浅谈小学生课外阅读的评价策略-4

浅谈小学生课外阅读的评价策略内容摘要《语文课程标准》明文规定：“小学生课外阅读量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”明确地界定课外阅读的定量指标。朱熹曾经指出：“读书百遍，其义自见。”杜甫的诗句更是妇孺皆知，“读书破万卷，下笔如有神”。扩大阅读量势在必行。但如果没有相应的督促和评价体系，提倡和要求最终成了空谈，语文教学还是难以走出画地为牢的局面。所谓评价是一种价值判断的过程，而课外阅读评价就是指根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，对课外阅读的价值作出判断并寻求改进其途径的一种活动。传统的评价体系过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质和全面发展的评价。笔者根据自己课题组的课题研究,结合自己在课题研究中得到的一些经验,对当前小学生课外阅读评价中存在的问题，自己在课外阅读评价中的一些方法以及收到的一些成效，谈一谈对当前小学生课外阅读的评价策略。关键词课外阅读存在问题评价指标评价分值评价权重评价效能一、当前对小学生课外阅读评价存在的一些通病。（一）、评价观念较为落后。首先是家长的观念。长期的应试教育在家长心中投下了浓重的阴影，他们对于"课外阅读"这一概念表示不解，觉得自己的孩子对书本上的知识都未吃透，还谈这些"不务正业"之事，实属"多余"。所以，自己的孩子在进行课外阅读时，视而不见，不予评价。有的家长则用客套话稍作点评。有的家长则认为自己的水平有限，无法评价。有一次，有位家长告诉我：“我经常督促孩子读书，只要她在看，我就觉得很好，就表扬她，只要她不在看书，我就会批评她……”后来我在和那位学生交谈时了解到：“我爸爸只要看到我在看书就表扬我，但我都是装模作样，看到爸爸走了，又去玩了……”看她说的很得意的样子，我心里真不是滋味。其次是老师的观念。也是受长期的应试教育的影响，教师对学生的课外阅读评价存在着较落后的观念。传统的评价只注重结果，教师评价一个学生课外阅读的效果，往往采用测试的手段。（二）评价的方式死板化。评价时，家长和老师都是注重学生读的量，认为只要孩子或学生读得多了，就是好。而没有追求质和量的结合，不注重对学生平时表现的关注和考察。不将评价贯穿于日常的教育教学行为中使实施评价日常化，以发展的眼光来看待评价学生。只是在学期的结束时进行一次终结性评价或形成性评价。（三）评价的机制不健全。现行的学校教师对学生课外阅读的评价制度多是奖惩性的。即学生做的好的进行表扬，做得不好或不够的进行批评教育。这样，既影响了学生课外阅读的积极性，又在无形中抹杀了学生对课外阅读的权利。特别是作为我们的学生，感觉有一种没有得到肯定的价值。那么，如何改变这一种现象呢？我认为首先要遵循几个原则。二、建立课外阅读评价体系应遵循的原则。（一）以学生发展为本的原则。在学科体系、社会需要和学生发展需要的关系问题上，要以学生的发展为本，充分考虑学生的个别差异，考虑学生的实际水平和发展需要。在课外阅读问题上，要从关注教师的教为主转变为以关注学生的学为主。在传授知识和培养能力的问题上，要重点关注对学生课外综合素质和学习能力的培养。教师要重视培养学生的课外阅读兴趣和终身学习的愿望。我所教的是六年级语文，同时又是班主任。在课题实施前，我就先从了解学生课外阅读的基本情况下手。有的学生从小就比较喜欢读课外读物，有的一点都不喜欢；有些学生谈到课外知识讲得头头世道，有的却亚口无言。可以看出，无论从学生的兴趣还是现状，都或多或少的存在一定的差异。教师在此时是不可能笼统地评价的，只能是针对学生客观差异，有节有制地进行评价。（二）科学性和灵活性相结合的原则。首先，要坚持正确的导向，使评价具有科学性。小学语文课堂教学评价指标要体现素质教育的思想，要贯彻小学语文新教学大纲的精神，符合语文学科教学改革的要求。就2000年教育部颁布的《小学语文教学大纲（试用修订版）》来说，该大纲修订时遵循了以下指导思想：第一，坚持“三个面向”；第二，促进学生的发展；第三，着力培养学生的基础素质；第四，强调学生进行自主的语文实践活动；第五，注意培养学生的创新精神。这些指导思想体现在大纲的各部分内容中，我们在制订小学语文课堂教学评价标准和进行评价时都要认真领会这些思想，努力贯彻落实这些思想。其次，评价要适当注意灵活性。评价指标既要充分考虑教育教学规律和教改的新要求，又要考虑语文教学的现状和教师自身的实际水平，避免操之过急。同时，评价指标要突出重点，便于操作，不能过于繁琐。评价还要注意因人而异、因课而异。课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。只要能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。比如评价学生课外阅读时间时，不能单比时间，而是单位时间内的效率。又如，有的学生比较喜欢读科普类的，有的喜欢读动画类的，教师评价时就不能武断哪一类好，再如，对较差的学生，要多从该学生身上挖掘一些优点，建议方面的要求不宜过高；对较好的学生，则重点抓住自身的优点予以肯定，提建议时要求可高一些，促使各层次学生精益求精。如果评价时不注意评价的策略，则很难取得评价的实效。（三）定性评价和定量评价相结合的原则。由于课外阅读牵涉的问题较多，且许多问题难以量化，因此课外阅读评价一般以抓住评价的主要指标进行定性评价为主。但如果在评价过程中适当结合定量分析，则更有利于提高评价的准确性和说服力。课堂学评价应以定性评价为主，定性和定量相结合。（四）自我评价和他人评价相结合的原则。长期以来，我们比较重视外部机构、组织对学校的教学评价，重视领导、专家对教师的教学评价，重视教师之间的相互评价，却比较忽视教师和学生的自我评价。而只有教师和学生共同参与的自我评价，才能使他们更深切地体验到课外阅读的成败得失，才能使他们自觉地进行自我调节并做出主动的努力。因此，我们必须坚持自评和他评相结合的原则，并重视自我评价的作用。课程改革目标之一是改变过分强调评价和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。课外阅读评价是建立在导向性与激励性基础上，通过建立科学评价体系，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。（五）重过程原则。从课外阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得到收效。因此，我们的评价要注重课外阅读的过程的评价，收集能够反映学生阅读过程和结果的资料，淡化课外阅读结果的评价。如我们课题组在课题实施中，让学生制定读书计划、目标，做读书笔记、书签等，并对学生的行动及时作出点评。三、确定课外阅读的评价策略（一）确定评价指标。国内外关于课外阅读质量评价的各种指标体系差别较大，目前尚无通行的指标体系。从评价观念来看、国外的评价指标比较注重学生能力方面的要求，而国内的指标则偏重于教师方面的要求。比如，米斯提出的终极评价指标有：学生是否完成了教师布置的东西；正规的活动结束之后，学习是否继续进行；学生对自己的学习经验所制定的目标或所期待的成果，实际上是否已得到满足；这一学习经验同学生所具有的其他学习经验之间是否具有不矛盾的连续系统的关系；通过课外阅读活动，是否看到了教师所期待的影响；同以往的做法相比，这项活动是否是低成本的；在活动中志愿参加的人数和水平，能否维持或提高。显然，这些评价指标所关注的核心问题在学生的提高和发展方面。以下是我在实施过程中拟订的评价指标（1）能相信自己更好的控制住自己的课外阅读0123（2）能够现实地确定自己的学习需要0123（3）能够看到老师逼着看书与自己主动看书的区别0123（4）能够利用同伴作为课外阅读的帮助者、鼓励者，而不是任务的完成者0123（5）能够把课外阅读的需要转换为学习目标和行为，能识别并付诸实施0123（6）能够识别对自己有效的学习策略，并有充分的能力运用这些策略0123（7）能够在课外阅读中识别有助于自己的信息资源0123（8）能够搜集证据证明朝自己的目标前进0123（9）在没有外界诱导、干扰的压力下，能够推动自己想学的内容0123（10）能够灵活地改变自己的阅读速度0123（注：0=完全1=有时2=很少3=从不）这也是我对学生课外阅读评价的一张问卷，当然问的形式有所不一。（二）确定指标分值和权重。在众多的评价指标体系中，指标分值和权重的确定差异较大。有的评价表每项具体指标都分为A、B、C、D四等，然后再根据每项指标的等第，综合评价学生课外阅读的等级。有的评价表将每项具体指标都赋予一定的分值，再将每项得分相加，得出总分。在有的评价表中，每项指标的分值相等（权重相同）；在有的评价表中，每项指标的分值不等（权重不同）。根据上面的指标来看，我是选择了前者。因为课外阅读本身就是综合评价的一个过程，这些指标中，不能说哪一条占的权重要大，哪一条占的权重要小。但在同一指标中分为10、9、8、7四个分值，打分时可将多项指标进行综合平衡，结合起来。（三）综合评价的方法。综合评价包括总分、等级和综合评语三种形式。总分为各分级指标得分之和。等级可根据总分，参照习惯所用等级分值确定（比如90分以上为A级，80-89分为B级，60-79分为C级，60分以下为D级）。综合评语可根据各分级指标的达成情况，结合教师、学生、家长等进行分析、评价。综合评语要体现激励性。如我对班里的一位男生的课外阅读是这样评价的:各分级指标分别为0、1、0、1、0、2、1、1、1、0，那么该学生的总分为93分，可以评定为A级。对他的综合评语是：你已经学会了自己的课外阅读，而且已经掌握了一定的技能，老师希望你不要停止脚步，继续勇往直前，去攀登知识的顶峰。四、培养课外阅读能力的效能。（一）培养语感。叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，方能驾驭语言文字。”那么，什么是“语感”？洪镇涛说：“语感是一种语文修养，是长期的规范的规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。”如何在课外阅读中培养学生的语感？，我们要教会学生读书的艺术：（1）读书贵精不贵多，“与其匆匆浏览许多本，不如彻底消化几本”要求学生读书要通读精读，读有所悟；（2）读书与思考同步，即读有所思，读书多而不思考，头脑就会因膨胀而受到压抑，弊多利少；只有思考和消化书上的知识，才能发挥书的作用，给人头脑以健康和活力。一年多时间来，我班学生在课堂上的语感训练已经得到很大的改观。（二）迁移外化。实践证明，大部分学生对阅读文章时学过的语言材料，掌握程度基本停滞在“理解”这一学习水平上，很难自动上升为“运用”这一学习水平。“行是知之始，知是行之成。”学生积累再丰富，如不能灵活运用，也不能转化为能力。迁移是原有知识、技能、活动对新的知识、技能、活动的影响作用。学生读完一篇文章后老师适当指导学生做一些迁移性练习。在课外阅读中，结合课内训练，把课外学到的知识引用到课内。例如，我班学生都看过四大名著，而且都或多或少了解《三国演义》中的人物。那在学“三顾茅庐”这一课时学生就马上把桃园三结义的故事引用上去了。可见，学生对课外阅读中的知识已经学会了迁移和外化。应该来说这样的训练有助于学生思维的拓展，能力的深化，从而能强化阅读的效果。（三）培养兴趣。学习兴趣不仅关系到学生学习质量的提高，而且关系到某些潜在能力的发展，是成才的起点和一生事业的出发点。在每周五的小结上，班里的学生总是围绕着我，不是问有关书的知识，就是问如何读哪一类的书籍，有的还夸夸其谈，神情特自在。来自课外阅读的种种反馈信息，可以促进学习兴趣的形成。因为学生的学习动机通常都是受到某种激励而产生的，而各种有意识的学习行为都具有一定目的，这种目的行为总又离不开满足其需求的欲望，得不到满足的需求是产生激励的内部因素。因而，得不到满足的需求又引导学生内心激奋，导致学生从事满足要求的学习行动，从而缓和激奋的心理。教师做好对学生的阅读评价，就能激发学生的内在学习兴趣。学生在通过艰苦的学习劳动之后，总想早一点知道其学习结果如何，还特别希望得到教师的评价。在西方教育思想发展史上，苏联的苏霍姆林斯基占有极其重要的地位。他的教育哲学的核心是以赫尔巴特为代表的欧洲大陆的教育思想。他提出让学生个性、和谐、全面发展的教育方针，成为世界素质教育的核心。那么对学生课外阅读的评价，就是对学生个性、和谐、全面发展的最好应证。

