高速公路施工标准化范例教学课件

高速公路施工标准化范例6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。高速公路施工标准化范例高速公路施工标准化范例6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。中国交建高速公路施工标准化范例交融天下建者无疆教师在传统的初中语文阅读教学过程中不够重视培养学生的阅读能力，实施文本阅读教学过程中，通常就是灌输自己的主张和观念，教师的观点影响着学生，学生无法产生自己的体会和感悟，久而久之就是对于阅读丧失兴趣。我国初中语文教师在初中阅读教学工作当中利用翻转课堂模式，将学生的主体作用充分的发挥出来，可以提高学生的自主学习能力，教师主要发挥启发和引导的作用，提高阅读教学质量。一、翻转理念在初中语文阅读教学中利用的意义（一）提高教学视频的质量初中语文教师在阅读教学当中利用翻转理念，在授课之前通常会为学生准备教学资源，这样可以节省教学时间。教师需要精心制作视频，不断精简视频的时间，使视频的资源质量不断提高。在实际制作过程，教师利用的设备比较简单，并且在实际播放的过程中教师频繁的出现，影响到学生对于视频的观看，无法集中注意力。因此需要精心制作阅读教学的视频，将其中的干扰因素全部排出，使其应用效果不断提高。（二）提高教师的掌控能力在初中阅读教学中利用翻转理念，教师可以将学生的主体作用充分的发挥出来，但是学生缺乏认知能力，教师无法完全对学生放手，需要发挥主导作用，对于学生给予引导和启发，因此翻转理念的利用就对教师的掌控能力提出了一定的要求，教师需要将自身的教学技巧和专业知识不断提高，把握教学的基本走向，这样可以正确的理解学生阅读的文本内容。（三）避免反馈机制的不足利用翻?D理念给予了学生高度的自由，学生需要自主观看阅读教学视频。如果教师不掌握学生的自主学习效果，那么就无法明确阅读教学的预期效果。因此教师需要完善翻转课堂的阅读教学的反馈机制，考察学生自学情况，不断调整阅读教学工作。二、初中语文阅读教学实践中翻转理念的运用（一）实现教学资源的云化实施翻转课堂需要利用息息技术，当今社会属于信息化社会，利用翻转理念就会实现阅读教学教学资源的云化，建立翻转课堂。在翻转课堂当中利用教育技术，以特定的主题为基础，录制精简的教学视频，让学生在课前提前观看，将云的本质展现出来，共享虚拟化网络资源，学生也可以利用自己的移动终端下载，为教师的阅读教学提供更多的便利。例如在学习《背影》的时候，教学重点内容就是让学生结合文本内容体会到父亲的爱子之情，体会到作者的复杂情感，要想实现这一教学目标，教师需要将传统的教学模式进行改变，不能只是让学生利用朗读的方式体验情感，教师可以录制有关教学重点的视频，让学生下载进行学习，在课堂当中大家集体进行讨论，将学生的主体性充分的发挥出来。教师也可以利用网上的云资源，引导学生在多个角度解读文章。例如教师可以为学生展示父亲爬栅栏的图片，大家一起讨论这个画面，结合父亲的动作体会体会父爱。也可以定格作者看到父亲留出眼泪的画面，让学生尝试着体会作者的内心活动，这样可以理解作者当时的情感。通过这样的方式可以使初中语文阅读课堂的教学内容不断丰富，也可以使学生的阅读素养进行提高。这样可以更好的实践翻转理念，有效的改革阅读教学。（二）创设声色具备的环境建设翻转课堂，需要促进学生实现个性化学习，帮助教师和学生更好的互动，为学生的学习创造良好的环境。例如在传统的文言文阅读教学当中，教师通常就会逐句翻译文言文，关注相关的文言文知识，但是教学效果却不够理想，利用翻转理念，以信息化手段为辅助，可以丰富文言文的学习过程。例如在学习《小石潭记》的时候，作者通过描绘清幽的景色将内心的悲凉情感表达出来。在整篇文章当中，教师通过景色来发泄自己的遭遇和愤懑，如果教师利用逐句翻译的方式是无法让学生了解作者的情感。建立翻转课堂，可以组合视频、音频、画面，让学生可以看到作者在字句当中隐含的情绪。