滑坡与泥石流的基础知识课件2

滑坡与泥石流的基础知识滑坡与泥石流的基础知识滑坡与泥石流的基础知识第六章不良地质现象的工程地质问题滑坡与崩塌石流二、滑坡与崩通1滑坡的定义与构造2滑坡的分类3滑坡的发育过程4滑坡的力学分析及影响因素滑坡的治理6崩塌语文学科具有极强的工具性与人文性，在中考中语文的分数比重是相对较大，属于必考科目，在中学教学中一直占据着重要地位。随着时代的不断发展，语文教学改革也开始受到了人们的关注，所以教师要调整好教学方法，提高学生的学习效果。一、现阶段初三语文教学中存在的问题对于现阶段的初三语文来说，在考试中依然起到了主导作用，但是也就造成了一些问题存在于初三语文教学中。以分数作为评判教学质量的标准。在教学中教师习惯性地借助学生的考试成绩来作为评价课堂教学质量的标准，也就使得教师在开展教学工作的过程中通过大量讲述或是延长学生学习时间等方法来进行教学，这样也就给学生带来一定的学习压力。由于学生需要面对中考的压力，加之教师在后期又加大了压力，最终也就使得学生的学习过程十分压抑，在长期影响下，也就造成了学生逐渐丧失了主动性与积极性。传统教学方法的影响。通过调查可以看出，由于长期受到了传统教学方法的影响，使得教师在开展课堂教学的过程中习惯性采取了照本宣科的方法，这样也就没有认识到教师与学生之间、学生与学生之间情感与信息上的沟通效果。其次，由于互动上的不足，使得初三语文课堂教学开始向着形式化与模式化的方向发展。考核评价上的不足。由于考核评价上的错误，使得教师片面地认为只要考得多、考得勤，就可以促进学生主动地学习语文知识。但是在这种现象的影响下，学生需要花费大量的时间去应付考试，也就降低了学习的乐趣与自由。认识上的不足。从语文的实际上来说，语文教学与数学、物理、化学等学科不同，更加注重在课堂下或是教材以外来进行知识的扩展与延伸。通过从不同的角度上来进行阅读，可以有效拓展好学生的视野，陶冶好学生的情操，提高学生的人文素养。通过调查可以看出，现阶段的语文教学中，由于受到了应试教育的影响，使得教师自身对语文教学的目标存在着主观因素认识不足的现象，这样也就造成了语文教学与其他理科性的学科一样，采取了大量讲述以及背诵等方法，最终也就使得语文教学中的人文魅力逐渐丧失。二、降低难度，引导学生实现自主学习对于初中教学来说，教师教学是否有效、学生学得是否扎实在中考中可以完全地体现出来，也就加大了教师与学生心理上的负担。在初一与初二阶段中，学生已经掌握好了基本的语言知识与学习方法。在进入初三阶段时，学生需要面对中考上的压力，就要学习好各个学科，这时也就不能在要求学生要解决难点问题了，而是要适当地降低难度，这样才能让学生拥有足够的时间实现自主学习。通过调查可以看出，一些教师选择加大教学的难度与计量来组织学生进行训练，但是这种方法却是强迫学生进入到语文学习中去，却难以有效提高学生的学习效果。针对这一现象，教师在开展教学工作的过程中就要转变教学观念，采取有效的教学方法，给学生准备出充足的时间来鼓励学生参与到语文学习中去。同时，教师还要做好引导工作，保证教学活动可以满足学生的学习需求，提高学生学习的积极性，让学生可以准确地回答教师所提出的问题，从而树立起学习好语文知识的信心，积极参与到下一阶段的学习中去。三、明确语文教学目标，保证教学的针对性对于语文教学来说，必须要展现出方向性与针对性，这样才能确保教学目标实现具体化，教师也要掌握好教学大纲，选择可以帮助学生掌握好语文知识的教学体系，以此来制订出完善的教学目标。在教学中，教师还要确保教学活动与教学目标的一致性，这样才能调节好课堂教学。教师在教学中还要及时与学生进行沟通，以此来协调好学生可能出现的问题，纠正学生出现的偏差，保证初三语文教学的高效性。四、做好精讲工作，以此来提高语文课堂教学的效果对于这一阶段的语文教学来说，时间是比较紧张的，尤其是课堂时间更是宝贵。教师在开展教学工作的过程中就要结合好科学的教学方法，引导学生实现思维的发展，并实现手脑的参与。在开展相关知识讲述的过程中，教师就可以借助精讲来从基本的理论上入手，结合好语文知识的相关要求，调动学生思维，启发学生的创造力与想象力。在课堂教学中教师还可以从学生知识结构以及生活经验上入手，通过构建出完善的课堂教学结构来帮助学生参与到语文课堂实践中去，提高学生的学习效果。如在初三语文课堂教学中，在学习《出师表》的过程中，其中涉及到了许多的文言字词等知识，教师就可以从中选择出一些在考试中比较常用的字词来进行讲解，以此来帮助学生找出知识重点。