钢城区“书香校园”中小学生课外阅读考级评价（试行）新课标要求义务教育阶段九年课外阅读总量应在400万字以上，第一学段课外阅读总量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，第四学段阅读量不少于260万字，并明确规定“每学年阅读两三部名著”；背诵优秀诗文的数量不少于240篇（段）。为了激发学生阅读的兴趣，培养他们良好的习惯，掌握恰当的阅读方法，丰富语言积累和知识储备，继续推动“书香校园”纵深发展，通过科学的阅读评价，进一步调动学生的阅读积极性，检阅学生的阅读成效，特制定中小学生课外阅读考级评价办法。一、阅读考级组织、实施区教研室制定详细的考级评价办法及相关表格、证书，各学校、班级为具体实施单位。各学校要成立相应的考级考核评价小组负责具体阅读考级工作。在学校阅读考级的基础上，区教研室每学期将通过学期视导抽查、组织全区读书竞赛活动检阅、促进各校课外阅读。阅读考级每学期进行1次。二、阅读考级程序具体的考级过程是这样的：学生首先提出考级申请，填写阅读考级申请表；班级和学校考核小组再进行考核资格认定（分别从阅读量，必读书目，古诗背诵，读书笔记、阅读测评六方面是否达到相应级别认定）；考核小组对具有考核资格的同学逐一考核，登记，确认；最后学校确认后发全区统一制作的阅读考级等级证书。如果学生的阅读量达到高一级的要求可申请越级考级。三、阅读考级方法班级的阅读考核和学校的阅读考核是在各班语文教师和学校考核组长的指导下分组进行，学校统一考核的小组成员组成可以是同级部不同班级组成，也可以是不同级部组成，每一组由四名考核成员组成，考核小组的四名成员分别考核必读书目，选读书目，古诗背诵，读书笔记四项内容，阅读测评为参考分：1、必读书目的考核：指定必读书目中的一篇或其中的一个段落朗读，必须达到准确，流利，没有读错的字，词，句，而且能说出必读书目之一的主要内容，考核等级分别是优秀，良好，及格，不及格；2、选读书目的考核：被考核同学要备齐自己选读的书目，考核小组的成员任意抽一本或一篇文章阅读，要求读的正确，能说出选读书目的主要内容，主要人物及读后的一些感想，考核等级分别是优秀，良好，及格，不及格；3、古诗背诵的考核：从背过的古诗中任意抽三至五首古诗背诵，能说出诗的作者、朝代，诗的大意，考核等级分别是优秀、良好、及格、不及格；4、阅读笔记的考核：考核时阅读笔记一同验收，查清读书笔记的篇数，读书笔记的书写是否规范，读书笔记的信息量要达到自己上报的阅读量，读书笔记的内容不能全以抄写为主，要有1/3的内容是写自己读书的体会，考核等级分别是优秀，良好，及格，不及格；5、阅读测评：根据各级阅读书目的内容编制若干个相关的评价题目，测验分数作为定级的参考，最低等级为及格（50分以上）。阅读考级书目以钢城区书香校园规定的书目为参考，各校可自主添加相关书目，以上五项的考核全部达及格以上，考核小组可以确认该同学考核通过，并表明及格的登记，其中有一项不及格，评价小组长可以确认该同学考级没通过。考级的时间，地点学校统一安排，考核结束后各班要写好阅读总结和考核资料统一按时间交教导处。“必读书目”原则上应该是必读的书籍，但考虑到学生的阅读个性，参加考级的学生也可根据自己的喜好，从“选读书目”中挑选自己喜欢的书籍与“必读书目”中所列书籍对换阅读。（提出考级申请时加以注明。）四、考级内容及标准级别阅读量必读书目选读书目考核内容及要求古诗文篇数阅读书籍考查内容读书笔记内容篇数一2万字《格林童话》《安徒生童话》《经典读本》*寓言或童话故事包蕾《猪八戒吃西瓜》任溶溶《没头脑和不高兴》《克雷洛夫寓言》背诵25首古诗文1、