创造出声色具备的情境，让学生实现自我感知和情感内化，教师可以将相关的文言文知识融入到视频当中，帮助学生自我消化，这样可以有效的提高学生的内化能力。（三）在校园网等平台为学生提供教学资源近些年我国信息技术不断发展，在各个领域都开始利用云技术。在教育领域当中，教师可以充分利用云技术为学生提供更多的教学资源，针对建立的翻转课堂实现云化处理，在阅读教育工作开展之前，教师可以结合文本内容制作具体的教学视频，通过校园网等平台共享更多的信息资源，让学生在课前观看视频，促进正式课堂教学更加顺利，提高教学效率。例如在学习《父母的心》的时候，教师需要阅读大量的对话内容，这就需要体会其中的情感。教师可以制作出对话的动画，在校园网上上传资源，可以让学生自己去下载观看。在正式课堂上，教师可以利用分组的形式，让学生讨论自己的观点，全面的认识文本内容，并且在多个角度进行分析。三、结束语通过以上综合的论述，在初中语文阅读教学过程中利用翻转理念发挥着非常重要的作用，通过不断调整和改善，翻转理念可以发挥出更大的作用，提高教学效率，并且在各个学科教学当中得以广泛的应用。农村初中的学生在个性、家庭背景、学习风格、兴趣爱好等各个方面都不同,表现在学习需求和能力发展上也不一致。这种差异被传统教育观念认为是教学的阻碍因素,教师力求在教学中缩小、消除它。这种观念和做法势必严重影响学生的个性发展。要关注学生个性发展,满足不同学生学习需求,促进每个学生在原有基础上都充分发展,就得将农村初中学生差异资源化。笔者在教育实践中尝试就农村初中学生差异性资源效用发挥的策略做一些探讨。一、改革教学管理模式,促进农村教师专业成长的策略1.角色轮换,提高农村教师的开发和利用差异资源的能力教学是一个师生互动的过程,互动中实现教学相长。通过对学生差异资源的促进、开发和组织来提高教师自身的素质,对不同差异程度学生的班级实施差异教学,有利于教师教育教学能力的快速提高。教师不仅能对差异不大的学生群体实施教学,也能对差异较大的学生群体实施差异教学,教学因对象差异程度而变,促进因材施教能力的提高。在教学管理中,能进行教学组织革新,年级范围内按学生学业成绩实行分层分班教学,或者按学科学业水平“班分层”教学,或者设立“拓展班”“资源教室”“兴趣小组”等辅助教学机构。让教师适应各种差异状况的教学,从而提高开发和利用差异资源的能力。2.加强教师培训,提高教师实施差异教学的能力组织教师学习新课程理念,研究农村初中实施差异教学的策略。采用异步教学、分层递进、自主学习的方法,关注学生差异,尊重学生差异,并且在课堂教学中重视学生之间客观存在的个别差异,根据学生不同的个性特点、品质和学习方式,各其因材、区别对待,有的放矢地进行差异教学。树立学生差异资源意识,开发差异潜能。不同的个性品格、智力、非智力因素等都是教师开发的学生差异资源,必须合理开发和利用。通过培训与研究让教师学会通过提供多元刺激的教学环境、开放可选择的学习内容、开展合作学习等策略,对差异资源进行合理地配置,集思广益,优势互补,甚至利用差异,引发课堂教学必要的“冲突”,真正实现学生差异性资源的价值,让教师的“教育人生”更加生动和丰富。3.改革绩效考核方案,促进教师教育教学能力的提高对教师评价的指标体系和评价标准是给教师的成长和发展指明了方向,因而对教师的评价过程自然会具有导向的功能。为促进教师尊重学生差异,面向全体学生,树立学生差异资源意识,发挥学生差异资源的价值,主要对两项教师评价指标与评价标准进行改革。(1)职业道德。职业道德评价中关注教师对差生、特殊学生、特长生等差异性明显的学生的关心程度、服务态度。可通过调查学生满意度与家长满意度来反映,并适当加大对上述学生调查结果的权重。(2)教学能力。教学能力评价中特别关注教师差异教学能力,开展分层教学、合作教学的能力及学生差异发展的效果。可通过课堂教学质量评估及分层考核来进行,了解教师的差异资源意识、差异教学能力、差异教学效果等方面的信息,从而促进教师教育能力的提高。