通过进行精讲，有效提高课堂教学的效果。五、做好课堂教学情境的创设就目前的语文课堂教学来说，情境设计得到了充分运用，加之语文知识与学生的实际生活之间有着紧密的联系，所以教师可以从学生的实际经验及已有的知识结构上入手，为学生创建出生动情境，以此来激发出学生的学习热情。对于教学情境来说，其中包含了问题情境、故事情境以及活动情境等。尤其是对初三学生来说，通过创建出可以促进学生实现自主学习与合作交流的问题情境，能够吸引学生的目光。如学生在学习《皇帝的新装》的过程中，教师就可以采取综合实践活动的方法，在课前安排学生阅读好这一文章，并提出相应的问题，或让学生将这一内容改变成为适合进行表演的剧本，结合好自己的想象与喜好来进行角色扮演，同时还要凸显出人物的性格特点等。在这种教学模式的影响下，可以提高学生的合作与交流效果，从而满足语文教学的目标。六、组织学生开展探究性学习由于长期受传统教学模式的影响，使得一些教师依然习惯留出更多的时间来让学生复习，这样也就使得课堂教学存在着追赶教学进度的现象。在这种现象的影响下，使得初三语文教学效果不断降低。因此，针对这一现象，教师在教?W中就要保护好学生的好奇心理，鼓励学生提出自己的观点与意见，让学生可以主动参与到探究中去。如学生在学习《承天寺夜游》的过程中，教师就可以将学生分成几个小组，并向学生提出问题，引导学生进行探讨。综上所述，对于这一阶段的语文教学来说，需要面对中考的压力，教师在开展教学工作的过程中，就要先更新自身的教学理念，突出语文教学的目标，还要培养学生的语文素养，让学生可以主动参与到学习中去，提高课堂教学的有效性。高中化学是高中阶段学习的重要学科，实验又是高中生学习化学知识、理解化学原理，甚至进行化学创新的重要途径。实验对培养高中生的科学兴趣、科学态度以及科学能力发挥着极其重要的作用。美国前化学会会长布里思罗提出化学是一门中心的、实用的、创造性的科学。从中可见化学实验在高中化学教学中处于非常重要的地位。化学实验教学是让学生探究、学习、获取化学知识的重要手段，是实现高中化学新课改的有效途径。而优化高中化学实验的教学，对提高高中化学的课堂教学效果，培养学生的化学实践能力、创新意识和环境意识都具有极其重要的意义。那么如何优化高中化学实验课教学呢？在此，本人肤浅地谈谈对教学实践的个人体会，敬请同行们批评指正。一、营造良好的兴趣氛围，激发学生动手欲望生动有趣的化学课堂实验极容易激发起学生的直觉兴趣，可以使他们的注意力高度集中，积极探究；而出乎意外的化学实验现象又可以使他们产生疑惑和好奇，为寻找科学合理的化学解释、化学原理提供动力，从而满足他们的求知欲。同时，化学实验课程和实际生活之间的紧密联系，也使得化学实验的课程更加社会化，更加具有实用性。这样，当学习高中化学教材的理论知识和面对形态各异的化学仪器、容器时，学生很自然地会产生自己试做甚至是自己设计实验的愿望，这有助于学生形成更为持久的学习化学的兴趣。因此教师组织学生进行化学实验时，应避免只是简单的演示过程、观察现象，要注意操作规范、讲解准确，提高实验的可视度，让学生悟出其中蕴含的道理，做到知其然且知其所以然。化学规律是在反复的化学实验探究过程中归纳出来的，学生只有勤于观察、乐于分析、善于总结，才能从化学现象中总结出规律，才能真正认识化学当中隐含的道理，而这个过程就是激发学生学习化学兴趣的有效途径，也是激发学生动手欲望的过程。二、突出自主的学生实验，培养学生动手能力高中生通过自主学习或者教师讲解高中化学的基本概念和基本规律，再自己参与、亲自动手进行化学实验，更能有利于消化理解化学理论知识，并促进化学理论和化学实践的有机结合，使学生有效掌握科学探究的基本技能，如实验、观察、推理，以及信息的收集、处理、传递等。在高中化学实验课上，教师的组织与引导，既要是全面，更要有计划、有针对性、有侧重。可以将动手能力强的和动手能力弱的学生编在一个实验小组，男女生混合编组；对于那些基础知识薄弱、动手能力不强的学生，可以先由教师演示实验，然后师生共同完成实验，再由学生独力进行实验，教师在一旁多耐心指导，启发他们对比思考为什么要求规范操作，为什么要求步骤合理，以及出现某一化学现象的原因，从而切实纠正错误，提高动手能力，提高实验课实验效率，促进学生成长。