对读过的书，任意翻开一篇能说出故事大意及作品中主要，人物，要谈出自己感受最深的地方及读书体会。一些名著能说出作者，同时一些名家要知道其名作。2、

从读过的书中，能正确流利有感觉得的朗读自己准备的段落。对任意指定的内容能做到正确流利的朗读。词句摘抄5篇二5万字世界著名寓言或童话故事《木偶奇遇记》《经典读本》*金近《狐狸打猎人的故事》《洋葱头历险记》

《三毛流浪记》《皮皮鲁和鲁西西》《365夜故事》

背诵25首古诗文三10万字《中国神话故事选》《西游记》故事《昆虫记》

《一千零一夜》《经典读本》*《我要做好孩子》

《长袜子皮皮》

《阿凡提的故事》

《窗边的小豆豆》

《严文井童话选》《淘气包艾米尔》背诵60首古诗文摘抄精彩词句段10篇四40万字《汤姆索亚历险记》《红岩》《爱的教育》《金银岛》《王子与贫儿》《经典读本》*《希腊神话》《丁丁历险记》《汤姆叔叔的小屋》《科学上下五千年》《封神演义》西顿《狼王洛皮》

怀特《夏洛的网》背诵130首古诗文图文并茂，摘抄词句段30篇，并写读后感7篇五55万字《格列佛游记》《海底两万里》《中华上下五千年》〈水浒传〉《经典读本》*《神秘岛》《魔法师的帽子》高士其科学小品《杜里特在猴子国》《绿屋的安妮》《哈利波特》三十六计故事《宇宙未解之谜》背诵160首古诗文图文并茂，摘抄词句段40篇，并写读后感10篇六70万字《三国演义》《鲁滨逊漂流记》《红楼梦》《王子复仇记》《经典读本》*《李有才板话》《第七只猎狗》《钢铁是怎样炼成的》《童年》《会飞的教室》《野性的呼唤》背诵180首古诗词图文并茂，摘抄词句段50篇，并写读后感20篇七100万字《爱的教育》《繁星》《春水》《伊索寓言》《安徒生童话》《童年》《昆虫记》《鲁滨孙漂流记》《居里夫人》《草房子》《老人与海》《古诗文赏读》(六年级上册）《古诗文赏读》(六年级下册）*《论语今读》《假话国历险记》《漫画宇宙的历史》《希腊的神话和传说》《圣经故事》《杨红樱儿童作品选集》《神舟载人航天的故事》《小鹿斑比》《秦文君作品选集》《魔法师的帽子》《木偶奇遇记》《希腊的神话和传说》《东方哲学的故事》《庄子选译》《哈利波特》《魔戒》《儿童文学》《漫画地球的历史》《杨家将传奇》《细米》（曹文轩）《无法直面的人生.鲁迅传》《郑渊洁作品选集》《人类征服的故事》《文明的溪流》《中国：发明与发现的国度背诵240首古诗文3、

独立阅读或在教师指导下阅读本学段必读书目，能理解主要内容，领会一定内涵的词句，体会作者表达的思想感情，有自己的见解。4、

诵读古代诗词，有意识地在积累感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。5、

欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言；根据阅读兴趣，阅读倾向确定小课题作探究性阅读，撰写小论文。图文并茂，摘抄词句段50篇，并根据所读文章写心得体会，写读后感20篇八100万字《朝花夕拾》《钢铁是怎样炼成的》《贝多芬传》《古诗文赏读》(七年级上册）《骆驼祥子》《西游记》《古诗文赏读》(七年级下册)

《稻草人》《少年文艺》《语文报》《儿童文学》《姚明之路》《美学散步》《世界三大宗教》《林肯传》《毛泽东》《美学散步》《为了我深爱的运动——乔丹自传》《复活》《林肯传》《善待家园——中国地质灾害忧思录》《拿破仑传》《梵高传》《邓肯自传》《甘地》《植物之谜》《中国科普佳作百年选》《杜里特在猴子园》《成语故事三百首》《寓言故事三百首》《发明发现故事三百首》《欧亨利短篇小说选》《致加西亚的信》《走近袁隆平》《中国古建筑二十讲》《过去2000年最伟大的发明》背诵300首古诗文图文并茂，摘抄词句段30篇，并根据所读文章写心得体会，写读后感30篇九100万字《海底两万里》《名人传》《三国演义》《古诗文赏读》(八年级上册）《水浒传》《培根随笔》）《巴黎圣母院》《古诗文赏读》(八年级下册)《平凡的世界》《中学生阅读》《微型小说选刊》《射雕英雄传》《神奇的科学》《读者》《网虫百事通》《未来的世界》《雾都孤儿》《庄子选译》《汤姆叔叔的小屋》《科技英语阅读》《瓦尔登湖》《影响《影响世界文明进程的名人演讲》《小小说选刊》《围城》《世界智谋故事精选》《天下之奇》《马克吐温短篇小说选》《傲慢与偏见》《基督山伯爵》《外国短篇小说百年精华》《梵高传》《中外散文经典名篇》360篇古诗文图文并茂，摘抄词句段30篇，并根据所读文章写心得体会，写读后感30篇十100万字《傅雷家书》《格列佛游记》《红楼梦》《简爱》《泰戈尔作品选》《普希金诗选》《雪莱抒情诗选》《余光中诗选》《朦胧诗选》《空间的艺术——中外建筑精品欣赏》《唐诗鉴赏》《莎士比亚悲剧四种》《校注人间词话》《宋词《宋词鉴赏》《契诃夫小说选》《人性的弱点》《余秋雨散文选》《飘》《永别了！武器》《丘吉尔》《戴高乐》《名人传记》《威尼斯商人》《基督山伯爵》《中外影视经典》360篇古诗文阅读笔记以归纳型、感想型、评价型读书笔记为主课外阅读评价的研究一、开展课外阅读活动的意义

阅读，能拓宽人的视野；阅读，能发展人的思维；阅读，能陶冶人的性情。这是语文教育界的共识。

经过多年的观察、思考和实践，我们认为，开展课外阅读活动，它至少具有以下三个方面的现实意义。

（一）开展课外阅读是提高学生语文能力的助手。吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中谈到：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外看书”。

（二）开展课外阅读是学生走向成功的通天大道。一些知名的学者、作家，大多在青少年时代都有过大量自由阅读的经历，大量课外阅读是他们通向成功之门的必由之路。例如刘绍棠、丛维熙、叶文玲等一批作家就是通过大量阅读走上写作道路的。

（三）开展课外阅读是改变人生命运的秘密武器。大量阅读能使曾一度被认为是低能儿的学生奇迹般地改变了命运，进入了优等生的行列，作家权延赤、特级教师钱梦龙等都谈到了自己少年时代的这种经历。

二、学生课外阅读活动的组织

众所周知，现在的小学生特别是农村的小学生普遍存在着这样一个问题：课外阅读量严重不足。由此而产生的是学生识字的成果得不到有效的巩固、语感不强、阅读理解能力差、对文章条理的把握不准、写作水平不高等一系列的问题。这些问题的存在严重地制约着学生语文素养的提高，制约着语文课程改革的发展，制约着语文教育质量的提升。因此，改变小学生课外阅读量严重不足的现状刻不容缓。

要组织好学生的课外阅读活动，首先是要创造条件，让学生有书报可读，有时间去读；其次是要加强阅读过程的管理，保证阅读的质量。

（一）努力创造条件，保障课外阅读活动顺利开展。

1、保证有书报可读。要顺利开展好课外阅读活动，首先是要创造条件，广开门路，保书报的数量。否则，巧妇难为无米之炊。

（1）鼓励学生购买书报。不可否定，现在有部分学生的家庭经济是较宽裕的，学生手头上有一定数额的零用钱。我们要引导学生用好这些零用钱，把钱用在购买书报上面。还有的家长比较重视小孩的教育，学生要钱买书的愿望是比较容易实现的。

