告诉他是因为综合前几次考试的结果排组的，而且现在虽排名比较靠后，但这也说明进步的空间比较大，经过不断开导他才释然。其次，并不是每次分层目标和内容的制定都合理，这需要进一步的探讨和斟酌。结束语分层教学说来容易，执行起来却有许多细节值得推敲，即便如此，本班在实行分层后效果非常显著，班内学习英语的热情高涨，英语成绩得到了提升。教学效果与学生的学习兴趣、情感等多方面因素相关，结合工作实际可总结为以下几个方面：一、建立良好的师生关系，做一名学生喜欢的英语教师在英语教学中，我感受最深的是，学生在成长过程中需要知识，更需要关爱。关爱是一份情感，也是一份责任，作为英语老师，除了要有精湛的业务水平、敬业的精神、全面的知识，更重要的是传道授业解惑时做到爱生如子。人与人之间的感情是相互的，小学生年龄比较小，但他们有一颗敏感而真诚的心，只要你真心关爱，他们一定能感受到。只有让学生喜欢你，他们才会信任你，才会向着你引导的方向发展。在这么多年的教学工作中，我学会了善于倾听每一位学生的心里话。班级里的学生来自五湖四海，个别学生来自其他省份，他们都是农村的孩子，这些孩子都有一个共同点，他们都是单亲或者是双亲留守儿童。留守儿童缺乏的正是父母的关爱。作为一名教育工作者，我们应该给予学生更多的关心和疼爱。二、创设愉悦的课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”可见，兴趣是最好的老师，也是使学生能持之以恒学习的催化剂，没有兴趣就没有求知欲。善于创设英语情景，激发学生的学习兴趣，是英语教学的原则之一。布鲁姆认为：“成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”只有如此，学生才能够进一步认识所学语言，深刻体会所学语言的真正用处，从而激发他们学习的巨大热情。运用直观的教具或者生动的多媒体创设情景，营造课堂气氛，尽快让学生从课间十分钟回归到课堂的四十分钟来，这是关键。教师把学生带入“情景”后进行教学，可直观吸引学生的兴趣，这也有利于教学活动的开展和深入，拓展学生的思维，提高学生的理解能力和口头表达能力。三、挖掘教材运用多种教学手段，让学生乐于学习在实践教学当中，只有深入挖掘教材，“吃透”教材，运用多种教学手段，才能激发学生的兴趣，新改版的小学英语教材蕴含着大量幽默风趣的情景片段和动漫，这就需要我们教师学会活化教材，充分挖掘“吃透”教材。教师在课前认真备好课，合理安排教学内容，用新颖、灵活多样并富有启发性的教学方法，让学生自己动脑、动手、动口，使他们的心理活动一直处于主动活动的状态，在轻松愉快的气氛中掌握新知识。四、培养兴趣，改革教学方式作为英语教师，应该精心设计课堂教学，采取有效的、多样化的教学手段，创造一种轻松、和谐的教学环境。只有这样，才能更好地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而取得事半功倍的效果。对于农村小学生来说，张口说英语难，说一口地道流利的英语更是难上加难。而我们学习语言的最终目的就是与人交流，因此教师应该进一步提高学生的语言交际能力。例如，可以开展roleplays，everydayEnglish，guessinggames等活动。也可以就学过的短文组织学生进行情景对话表演或编排英语小做事等，使学生在实际运用中体验到学习英语的乐趣。运用多媒体技术，为课堂教学注入新的元素。多媒体技术集声音、图像、文字于一体，将抽象、枯燥的教?W内容转化为形象、鲜活的动感内容，能创设一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情境，满足学生的好奇心、求知欲，激发学生的学习兴趣。英语阅读一向是学生的难点，因而课外的阅读活动就尤其重要。教师可以选择一些适合学生水平的课外阅读材料，如幽默故事、人物传记、民俗介绍、科普知识之类的文章让学生多了解。通过多媒体的观看，生动形象。既可以丰富学生的知识，提高学生的阅读能力，又有助于激发他们的阅读兴趣。学习兴趣是推动学生以饱满的热情、愉悦的心境去积极主动学习的一种最实际、最有效的内部动力，与学生的学习效果息息相关。因此，给学生传授语言知识并使他们掌握学习技能只是教师的职责之一，更重要的是培养学生对这门学科的兴趣与自信。有了兴趣与自信，学生才能充分发挥自身的积极主动性，快乐学习英语。只有这样才能真正感知“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的真谛。//陆地吊装作业设计指南李淑民2019年8月目录1、定义5、吊点设计2、指南的使用范围5.1Padeye设计3、整体结构的吊装分析3.1荷载5.1.1设计荷载和原则3.2工况核5.1.2强度校3.3强度校核34最大变形和位置5.1.3施工检验4、重量、重心5.2Trunnion4.1不确定系数4.2比重值5.21设计荷载5.2.2强度校核目录5.3Spreaderbar7、吊机5.3.1设计荷载7.1履带吊5.3.2强度校核7.2龙门吊8、吊装作业程序6、索具选择9、安全/JSA分析61钢丝绳0、典型的吊装作业手册文件目录62卸扣10.1典型的中文吊装作业文件目录10.2英文目录例子定义1、定义Padeye个吊点包括必要的一个主板和加强眼版就可以通过卸扣和连接DAFDymamicamplificationfactor)系数由于吊装作业时加速度和冲击力引起的SKL(skewloadfactol)系数是由于在吊点部位吊绳不匹配造成的吊力不确定。coG〔Centerofgravity)重心位置runnion一个吊点包括一个水平悬臂管型结构在水平管上缠绕一根索二、指南的使用范围2、指南的使用范围适用于陆地吊装作业时吊重超过100t的单钩,吊装作业和超过任何吊重的2台以上吊机联合作业。适用于码头前沿任何吊重的吊装上船作业适用于大于600t龙门吊作业不适用海上吊装作业、整体结构的吊装分析3、整体结构的吊装分析31荷载对于陆地吊装的结构物一般情况下,整体结构没有预制完成或部分完成。因此在建立结构模型式悬臂梁杄件很多,要正确选择杄件的有效长度系数值,如悬臂梁K=2.1,对于两端固定结构K=1.0,其它类型杆件依据APIRP2A和AISCASD9th。风荷载在高度方向的分布是对数变化,分布变化计算按DNVCN30.5中公式进行,而风力计算可以按APIRP2A风力公式计算陆地吊装作业风速取值按6级(V=14m/s),风力计算值和分布直接加在吊装结构杆件上。6了、整体结构的吊装分析吊重比重计算值取7.85t/m3设计自重首先等于计算的净重量乘以11不确定系数。结构模拟时一般将索具模拟为刚性无限大的杆件,与吊点采用铰连接。在结构下部低端节点处侧向增加—个弹簧约束,当弹簧接近O时表明吊点位置上正在重心下方。吊装时与吊点直接连接的杆件内力应乘以15动力系数,其它杆件的动力系数值为1.15,吊装分析时必须得让吊点在结构物上方吊绳与水平面的夹角一般不小于60度。、整体结构的吊装分析3.2工况321对于单台吊机或单钩4绳的情况下,要考虑钢丝绳长度误差造成的3点受力或4点不均匀受力工况这种工况的结构敏感度分析