珍爱生命-远离危险-预防溺水主题班会课件

珍爱生命远离危险预防溺水主题班会16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。珍爱生命远离危险预防溺水主题班会珍爱生命远离危险预防溺水主题班会16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。命远离危险预危险无处不在要保障自己的安全请注意认真看、听思考心理学研究表明，在知、情、意、行等诸多因素的相互作用之下，一个人的思想道德逐渐形成，这是一个相互影响的过程。做好新形势下学校的思想政治教育工作，教育者要从探究人的心理特点和心理策略两个方面出发，将心理学中的一系列理论加以灵活应用，特别是要运用心理学理论来研究当代学生心理活动的规律和特点，进而推广运用到思想政治教育工作的实践中去，尤其是要运用特定的心理学理论正确区分心理问题与思想问题，并理解两者的关系、找准它们的结合点，增强思想政治教育的实效性。一、应用个体差异理论加强思想政治教育的针对性心理学认为，人是有个体差异的。研究表明，由于人的先天素质、生活环境和教育条件不同，个体差异不仅是客观存在的，有些还相当悬殊。一般而言，学生的个性心理差异是指学生在自身的心理发展过程中所表现出来的比较稳定的个性心理特征。主要体现在学生不同的气质、性格和能力三个方面。具有不同气质特征的个体在对事物做出反应的速度、强度以及灵活性上大不一样。承认个体的差异性，思想政治教育工作就能做到因人而异，使教育更富有针对性和实效性。与个体差异理论相匹配的教学方法是因材施教。因材施教是指在教学中遵循学生身心发展特点这一规律。在教育教学过程中，虽然学生的身心发展在一定年龄阶段上具有一定的稳定性和普遍性，但由于每个人的素质、环境和所受教育的影响不同，以及主观努力等诸方面的差异，使处在同一年龄阶段中的不同学生的身心发展水平又表现出其特殊性和差异性。即使是同一个学生，能力不同的方面、不同时间的体现也是不一样的，所以思想政治教育中要充分考虑学生的个体差异对具体的人和具体的问题用不同的工作方式，做到一把钥匙开一把锁，并注意扬长避短，把处在不同状态下具有不同能力的学生的积极性都调动起来。二、应用需要理论激发学生的高尚动机需要是心理学的一个重要概念，它是个体对客观事物的需求在头脑中的反映，需要是人类认识和实践活动的动力源。需要理论认为，当人有了某种需要同时又具备满足这种需要的条件时，就会产生强烈的动机并付诸行动。动机是从主观上激励人去采取某种实际的行动，从这个角度来说，凡是与产生行为有关的某些方面，都可以称为动机。心理学揭示了动机是人的认识的内在动力，人的活动的目的和归宿最终是为了满足自己某种需要。行为是满足需要的活动和途径，人的需要和动机是通过人的行为来实现和表露出来的，准确地揭示人的内部需要和动机来自于全面地掌握人的外部行为。人的某种愿望和动机的产生是因为人有某种需要，当这种需要有了可以或者可能达到满足需要的条件时，就会产生相应的动机和愿望，进而激励其采取实现这种愿望的行动。人的需要是客观存在的，这就要求教育者必须加强对学生需要的研究。要正确认识学生需要，以合理引导学生的动机。通过认识学生的需要，了解不同学生的不同需要及特点，是做好思想教育工作的出发点和逻辑起点。只有正确认识学生的需要，才能科学地预测学生的动机，进而有效的引导学生的行为。思想教育工作者要善于通过认识学生的外部行为来揭示学生的内部动机和需要。动机调动、激发着主体的积极性、能动性和创造性，因而思想教育工作者的思想教育工作任务之一就是通过一系列行之有效的措施和策略激发学生的动机。当然，同时必须认识到，动机有积极的、也有消极的。这就要求我们思想教育工作必须按照动机产生和发展的规律，采取灵活多样的方法，抑制消极、不良的动机，化解学生的困惑和迷惘，激发高尚、正确的动机，激发他们进行积极的探索。还必须充分认识学生的个性，预测个性的发展趋势，提高思想政治教育的预见性和针对性。思想教育工作者要教育学生以社会主义思想道德要求自己，以科学的世界观、方法论指导自己的行为。需要和动机在人们的学习、工作和生活中，就像发动机一样提供动力。当需要得到满足时，人们从中体会到成功的喜悦，进而增强自信心去勇敢地追求新的更高尚的目标；当需要得不到满足时，有机体内部就会处于紧张状态，并且会释放出一定的能量和冲动，导致一些非理性的行为。需要理论最为著名的就是美国心理学家马斯洛提出的“需要层次理论”，该理论将人的需要分为五种，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理上的需求、安全上的需求、情感和归属的需求、尊重的需求、自我实现的需求。