（2）组织学生订购书报。在自愿参与的前提下，学校、老师可以组织学生订购一些教育行政部门允许订购的书报，除了个人订购外，还可以让学生自愿组合，小组订购。

（3）开放学校的图书室。学校的图书室是学生重要的阅读场所和教育资源库，教师要主动与学校领导沟通，提出合理使用图书室的建议，建立和健全使用制度和借书制度，让尘封已久的藏书重新焕发迷人的光彩。

（4）号召学生自愿捐书。很多人都有“书非借不能读也”的心态，因此，老师要号召学生自愿、踊跃为学校、为班级捐赠书报，充实学校的图书室，组建班级的图书角，建立书报交流、轮阅制度，实行资源共享，营造读书氛围。

（5）变旧物废物为宝物。学校、家长看完的旧书、过时的报纸杂志，师生自己动手，剪、贴、描、画，制成自制课外书，变废为宝。

2、保证有时间去读。有了书报之后，还得要有时间去读。否则，再好的书、再多的报，都只是一种摆设，都只是一种形式。因此，教师要设法让学生有时间读书看报。

（1）开设专门的课外阅读课。为规范学生课外阅读的行为，培养课外阅读的意识和习惯，建议每一至两周设一节专门的课外阅读课，用于集体课外阅读。这一做法已被部分学校所接受，效果令人满意。

（2）利用课前课后的时间阅读。在学校管理过程中常常遇到这样的难题，学生到校早，回校后无所事事，放学后，学生又迟迟不回家，追逐打闹的现象比比皆是，经常出现学生打架、学生意外受伤的事件。这种现象在农村小学尤为严重。为了有效改变这一局面，教师可引导学生充分利用课前课后的时间用于课外阅读，修心养性，充实精神生活。必要时可建立一些制度来规范学生在校的行为，借此来营造学校浓郁的读书氛围。

（3）把课外阅读纳入作业的范畴。课改后，师生都要切实转变课外作业的观念，纠正以往那种只有抄抄写写的书面练习才是作业的看法，把课外阅读活动纳入到课后作业的范畴。语文学习应提倡多读书，少做题。当然，必要的抄写练习还是需要的。如抄写生字新词、写日记、习作等。在“一费制”的政策下，学校不能强制学生统一订购课外练习资料，不少的老师就从旧的练习册、什么堂堂练、课课练等册子中选些题目抄在黑板上，让学生抄回家去做。教师可谓用心良苦，但学生也是叫苦连天。为赶时间，学生经常把题目抄得错漏百出，回到家没法做得出来。如此吃力不讨好的事，为什么不换一下方式呢？让学生选择自己喜欢的书报读一读，积累一些好词佳句，写上几句感想，表达一下个人的意见，这种做法不是更好吗？

（4）各学科要合理配置作业比例。现阶段，应试的压力仍然存在，为了提高学生的考试成绩，各学科教师不甘落后，不断地给学生加压，完成家庭作业占据了学生大部分的课余时间，学生用于课外阅读的时间很小，甚至没有。为此，我们强烈呼吁各学科教师能统筹安排学生的课外作业量，按照减轻学生过重课业负担的精神，合理布置作业，还学生一个自由阅读的天地。

（二）加强过程管理，提高学生课外阅读的质量。

1、激发兴趣。常言道：兴趣是最好的老师。想方设法激发学生课外阅读的兴趣是提高课外阅读质量的前提和先决条件。但如何激发学生的兴趣，则因人而异。

（1）要加强阅读动机的培养。谁不想成功？谁不想成才？我们要抓住学生这种的心理，向他们讲述一些作家、名人通过读书走向成功、成才的故事，激发他们读书看报的欲望。也可以请班上或学校里语文成绩好的学生介绍他们的读书经验，让学生实实在在地感受到读书看报能拓宽知识视野，能提高语文学习成绩，进而产生强烈的课外阅读的机动。

（2）要充分发挥榜样的作用。“榜样的力量是无穷的”，一般来说，有爱读书的老师才有爱读书的学生。教师良好的读书习惯势必影响其学生，对小学生来说，这种影响是深远的。因此，要求学生对课外阅读产生兴趣，教师首先要对阅读有兴趣。利用各种机会与学生交流读书看报的体会，讲述读书看报中所得的趣闻轶事等。营造出这样一种浓浓的书香氛围，对培养学生课外阅读的兴趣将会起到“和风化雨”“润物无声”的作用。

（3）要搭建展示成果的平台。“养在深闺无人识”是人生最大的悲剧。同样，如果学生在课外阅读中取得了成果而无人知晓，久而久之也会降低学生进行课外阅读的热情，兴趣也会随之而大减，直至消失。相反，如果经常举办一些展示课外阅读成果的活动，这不但能激发学生的阅读兴趣，增强继续阅读的信心，而且能帮助学生把这种阅读的兴趣和热情长久地保持下去。因此，每隔一段时间，教师就要设计、举行一次有趣的、有意义的课外阅读成果展示会，如：读书成果交流会、读书知识竞赛、故事大王评选活动等等，为学生展示读书成果搭建平台。

2、推荐读物。小学生因受其年龄特征和认知水平的影响，课外阅读过程中对读物的选择时盲目性和随意性较大，容易出现从众心理，赶时髦或者不加选择，拿到什么就读什么。如果教师不正视这个问题，不严格管理，课外阅读活动的效果将大打折扣。更有甚者，过分关注报刊杂志上的花边新闻、娱乐天地，非但不能有利于语文学习，反而会损害他们的身心健康。因此，把好课外读物内容关，是从源头上保证课外阅读质量的有效措施。

（1）推荐的形式。

①教师推荐。教师是党和国家教育方针、政策的直接执行者，教师的教育思想、教学行为都体现国家意志，因此，由教师来向学生推荐课外读物更具针对性、有效性和教育性。同时，由教师推荐读物也能较好地体现出教师本人的价值取向，而大部分教师的价值观是积极的。这对学生形成积极的情感、态度和价值观起到积极的促进作用。

②学生推荐。由学生向学生推荐课外读物的做法将更易于为广大学生所接受，因为处于同一年龄阶段的学生，他们在兴趣、爱好等各方面都比较接近。学生要向同学推荐课外读物，首先他自己就会对该读物进行阅读、研究。在基本弄懂其主要内容或表达特色后，在找到引人之处或情感的共鸣后，他才能、才会向别人推荐。否则，如果推荐者自己连读物的内容或特色都说不清的，那么谁还会接受他的推荐呢？从某种意义上说，学生向同学推荐读物，实际上也是自己自主阅读、自主探究的过程。

③家长推荐。家长向子女推荐课外读物，同样体现出家长的价值观和对其子女的期望。广大家长都有望子成龙、望女成凤的良好愿望。望成龙者，必向其子推荐“成龙”的“食物”；望成凤者，必向其女安排“成凤”的“食谱”。尽管部分家长存在着对成功、成才的理解片面的现象，但“虎毒不食子”，广大家长向子女推荐的读物总体上是健康的。

（2）推荐的内容。

由学生向学生推荐的读物，它的内容我们是难以预料的。因此，老师在平时要多了解，多与学生沟通，对学生喜欢看的读物做到心中有数，并帮助学生做好读物内容的筛选，引导学生看健康的书报。而由家长向学生推荐的书报往往功利性比较强，教师也要及时做好疏导工作。作为教师向学生推荐的读物，至少应包括以下两方面的内容：

①《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在附录里推荐的篇目。如：童话：《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等；寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等；故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、笛福《鲁滨逊漂流记》等。

②基于课文内容的拓展性阅读或比较性阅读。在课内学习了哪一类题材的作品，或者哪一个作家的作品，课后就向学生推荐同一类题材的作品，或者同一作家不同篇目的作品来阅读，以便加深对课内学习的认识。即同题而不同作家作品的比较阅读，同一作家不同篇目作品的拓展阅读。如学了《忆江南》这首词，向学生推荐有关描写春天的诗词来读一读，背一背。学习了《草船借箭》这篇课文，向学生推荐《三国演义》这部文学巨著来读一读。