二、改革教学方式,促进农村初中学生全面发展的策略1.实施分层教学,促进学生的全面发展教学时,对不同层次的学生应进行因材施教、分层教学内容的选择上要变统一性为层次性;知识的巩固上要变一致性练习为分层练习;对不同的学生提出不同的要求,进行不同程度的强化训练;在学习的指导上,根据不同学生的性格、学习习惯和基础施行统一指导与个别指导相结合;在测试评价上,采取不同的评价标准,摒弃只以学习成绩定格的评价方式,力求评价角度的多元化、评价机会的多样化、评价形式的灵活化。注重终结性评价的同时,注重诊断性和形成性评价,注重客观的测试的同时注重问题情境等形式的测试,形成有梯度的多维测评方式,给每个学生成功的机会、成功的体验,促使他们积极地发展。2.实施合作教学,促进学生的全面发展学生之间在知识结构、智力水平、思维方式、认知风格等方面存在有重大差异,这种差异是一种宝贵的教学资源,而把“差异”转化为“资源”的关键就是通过利用生生互动来实现的。合作教学之所以成为开发利用学生差异资源的重要措施,关键是因为它对生生互动的高度重视与建设性运用。合作教学通过生生互动可以提高学生的学业成绩。在合作教学的主体活动阶段“小组合作活动”中,小组内的学生彼此之间进行交流和学习,就教师布置的学习任务或研究的问题各抒己见,相互启发,相互补充,实现在思维、智慧上的碰撞,从而使差生得到优生的帮助,中等生得到了启发与提高,优生在帮助别人的过程中使知识得以巩固和系统化,并由此获得学习的灵感,产生“一加一大于二”的效果。3.实施差异教学,促进学生的全面发展差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学论主张在考虑班集体学生共性的同时,着眼于个性形成和潜能开发的人本性、生态性和资源性的教育观念。在班级集体授课制下针对学生差异的教学策略主要有:制订差异性、挑战性的教学目标激发每个学生内在的学习动机;设置多种水平选择性课程内容使优秀生可以学得深一点、多一点,而学困生则可以学得浅一点、少一点;对不同的学生实施不同的有差异的教学方法;在就近入学混合编班的前提下,采用适应不同需要的教学组织形式,必要时采取适应学生不同水平的动态走班;大面积及时有效的反馈和多维发展性评价机制等。这些措施在国内外教育实践中都发挥了积极的效应。4.改革学生成长评价制度,促进农村初中学生的差异发展评价标准对学生的发展具有导向功能,科学合理的评价能调动学生的学习积极性,促进学生的发展。(1)对考试内容加以改革。应加强与社会实际和学生生活经验相联系的内容,重视考查学生分析问题解决问题的能力。即关注学生实践动手能力和创新思维的发展,淡化记忆性内容为主的考试;加入对非智力因素,如情感、态度、兴趣等的考查;考试命题应依据课程标准,对试卷进行分层,使学生只要经过自己的努力都能获得成功。(2)对考试方式加以改革。倡导给予多次机会,差异教学对考试与测验进行泛化处理,它并不把考试或测验当作神秘的工具来制约学生,而是将其与学生的练习作业和实践训练一样看待,只是学生学习的一个个“过程”而已,学生如果对这个“过程”不满意,如果他(她)原来打算要在考试中取得优异成绩的,结果只得了个“中”或“及格”,想要再考一次,那么就可以再考一次;如果考下来还是不满意,那么还可以申请再参加,成绩就取几次考试中最好的一次。(3)对评分制度加以改革。传统的考试结果一般都用分数来表示,实际上一个分数并不能明确的向学生提供教育信息。在差异教学评价中可以对此进行一定的变革,将学生的分数用等级来表示或者将分数与评语相结合。例如“字母+数字”的评分方式,其中字母代表个人纵向比较成绩,数字代表个人在集体中的横向比较成绩。(4)强调质性评价,定性评价与定量评价相结合,实现评价方法的多样化从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握。虽然学生差异