马斯洛的需要层次理论告诉我们：人在衣食住行等最基本的生理需要得到满足后，对社会交往、相互尊重、实现自己的抱负和理想等精神方面的需求更为强烈。需要、动机和行为的相互关系说明，思想政治教育应该积极创造满足学生正常心理需要的外部条件，强化他们的高尚动机。思想政治教育者要了解学生的真实需要，必须建立无障碍的沟通渠道。要与学生广交朋友，同他们保持经常或定期的书信和电话联系，开辟适宜于让学生敞开心扉交流的固定场所如网站等，了解学生们内心深处的真实想法，搞清楚牵动学生喜怒哀乐的内外原因，针对学生需求的多样性、层次性和时空差异性，将解决思想问题与解决实际问题结合起来，激发学生的高尚动机，这是搞好思想政治教育的一个重要原则。那些脱离实际、缺乏针对性的假大空思想教育，不仅不会有实际效果，相反，只会引起学生的反感和厌恶。思想政治教育要从激发人的高尚动机人手，就应该正确运用需要层次理论，创造条件最大限度去满足人合理健康的精神需要，这对于搞好思想政治教育工作是至关重要的。三、应用情感理论增强思想政治教育的感染力心理学认为，情感是人们在认知基础上形成的一种稳定的态度体验，有积极和消极两面，是行为具有持续性的重要动力源。古人云：感人心者莫先乎情。关爱道德理论与人格魅力理论也充分说明了教育者的态度、情感与自身的感染力对于思想政治教育的作用。思想政治教育效果如何，主要取决于教育者与被教育者双向互动的情感状态。人是富有感情的高级动物，情感是打开心结的万能钥匙。思想教育过程中，情感的倾注就是要通过教育者对教育事业的情感投入和对教育对象的情感投入，使学生感受到教育工作者对自己人格上的尊重，以及对自己所取得的成就和个人存在价值的认同，进而产生对教育工作者的教学中采用情境教学法，可以为学生营造轻松愉悦的具有启发性的学习情境，渲染出一种优美的、益智的、富有情感的、贴近生活的、利于提高能力的氛围，让学生在丰富多彩的数学活动中更高效地学习数学基础知识和基本技能。因此，教师在初中数学教学中应充分发挥自己的教学才能，创造性地改进教学方式方法，根据具体教学内容的特点及学生的实际情况来创设利于学生学习的教学情境。一、数学教学创设情境的类型数学新课标指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，使学生通过生动有趣的数学活动，感受数学的趣味和作用，体会数学的魅力所在。因此，在初中数学教学中，教师应创设具体形象、生动有趣的情境，让学生置身生动、鲜活的学习情境中，以激发学生的学习兴趣，使他们主动思考、主动探求知识，从而获得更好的学习效果。在运用情景教学法进行教学的过程中，教师可以根据实际教学需要创设不同的教学情境，下面将介绍几种常见的数学教学情境。（一）导入情境数学教学中，导入是整个教学过程必不可少的环节。良好的开端是成功的一半，好的导入也是数学课堂教学成功的一半。成功的导入能吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，使学生在新课学习伊始就进入愉快的、充满趣味的学习氛围之中，为进一步学习创造良好的开端。因此，在导入新课时，教师要精心设计，创设既宽松、充满趣味、又颇具启发性的情境，以做到导情引思，让学生在最短的时间内进入最佳状态学习状态，为进一步学习做好准备。比如，教师可以通过探索性习题导入、学生动手实验导入、趣味性游戏导入等方式开启教学，以提高学生学习效率，促进学生综合素质和能力全面发展。（二）问题情境初中数学教学中创设问题情境，就是根据具体教学内容和学生实际情况，通过巧妙设置一定的具有启发性的问题，激发学生的求知欲，使其产生求知需求。正所谓“不愤不启，不悱不发”，学生置身问题情境中，在教师的引导下，便主动探索知识、分析问题、解决问题。（三）故事情境历史中、生活中有许多脍炙人口的数学故事和数学名人轶事。教师在创设情境时，可充分利用这些文化资源，创设生动有趣、积极向上的情境。这样可以很好地激发学生的学习兴趣，使学生从中学习到数学知识，又可以让学生体会到数学先贤的人格魅力和数学精神，收到情感熏陶和思想品质的教育。（四）实验情境根据皮亚杰的活动内化原理，初中年龄阶段的学生学习数学的有效途径是动手操作。因此，在初中数学教学过程中，教师可通过设计实验、创设实验情境，把抽象的数学知识具体化、形象化，使学生在实验活动中通过动手操作、认真观察、仔细分析，把数学知识内化成自己的知识结构，并能运用这些数学知识解决问题，做到学以致用。（五）游戏情境根据初中阶段学生的年龄心理特点，他们会对一些游戏活动非常感兴趣。