3、授予方法。我们认为“授之一鱼，只供一餐；授之一渔，可享一生。”科学、有效的读书方法是提高课外阅读的关键所在。注重阅读方法的指导是达成实际效果的桥梁。诚然，读书方法千差万别，教师宜根据学情教情而定。我们提供以下的指导方法仅供参考。

（1）指导学生制定个人阅读计划。凡事预则立，不预则废。因此，教师要根据课外阅读的总目标和阶段目标，帮助学生制定个人的阅读计划，包括近期计划和长期计划。在制定近期计划时，阅读数量和阅读篇目要具体到每周甚至每天，方便学生自我督促、自我检查。

（2）培养学生良好的阅读习惯。教师要着力培养学生“不动笔墨不读书”习惯，要求学生每读一篇必有一得。或积累几个好词佳句，或弄懂文章的主要内容，或记录文章的表达方法，或写出读书的感受，以此来丰富语言的积累，培养语感，领悟表达的精妙。为了方便学生做好读书笔记，我们建议使用“小学生课外读书卡片”，每次阅读完毕，填写一张卡片。同时，建立小学生课外阅读成长记录袋，收藏学生课外阅读的成果。

增城市小学生课外读书卡

读者姓名

文章类别

读书日期

文章题目

文章作者

文章出处

文章字数

约

字

本次读书所用时间

约

分钟

我读懂了什么

我喜欢的词语

我喜欢的句子

我的感想

我还不明白的地方

我解决问题的办法

评价（按星填图）

学生自评

学习小组评

教师评

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

（3）教给学生阅读的方法。

①根据不同的阅读需要可采取不同的阅读方式：如精读、略读、浏览。

②掌握阅读不同文体的读书要领：如阅读记事的作品抓住时间、地点、人物、事情四个要素；阅读写景的作品要注意抓住描写的顺序和景物的特点；阅读说明文要抓住说明方法等等。

三、学生课外阅读质量的评价

（一）评价内容

1、阅读态度。包括有无阅读的兴趣和习惯；能否自觉阅读；有无制定长期和近期的阅读计划等。

2、阅读能力。包括有效阅读的速度，获取信息的能力；对内容的理解和概括能力；对文章条理的把握能力；提问的能力；思考与判断能力等。

3、阅读方法。包括是否掌握并运用各种阅读的方法；是否掌握不同文体的的阅读要领；有无建立阅读档案、自己的书库等。

（二）评价方法

1、资料查阅法。查阅内容：《学期课外阅读计划》、《周课外阅读计划》、《读书卡》、读书笔记、读书心得等。

2、日常观察法。对学生的阅读态度评价，除查阅规定的资料外，在日常的教学活动和学习生活中要留心观察学生对课外阅读的兴趣、持续进行课外阅读的热情和恒心。

3、纸笔测试法。对阅读能力的评价主要是采取纸笔测试，就文章的思想内容和表达形式设计若干个问题，让学生回答。根据学段要求和作答情况给予相应的级别。

（1）课外阅读能力级别分类。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》规定：

第一学段（1～2年级）课外阅读总量不少于5万字。

第二学段（3～4年级）课外阅读总量不少于40万字。

第三学段（5～6年级）课外阅读总量不少于100万字。

我们可以把课标给每个学段提出的阅读量，平均分成五份，每完成一份，并通过测试的可晋升一级。

增城市小学生课外阅读能力级别分类表

学

段

段

级

数

备

注

一级

二级

三级

四级

五级

第一学段（一~二年级）

一段

在空格内填写日期表示获得相应级数的时间。

第二学段（三~四年级）

二段

第三学段（五~六年级）

三段

如：小明是三年级学生，至2005年2月25日，他的课外阅读量已达到8万字，并通过有关的测试，那么，在二段一级的空格内写上“2005.2.25”字样，表示他在这个时间已达到二段一级的课外阅读能力级别，并发给证书。以后，每完成8万字的课外阅读量并通过测试，就向上晋升一级。另外，允许学生直接跳级，但阅读总量不变。

（2）课外阅读能力考级操作：

①学生申报考级目标，并展示准备阅读的书目。

②考评小组审查内容，核对阅读量。

③学生自主阅读，填写读书卡。

④考级。考评小组根据学生所读的内容设计10道题，学生能回答6道或以上，即获通过。否则，考评小组对请该生提出阅读建议，回去重读，准备下次再考。

（3）课外阅读考级要注意的问题：

①学生课外阅读的书籍，教师要作好导向，防止不良书刊进入学生的阅读世界。

②考评小组的成员除了教师外，还可以吸收部分学生。特别是学生课外阅读的某些书籍教师对其内容不熟悉的，但有学生曾看过这些书，那么，这些学生就可以成为这次考评小组成员，帮助教师审查内容、设计考级题目，以减轻教师的工作负担。

③考级题目的数量、题型、难度要切合本班、本校学生的实际。阅读考级只是促进学生课外阅读的一种手段，不是课外阅读的目的。

4、活动展示法。举行阅读汇报会、综合知识竞赛活动；阅读成果展示，包括读书卡展览、读书笔记评比、习作发表情况通报等。

（三）评价时间

1、《学期阅读计划》于开学初检查评价；《周阅读计划》、每周所做的读书卡、读书笔记等资料每周检查、评价1次。

2、对课外阅读的兴趣、热情的观察应贯穿学生在校内外的学习活动和日常生活之中。

3、阅读能力测试应根据个人的阅读计划，让学生自主选择测试的时间，但在一般情况下，学生应达到级数的最后时间不变。

4、读书汇报会或知识竞赛每月举行1次。

5、成果展示、评比每学期可组织1——2次。

（四）评价结果的表述和运用

1、按三维目标的要求，对评价内容进行综合性评价，用等级加上描述性语言相结合的方式表达。

增城市小学生课外阅读综合评价表

评价项目

等

级

备

注

五星

四星

三星

二星

一星

阅读态度

在各类阅读竞赛或成果展示活动中，表现突出者，可按比例加分。

阅读能力

阅读方法

加分

综合性评价：

2、结果的运用：评价结果不能排名，但应纳入学生语文学业成绩评价中。

综合上述，只要我们明确开展课外阅读活动的意义，肯动脑筋去创造条件，加强课外阅读的指导和检查，改进课外阅读质量的评价方法，小学生课外阅读的不良局面必将被打破，课外阅读必将迎来明媚的春天！

让评价成为学生课外阅读的催化剂一日胜负在做题，十日胜负在读书。随着新课改的进一步深入，课外阅读越来越成为语文教学的重头戏，成为了学生语文学习过程中不可或缺的组成部分。而如何提高学生课外阅读的效果，就成了摆在各位教师面前的一个非常重要的话题。

一、让激励性评价为学生的课外阅读激趣

兴趣是最好的老师。学生天性好动，怎样让学生静下心来，走进书香弥漫的世界，与经典有约，与名师对话，这不是一日之功。只有充分调动了学生的课外阅读兴趣，才能让他们乐读书、想读书。要使学生兴趣盎然地投入阅读，并读出独特感受，教师就应善用评语，注重对他们进行多角度、有创意地评价。

在教学《晚上的“太阳”》一课时，我问学生，“你们知道哪些关于他们的有趣故事？”我们班的“智多星”李小东滔滔不绝地讲起了爱迪生、瓦特等好几位科学家的故事。我故作好奇地问：“一堂语文快变成小小故事会了。你这些故事都是从哪儿看到的？”“从课外书上看到的呗。”他无比骄傲地说。我情不自禁地说：“怪不得你懂的东西这么多呢！真是一个名副其实的‘小书迷’！”在我的鼓舞下，他读书的劲头更足了。只要一有空，他就捧起课外书，津津有味地看。买书、看书成为了他学习生活的最大乐趣。其他学生也在他的带动下加强了课外阅读。

对于儿童来说，每次表扬都好像给他们注入了兴奋剂。教师一个善意的微笑，一个理解的眼神，一句激励的话语，都能让学生感受到鼓舞，并从中获得动力。因此，教师要善于运用激励性评价，为学生的课外阅读激趣，让他们真正感受到读书的乐趣。

二、让导向性评价为学生的课外阅读授法

恰如其分的评价对于学生形成良好的课外阅读习惯、对于提高他们的课外阅读能力都起着举足轻重的作用。如充分应用评价导向功能，既能让学生在激励中身心愉悦，又能让他们在评价中探究切实可行的方法。