学生在自主实验的过程中，很可能会出现观察到的实验现象和教材中的实验结论不一致的情况，这是引起学生对教材中的实验结论产生“疑点”的绝佳机会，这必将激发学生为验证自己的实验结果而重做实验，甚至多次重做，当自己的实验结果与教材中的结论一致时，疑点自然就会消除，对实验的过程（规范性、程序性等）的认识也必将是全新的。如做乙醇催化氧化实验时，将螺旋状的铜丝加热变黑后，如不迅速插入乙醇，不会看到铜丝变成红色，也不会闻到有刺激性气味。因为铜丝插入太慢，使铜丝温度下降后反应就不能发生了，此时教师应正确引领，促进学生的实验探究欲望，提高学生的动手能力和分析能力。三、增加合理的课外实验，拓宽学生动手能力离开了化学实验，就没有化学的发展。而化学作为自然学科的分支，与日常生活紧密相连。增加课外化学实验可以在一定程度上有利于打破学生死记硬背的学习习惯，使学生体验到化学研究中的多种方法，并培养他们的创造性思维。例如：蔗糖溶液配制、酒精的溶解、向鸡蛋清的水溶液中加入食盐颗粒等，如此种种，将课外实验和自己动手做实验进行有机联系、相互补充，学生既学到了化学知识，又会运用于生活，更重要的是培养了学生利用化学实验解决实际问题的能力。而这些效果离不开整体结构这个实验教学体系，而单靠演示实验、学生实验在有限的时间内是难以达到的。四、开展竞技型实验比赛，强化学生动手能力实验技能比赛既重视实践也不可忽视理论，既考核技能也考查学生的细心、耐心和耐力，这些都是科学的育人理念在竞赛要求中的反映，它对引导和完善育人标准具有一定的指导意义。假设化学试验名称：葡萄糖、淀粉的性质试验。具体评分方法：①葡萄糖的氧化：向一支试管中加入2ml新制氢氧化铜，再向其中加入0.5ml30%葡萄糖溶液，振荡，加热至沸腾，观察现象。（40分）②淀粉的特征反应：将碘酒滴加到一片新切土豆片上，观察现象。（40分）③清洗仪器，整理复位。（20分）面对这样的竞技性实验大赛，参加的学生为了给个人争光、为小组争光势必需要在比赛前勤加练习各式各样类似的实验，增强动手练习的熟练程度，以便在比赛中取得理想的成绩，而他们不断实验的过程就是不断强化了自身的操作水平。总之，在新课程体系中，化学实验教学的重要地位将越来越突出，而优化化学实验课教学的重要性也更为迫切。作为新形势下的化学教师，我们只有通过化学实验，一方面对化学结论进行验证，对化学规律进行探究，另一方面通过对自主实验、课外实验以及日常生活中化学现象的观察、思考、实践，来提高学生解决实际问题的能力，从而向高校输送合格的优秀生源，为社会培养所需的有用人才。第六章不良地质现象的工程地质问题滑坡与崩塌石流二、滑坡与崩通1滑坡的定义与构造2滑坡的分类3滑坡的发育过程4滑坡的力学分析及影响因素滑坡的治理6崩塌1滑坡的定义与构造滑坡是斜坡土体和岩体在重力作用下失去原有的稳定状态,沿着斜坡内某些滑动面(或滑动带)作整体向下滑动的现象◆首先,滑动的岩土体具有整体性,除了滑坡边缘线带和局部一些地方有较少的崩塌和产生裂隙外,总的来看它大体上保持着原有岩土体的整体性◆其次,斜坡上岩土体的移动方式为滑动,不是倾倒或滚动,因而滑坡体的下缘常为滑动面或滑动带的位置◆此外,规模大的滑坡一般是缓慢地往下滑动,其位移速度多在突变加速阶段才显著。有时会造成灾难性的有些滑坡滑动速度一开始也很快,这种滑坡经常是在滑坡体的表层发生翻滚现象,因而称这种滑坡为崩塌性滑一个发育完全的比较典型的滑坡具有如下的基本构造特征滑坡形杰和构造示意图(a)平面图;(b)块状图1-滑坡体;2-滑动面3-滑动带;4-滑坡床5-滑坡后壁;6-滑坡台地7-滑坡台地陡坎8-滑坡舌;9-拉张裂缝10-滑坡鼓丘11-扇形张裂缝;12-剪切裂缝(1)滑坡体口斜坡内沿滑动面向下滑动的那部分岩土体口这部分岩土体虽然经受了扰动但大体上仍保持有原来的层位和结构构造的特点。口滑坡体和周围不动岩土体的分界线叫滑坡周界。口滑坡体的体积大小不等,大型滑坡体可达几千万立方米。(2)滑动面、滑动带和滑坡床滑坡体沿其滑动的面称滑动面。滑动面以上,被揉皱的厚数厘米至数米的结构扰动带,称滑动带。有些滑坡的滑动面(带)可能不只一个,在最后滑动面以下稳定的岩土体称为滑坡床滑动面的形状随着斜坡岩土的成分和结构的不同而各异在均质粘性土和软岩中,滑动面近于圆弧形。滑坡体如沿着岩层层面或构造面滑动时,滑动面多呈直线形或折线形数滑坡的滑动面由直线和圆弧复合而成,其后部经常呈弧形前部呈近似水平的直线。滑动面大多数位于粘土夹层或其它软弱岩层内。如页岩泥岩、千枚岩、片岩、风化岩等。