因此，教师在初中数学教学中，要打破数学课堂沉闷的气氛，可以根据具体教学内容适当地设计一些与教学内容密切配合的数学游戏，创设生动活泼的游戏情境，以激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，使其积极参与到数学游戏中去，提高其学习效率。（六）即时动态生成情境新课标要求初中数学教学要有开放性、创新性，也具有即时动态生成性。因此，教师在教学中要见机行事、灵活把握、因材施教，充分尊重学生的创造性思维活动，尊重他们的创新想法和观点，并加以指导。数学教学过程不是完全按照预先设计的、唯一的教学方案简单执行的过程，而是基于一定数学学习基础的、动态生成的过程。教师要能预设这些可能的动态过程，循着学生思维的起伏、情感的波澜及时调节教学环节，以实现更好的教学效果。（七）合作情境数学新课标指出，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、掌握基本的数学知识和技能，发展学生的能力。因此，教师在教学中应创设有利于增强学生合作意识和培养其合作能力的情境，以开阔学生的数学学习视野，拓宽其学习思路，使学生协同合作，学得更轻松，达到事半功倍的效果，从而提高了他们的学习效率。这样在整个学习活动中，学生在教师创设的情境中进行合作探究学习，在愉悦的情境中学习数学知识。二、如何创设数学教学情境（一）联系现实生活创设情境联系生活、用具体事物创设情境，是理论联系实际的要求。在数学教学中，寓抽象的数学知识于现实生活情境中，可以让学生体验到数学源于生活，亦可应用于生活，如此，学生既学到了数学知识，又学会了运用数学知识解决实际问题。因此，教师在创设数学教学情境时，一定要注意联系现实生活，创设贴近学生生活的情境，以激发他们的探求新知的欲望，并培养其应用数学知识解决生活中实际问题的能力。（二）联系新旧知识创设情境初中数学知识是一个各部分联系紧密的知识体系，课程前后知识具有一定的连续性，新知学习往往是在已有知识的基础上才能进行的。因此，在数学教学中，教师应联系新旧知识，创设在学生已有知识基础上适当增加或减弱条件的新知学习情境，引导学生发散思维进行思考、判断，以从中得出新结论或发现新规律。这既符合学生的认知规律，更有利于学生思维能力的发展。（三）追求人文情趣创设情境在数学教学中也可以渗透美育，数学故事、数学名人轶事有时反映了数学知识形成的过程，有时反映了数学知识的本质，用这些数学文化故事创设情境，可以加深学生对知识的理解，使其了解数学史，提高其数学素养和人文素养。学生会被这些激励人奋发向上的感人数学故事所感动，利于培养其高尚的道德情操和健康的审美情趣，树立正确的价值观。总之，在初中数学教学过程中，教师要从教学内容和学生实际出发，运用各种恰当的教学方法，创设良好的教学情境，让学生在不同的学习情境中学会使用不同的学习方法，以自主探究、交流互动激发学生的学习兴趣和热情，以满足学生的学习需要，使其在轻松愉悦的学习情境中提高学习效率。珍爱生命远离危险预防溺水主题班会16、云无心以出岫，鸟倦1命远离危险预命远离危险预2珍爱生命-远离危险-预防溺水主题班会课件3珍爱生命-远离危险-预防溺水主题班会课件4珍爱生命-远离危险-预防溺水主题班会课件5珍爱生命-远离危险-预防溺水主题班会课件6珍爱生命-远离危险-预防溺水主题班会课件7珍爱生命-远离危险-预防溺水主题班会课件8珍爱生命-远离危险-预防溺水主题班会课件9珍爱生命-远离危险-预防溺水主题班会课件10细菌性食物中毒全球医院<L.BY-Y2cg细菌性食物中毒11珍爱生命-远离危险-预防溺水主题班会课件12珍爱生命-远离危险-预防溺水主题班会课件13珍爱生命-远离危险-预防溺水主题班会课件14珍爱生命-远离危险-预防溺水主题班会课件15珍爱生命-远离危险-预防溺水主题班会课件16珍爱生命-远离危险-预防溺水主题班会课件17珍爱生命-远离危险-预防溺水主题班会课件18珍爱生命-远离危险-预防溺水主题班会课件19珍爱生命-远离危险-预防溺水主题班会课件20珍爱生命-远离危险-预防溺水主题班会课件21珍爱生命-远离危险-预防溺水主题班会课件22珍爱生命-远离危险-预防溺水主题班会课件23珍爱生命-远离危险-预防溺水主题班会课件24珍爱生命-远离危险-预防溺水主题班会课件25珍爱生命-远离危险-预防溺水主题班会课件26珍爱生命-远离危险-预防溺水主题班会课件27珍爱生命-远离危险-预防溺水主题班会课件28珍爱生命-远离危险-预防溺水主题班会课件29珍爱生命-远离危险-预防溺水主题班会课件30珍爱生命-远离危险-预防溺水主题班会课件31珍爱生命-远离危险-预防溺水主题班会课件32珍爱生命-远离危险-预防溺水主题班会课件33珍爱生命-远离危险-预防溺水主题班会课件34珍爱生命-远离危险-预防溺水主题班会课件35珍爱生命-远离危