读书之前，我总是强调：要养成不动笔墨不读书的好习惯。可真正读书时，有的学生手中压根儿就没有笔，有的学生即使手握着笔，也是流于形式，久久没见他在书上做任何记号。而班长王华读书的习惯就非常好。晨读时，我深有感触地表扬了他：“王华同学真是个有心人，他不仅读得很专心，还用笔划下了写得精美的语句，在空白处写下了他阅读时的体验和感想。大家只要像他这样读书，日积月累，就一定会有更多的收获。”在我的引导下，同学们的阅读不再是走马观花，有好多同学也尝试着像他那样去做，课外书上多了一些小圆圈，多了自己的阅读感悟，一些同学的作品还被评为了“市优秀读书笔记”呢。

三、让形成性评价为学生的课外阅读推波助澜

我每天留给学生的阅读时间不少于一个半小时，如果不适当地进行检查和评价，势必会有不少学生走马观花。而且，对于一些故事性比较强的课外书，学生就更容易过于留意故事情节，而忽略了语言文字的品悟和积累。因此，我每天都会通过家校联系簿或“家校通”与学生家长及时沟通，了解学生在家读书的情况，及时发现他们在课外阅读中好的做法以及存在的问题，并加以点拨和指导。此外，我还定期检查学生的“采蜜本”，并引导他们在班级或小组内交流所摘录的美词佳句和阅读感悟。

开展丰富多彩的活动能够向学生不断地提供课外阅读的压力和动力，使他们在活动中客观地评价自己，并公正地评价他人。我们班每个月都要进行读书手抄报评比，还经常开展“名言警句发布会”、“读书交流会”，举办“小书迷”推荐会、读书知识竞赛等，让学生读以致用，取长补短。在“小书迷”推荐会上，那些乐于并善于阅读的优秀学生脱颖而出。他们巧妙的读书方法在全班得到了推广，他们勤于阅读、乐于思考的精神感染了其他学生。为了能在读书交流会上让自己的才华得到更充分的显示，学生之间借书换书阅读的现象更普遍了，他们去图书室、跑新华书店的次数也更多了。

只有把触角伸向学生的阅读过程，才能使他们的课外阅读更为深入、有效。只有在丰富多彩的活动中，学生才能克服读书时浮光略影、不求实效的不良读书习惯。他们在广采博览后，感到自己的语文素养真正地提高了，自己

的精神世界也变得更加丰富了，从而自然而然地产生了一种成就感。

四、让考试、考查评价成为学生课外阅读的催化剂

在近两年的调研试题中，课外阅读已经有机地渗透在小学语文考试的各个年段。正是这样的考试、考查，让教师的课外阅读更扎实，学生的课外阅读更投入。

当然，现在对课外阅读的考试和考查还处于摸索阶段，怎样让考试、考查对学生的课外阅读更具有指导和督促作用，正是摆在教师面前的一个重要课题。如给学生推荐适量的必读书目，可以让他们有针对性地阅读一些佳作，为语文的积累打下坚实的基础，也便于考试和考查。此外，还有必要将必读书目纳入考试内容中，对适合儿童阅读的名篇佳作作适当考查。只有这样，才能让学生的课外阅读既有深度又有广度。

对于低年级学生来说，由于他们的识字数量有限，阅读理解能力和生活阅历限制了他们的阅读书目，制约了阅读效果，阅读速度也明显低于中高年级的学生。因此，考查学生的课外阅读必须充分考虑孩子们的身心特点，以考查课外阅读中个性鲜明的人物事件为主，让大部分学生只要读了相应的读物之后，就能解答出来。而对于中高年级学生来说，则应当加入一些主观题，适当考查他们对文本的主要内容的把握，对语言文字的个性化感悟、理解，以及自己独到的联想和想象等。这样就有助于培养他们边读边思，进行更有效地拓展性阅读。走进课堂，听听教师的课外阅读指导课；走近学生，听听他们在读书交流会上精彩的描述；翻开学生的读书笔记，了解他们在读书笔记上所记录的内容是不是最有价值的，是否达到了一定的量。对学生的课外阅读评价的内容要贴切，形式要多样，过程要精细。要做到既有质的考试，又有量的考查，让考试、考查评价成为学生课外阅读的催化剂，而不是成为他们为了完成学习任务的重担。

总之，对学生的课外阅读评价的工作只有真正做到以学生为本，做到角度多元化、形式多样化，做到定性评价与定量评价并举，形成性评价与终结性评价并重，切实地为学生的课外阅读保驾护航，才能让学生真正地扬起课外阅读的风帆，并驶向更为绚丽多彩的书海。小学生课外阅读指导及有效评价方法《全日制义务教育小学语文课程标准（实验稿）》在“课程目标”的“总目标”中规定具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”

（实验稿）还具体、明确地规定了六年制的小学生课外阅读总量不少于145万字。”其要求之高，数据之细，是以往“教学大纲”所没有的。要达到以上的要求和目标，我们教师要把课堂内外结合起来，充分体现出“重阅读、重积累”的语文学习规律，加强小学生课外阅读实践活动。

一、兴趣引路，促成阅读

兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。激发学生的阅读兴趣是我们的首要任务。

（一）教师导读，巧设悬念

爱听故事是孩子的天性，从小到大，故事往往伴随孩子成长。无论是在奶奶怀里听得传统故事，还是在妈妈膝下听的童话故事，都能够引起孩子的浓厚兴趣，往往是一个故事刚讲完，就要听下一个故事，非得让你搜肠刮肚，再也将不出来为止。有时还不停的问：“然后呢？后来呢？”因此利用孩子的这一特点，教师可以进行导读。随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。

（二）课文先行，课外延伸

许多的课文都是节选至一些名家名篇，或者是一些书里的一个故事。利用课本中的一篇，可以激发和引导引导孩子读许多相关的文章。例如四年级上册书中的《蟋蟀的住宅》一文，就是法国作家法布尔的作品。学生对这一课的学习兴趣特别浓厚。教师可以在教学此文后可以这样说：“法布尔是法国的著名作家，也是昆虫学家。他迷恋昆虫研究，曾经用自己的积蓄买了一块荒地，专门用来放养昆虫。在这块荒地上，他对昆虫进行了长达30年的观察研究，揭开了昆虫世界的许多秘密。你们想知道究竟有哪些秘密吗？这些秘密都在他的作品《昆虫记》里，这本书即使一部严肃的科学著作，又是一部优秀的文学作品，一定会引起你的兴趣。”经过教师的这番介绍，犹如一石激起千层浪，极大的激发了学生的阅读兴趣。

（三）利用综合性学习的机会，开展读书交流会

现在的语文教学不再是单一的教材讲授，更多的是要让学生会综合应用教材，把各个学科的知识能后融会贯通。这主要体现在教材的设计上增加了许多的综合性学习的内容。这些综合性学习的内容较为广泛，既有环保内容，也有科普内容，还有传统文化方面的内容。这些内容的学习时间并不在课堂，而是在课外时间。要想让学生能够获得更多的知识，就必须多实践，多读书。在综合性学习的汇报会上，有些孩子滔滔不绝，有些孩子沉默无语，因此教师可以利用这一时机表扬知识丰富的孩子，激励那些还没有发言的孩子，让他们也能够通过读书获得更多的知识，在班里多开展一些读书交流会，让更多的孩子畅所欲言，感受到读书带来的快乐，体会读书带来的成功。

二、科学评价，品质提升

评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节，评价实施的好，可使教师与学生及时获得反馈信息及时调整自己的思维轨迹，树立阅读的信心，提高阅读的兴趣。使评价过程成为一个激励——提高——再激励——再提高的良性循环过程。通过评价，来激发学生的兴趣、鼓励学生勤奋学习与主动探索，使学生对课外阅读实践活动始终保愉悦的情感体验，这样所有学生的语文素养都能得到较大程度的提高。评价的内容主要是阅读量和阅读的效果这两个方面。因此我们可以采取多种评价方式，因势利导，让学生能够多读书，读好书，增加知识以及能力的储备。

（一）教师的激励与赏识。

教师对学生的评价不仅具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的发展。为了让教师的评价更好地激励学生，我把班级雏鹰争章和语文评价有机结合起来。为了让学生的学习积极性有可持续发展的后劲，我这样设计，当学生的笑脸娃娃达十个后，就可以向老师换一颗雏鹰鲁迅星，十颗语文星可以向老师领一张寄语喜报，上面有老师送给学生的话，对学生来说是一种激励，更是一种宝贵的人生财富，值得珍藏一生。

除了物化评价外，更重要的是教师的口头评价。教师的评价不只是盯着学生知识与技能的理解，更要关注学生的情感与态度的形成和发展，那一份份饱含着期待的话语让学生感到教师的关爱，教师赏识与激励的评价增进了师生间的感情，发挥了隐性教育的效果。

（二）自我体验与成长。

学生参与评价过程，主要是为了让学生通过自我评价提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性和主动性，从而更加有效地促进其发展。在自己评价自己时，我们鼓励学生能给自己一个客观公正的评价，有优点的就说优点，有不足的说不足。在开始自评时，有的学生不好意思说优点，特别是一些暂时落后的学生更是如此。我就根据他们的特长，在课堂上或在学习活动中尽量给他们提供展示自我能力的机会，引导学生对自己进行客观公正的评价。

对高年级的学生，学生自评主要是在整理成长记录袋的过程中，让学生回顾自己的历程，写下“我对自己说”明确自己的优点，找出自己还需努力的地方。这样让学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力，悦纳自己，增加学生成功的积极体验，找到自我增长点，不断激励自己进步。

（三）同伴欣赏与反思。

学生的评价中，我不但引导学生开展自我评价，还注意引导学生去评价别人。我们每周末进行“伙伴的评价”，就是让学生评价学生，来调动了学生的积极性。这样无论是从时间，还是空间上，都有教师无法比拟的优势。实践也证明，学生的互评更全面、更客观，常常记录了教师看不到的闪光点，而且让学生学会欣赏他人，增加了学生的交往和了解。

在学生之间互相评价时，教师要注意引导学生把握好评价的分寸。刚开始评价时，学生老是喜欢去给别人挑毛病、找缺点，结果班上没有几个学生敢来“应战”，这样的评价只会打击学生的积极性。面对这种情况，我告诉学生：评价别人要先看优点，再提不足。经过一段时间的引导，学生慢慢学会了去发现别人的优点，学会了用欣赏的眼光去看别人。

（四）家长的理解与鼓励。

让家长参与评价过程，是为了让家长更多更好地了解自己的孩子与学校的语文教学，从而帮助、支持孩子，使家长也成为学校教育另一种可利用的有效资源。家长每天通过家校联系可以把学生在家的学习情况反馈给教师，教师也可以通过家校联系可把孩子的表现反馈给家长。

每次孩子读书都要求家长作好记录。为了强调读书效果，还可以让孩子进行复述。于是我设计了以下表格。

读书间间书名复述完整复述流利复述有感情闪光点（5）谈感受总分

（50分）（30分）（10分）好词好句（5分）

这样让家长参与评价，可以让家长了解我们的评价改革，促使家校教育形成合力，而且还可以从不同的角度为学生提供有关自己学习发展完善的信息，增进家长与孩子的交流，有助于学生更全面地认识自我，更好地促进学生的发展。浅谈小学生课外阅读评价《语文课程标准》规定：“小学生课外阅读量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”朱熹也曾经指出：“读书百遍，其义自见。”杜甫的诗句更是妇孺皆知，“读书破万卷，下笔如有神”，可见小学生进行课外阅读的重要性。

扩大阅读量势在必行。但如果只是一味地强调多读课外书，而没有相应的督促和评价，那么提倡和要求学生多读课外书最终将成为空谈。所谓评价是一种价值判断的过程，而课外阅读评价就是指根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，对课外阅读的价值作出判断并寻求改进其途径的一种活动。笔者根据当前小学生课外阅读的实际情况，在评价方面进行了以下几点尝试，与大家共同探讨。

一、用考级制度进行定量评价。

课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切。因此评价起来也没有一个明确的标准。学生也不明白自己进行课外阅读情况的好坏，没有一个明确的目标。而通过我的观察发现乐器的考级制度可以激发学生为了达到最高级十级而不断努力练习，我想这正是因为学生有了一个明确的努力方向才能够做到不断努力。所以，我想对学生的课外阅读也可以采用考级的制度，这样能够最大限度地激发学生课外阅读积极性和主动性。比如：为了激发学生阅读、背诵古诗的积极性，我就定出这样的一个古诗考级制度：课外进行阅读古诗的活动（古诗的内容可以是《小学生必背古诗70首》中的，也可以是其它书籍上的），然后到老师处背诵古诗，背出10首古诗为背诵一级，20首为背诵二级，以此类推，100首为背诵十级，110首为背诵特一级，以此类推，学生甚至可以背诵更难的古文。或者到老师处默写古诗，默出10首为默写一级，定级同背诵的定级法。而这些考级的分数还与期末的成绩挂钩。这样，学生背诵古诗的积极性就十分高。

二、用表格反馈进行定性评价。读书贵精不贵多，“与其匆匆浏览许多本，不如彻底消化几本”要求学生读书要通读精读，读有所悟。读书应该与思考同步，即读有所思，读书多而不思考，头脑就会因膨胀而受到压抑，弊多利少；只有思考和消化书上的知识，才能发挥书的作用，给人头脑以健康和活力。因此光有一些定量的评价还是不够的，还应该有对学生读书的定性的评价。为了激发学生在读书时积极动脑思考，提高学生阅读质量，我设计了这样一张表格，让学生阅读了一本课外书以后，能够进行深入的思考，并且记录下自己的感想。根据学生上交的反馈表的质量和数量进行评分，并将学生分数的动态表在班级网页或者班级墙报中公布，以此激发学生提高阅读的质量。

三、用课堂练习进行能力评价。

实践证明，大部分学生对阅读文章时学过的语言材料，掌握程度基本停滞在“理解”这一学习水平上，很难自动上升为“运用”这一学习水平。“行是知之始，知是行之成。”学生积累再丰富，如不能灵活运用，也不能转化为能力。为了培养学生运用课外知识的能力，我注重在学生学习课文或者读完一篇文章后适当做一些迁移性练习，把课外知识引用到课内，从而对学生运用课外知识的能力做一定的评价。例如，我在教学《林冲棒打洪教头》一课之前，先布置学生利用课外时间阅读《水浒传》，了解水浒故事情节和水浒人物的特点。在课堂教学时，为检查学生阅读的质量和他们运用的能力。我让学生来说说林冲为何许人也？林冲为什么会被发配沧州？学生就将《水浒传》中的故事说了出来。这课学完后，我又进行了一个水浒故事会，让学生来讲讲水浒中其他人物的故事。并且对学生们在课上表现进行打分，这样的评价有助于学生思维的拓展，能力的深化，从而能强化阅读的效果。在小学语文阅读教学中，课外阅读对学生起着极重要的作用。以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博览，并把课堂教学同课外阅读紧密结合起来，这是提高小学生语文能力，陶冶学生情操的一条必由之路。当我们静下心来反思我们的课外阅读时，发现形式多了，可课外阅读的实效性却不怎么明显。虽然花费了大量的时间和精力，但收效甚微。经过研究和分析得出课外阅读的实效性缺乏的根本原因是缺少反馈、评价和激励机制。没有了积极有效的评价，学生的课外阅读的兴趣的激发，方向的引导，成果的展示等各种因素就无法激活，故课外阅读的实效性就大大降低了。（一）构建评价体系，实施分层评价长期以来，不少教师课外阅读评价单调乏味、浮泛空洞，在很大程度上抑制了学生的阅读热情，有创意阅读的意识自然激发不起来。由此看来，要使学生兴趣盎然地投入阅读，读出独特感受，教师就应当善用评语，注重对学生多角度、有创意的评价。一要根据学生不同的性格特点、情感态度，采用不同的鼓励方式；二要在挖掘学生闪光点的同时，巧妙地予以情感体验和阅读方法技巧上的点拨；三要注意把握好评价的要求，注重过程而不注重结果。只有这样，才能使学生始终保持活跃的思维状态，享受到有创意阅读带来的乐趣与成功感，也才能让学生学会从不同角度去思辨，去发现，去领悟，从而激发创造的意识。1.重视学生课外阅读的形成过程，实施形成性评价阅读能力的形成，不是一天两天的事，它是学生在学习语文的过程中，不断吸取，不断积累，不断感受和体验的过程。它是"学生、老师、文本之间的对话过程"(课标语)。在这个过程中，学生要依据自己的"阅读期待"，不时地进行阅读的反思和批判，不断地把握自我理解程度，判断与阅读目标的差距，并采取各种帮助思考和增进理解的策略。所以，对阅读能力的评价，我们不仅要关注其结果，更要关注学生阅读能力的形成过程，把评价贯穿于教学活动的每一个环节，比如，对学生朗读的形成性评价，可以采用的是"四个一"评价方法:1.每天请一位学生朗读一段课外文章，师生进行朗读评价。2.每月教师对所有学生的阅读理解能力进行一次评价。3.每月学生对自己的阅读情况进行一次评价。4.每月班上要进行一次阅读比赛，全班学生对每个同学的阅读进行评价。一学期老师根据教师评价、学内容等级学生姓名普通话正确语言流利读得有感情。生自评和全班同学的评价为每个学生的阅读进行一次总结评价。这样，不仅能激发学生阅读能力培养的积极性，同时对学生阅读能力的形成过程有了充分的把握，便于纠正不当之处。2.呵护学生阅读的独立感受，实施宽容性评价新课标指出，"阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受，体验理解和价值取向"，"阅读是学生的个性化行为"，所以，学生在阅读活动中，由于自身的生活经验、社会阅历、文化积淀的不同，往往在对同一个阅读材料的理解上带上自己强烈的个人主观色彩，产生"仁者见仁"、"智者见智"的结果，在这多元化的理解中，既会有正确的认识，也会有偏离主题的答案、超越"常规"的想像、违背"逻辑"的"阔论"。对于学生众多的独特感受，我们就应该"珍视学生独特的感受、体会和理解"，给予呵护和包容性评价。3.开放学生阅读的时空，实施延迟性评价新课标强调:"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读。"所以，我们评价学生阅读能力的好与差，优与劣，是不应该在较短的时间内作评价的。因为，在正常的情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常出现在思维过程的后半段。倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了其它学生创新与发散思维的火花，如果我们不过早地对学生的阅读理解给予评价，给学生更多的时间和空间，让学生去阅读，去思考，去讨论，去体验和感悟，那么学生将从这开放阅读的时空中获得更多的"灵感"和"顿悟"。4.尊重学生阅读的个体差异，实施分层评价在学生阅读评价中，我既关注了学生的共性，又关注了学生的差异性，对学生阅读评价实行了分层评价的方法:首先，根据学生的阅读能力的不同，把学生分成了Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次，其次确定Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次不同的评价标准，如对学生朗读的评价，我给出一段阅读短文，让学生朗读，但对Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次的学生评价标准就不相同。Ｃ层次的评价标准是:①能用普通话读课文；②语言基本流利，把句子读通顺；③力争做到有感情地朗读。Ｂ层次的评价标准是:①能用普通话正确、流利、有感情地读短文；②能基本理解短文的内容。对Ａ层次的要求是:①能用普通话正确、流利、有感情地朗读短文；②能说出短文的主要内容；③读了这则短文你有什么体会和感受。这样的分层评价，让所有学生都参与到阅读活动中去，品尝阅读学习的乐趣，真正实现了"尊重学生个体差异，促进每个学生的健康发展"(课标语)。5.加强校内外相结合，实施主体参与多元化评价新课标指出:"实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。"所以，在阅读评价中，我改掉了教师为主的评价方法，让学生以及与学生有关的其他人员参与评价，即采用学生自评，同组互评，教师点评，家长查评的全体参与的多元化评价。学生通过自评，能培养自己的认识能力。小组互评使学生学会辨别，学会欣赏，学会评价。教师点评，主要起到教师的主导作用。家长查评，主要引导家长主动、全面了解学生，辅导自己的孩子。（二）调动评价主体，进行多元评价课外阅读的评价要把人的发展放在中心位置，要为学生课外阅读提供时空余地。由于每个学生的阅读能力、阅读兴趣、习惯等方面的差异，也就形成了阅读中的个性差异。如果按统一的标准要求每一个学生，既扼杀了个性，也是不公平的。1.落实评价主体，激发评价活力(1)教师点评这种评价，教师根据课外阅读的统一标准在阅读课上进行检测，有效的指导学生朝着正确的目标努力，有利于教师全面了解学生的课外阅读，但费时多。(2)学生自评根据自我课外阅读情况，进行自评，可以为学生自主表现和发展，激励自我阅读的兴趣，变被动接受考查，为主动找出阅读的进步与差距。(3)学生互评学生互评可以以小组或全班，采用互相交流，谈自己的读书心得等，变单纯的检测为互相交流、学习共同提高的过程。（4）家长补评这是一种有效的评价方法。通过家长在家的补评有利于学生课外阅读的真实、有效的落实。使家长也参与孩子的课外阅读中去，同时也加强监督的作用。（5）教师总评利用阅读主体实施的量化评价更加促进了学生间的学习和交流。在生评的基础上，教师进行总结，推动学生的阅读水平不断发展。课外阅读评价形式采用等级和评语相结合的方法，学生自评、小组互评、家长补评和教师总评的方式。教师总评要根据学生四项评价总成绩确定学生本月课外阅读的成绩。设置四个等级：未达标、达标、良、优。完成课外阅读任务可记为达标，否则为未达标。优与良两个等级用作区别课外阅读质量。学期末学生根据自己在本学期四次的总成绩确定自己本学期的课外阅读成绩。以优为主的评为"优"，以良为多数的评为"良"。如果学生的阅读成绩越来越好，可以把最后一次作为学期成绩。教师的评语要以鼓励为主，优点肯定要充分，指出一两点不足，提出今后发展目标。2.丰富展示活动，评价阅读成果（1）搭建展示舞台，丰富阅读评价学校定期开展丰富多彩的课外阅读成果交流、展示活动，如：故事会、朗诵会、主题会、手抄报展评、课外阅读竞赛评比等。通过活动，展示了学生课外阅读成果，浓厚了学生课外阅读兴趣，营造了浓郁的书香氛围，推进了课外阅读活动的顺利进行。可是一旦小学生的读书兴趣被激发起来了，如果不很好的稳定、保持，兴趣就会渐渐消失。教师可以给学生一个展示成果的舞台，来保持、稳定他们的兴趣，同时也可以使自己获得学生课外阅读效果的反馈信息。比方说：课前演讲，积极鼓励把讲台当舞台，每节语文课前给学生2-3分钟，让1-2个学生展示自己的读书成果。形式可以多样，如讲故事、朗读、背诵等。刚开始可能有些胆怯，但时间一长，便会产生浓厚的兴趣，争先恐后的上去。这时，教师要照顾到全班同学的积极性，采取轮流制。在班级里长期开展这一活动，就会在学生中形成一种惯例，对他们读书兴趣的保持起到比较好的效果。书面展示，树立榜样在班级的学习园地中，开辟一个"好书我推荐，快乐众分享！"的读书感悟展示栏。通过他用来展示学生的一些作品，如读书笔记、读后感、优秀习作、优秀周记等。定期的对学生的作品进行评议，评出好的挂在"心语屋"内。这个评议可以是小组评议、班级评议，也可以是教师评议。小学生有很强的上进心，他们会不甘示弱，从而使得"心语屋"的内容不断更新。这间"屋"能使学生体会到成功的快乐，增强读书的兴趣。抓好比赛，培养能力小学生都爱听故事、讲故事，针对这一点，可以不定期的举行一些"讲故事能手"比赛活动，让学生讲一些课外书中的故事。但要考虑到他们毕竟是小学生，要让他们找一些较短的故事，太长的故事他们有时会记不牢、讲不好，这样会打击他