《三顾茅庐》巧记“拨”与“拔”

第页码页码页/总共NUMPAGES总页数总页数页《三顾茅庐》巧记“拨”与“拔”作者：江苏省扬州市郊江区实验小学徐丽转贴自：本站原创点击数：48《三顾茅庐》巧记“拨”与“拔”江苏省扬州市郊江区实验小学徐丽教学《三顾茅庐》，读到“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天”这一句时，全班将近一半的学生把“拨”读成了“拔”，看来学生对“拨”与“拔”严重混淆不清。我随即转身在黑板上写下了“拨”与“拔”，引导学生进行了比较：师：同学们，汉字中有许多形近字，比如“拨”与“拔”就是一对同胞兄弟，你看它们长得像不像；生：（齐）像。师：那你们看得出谁是哥哥吗？生：（先一愣，然后豁然开朗，争先恐后地说）拨！师：为什么？生：因为“拨”比“拔”多一短竖。师：（启发学生想象）你觉得这一短竖代表哥哥的什么呢？生：代表哥哥比弟弟多吃一碗饭。生：代表哥哥比弟弟长得高一截。生：代表哥哥比弟弟的力气大一点。师：是呀，如果弟弟要用力“拔”，那哥哥只需要轻轻用手一“拨”就行了。（生大笑）师：让我们再来读读刚才那句话，看看文中请来的是“哥哥”还是“弟弟”。（生齐读，再没有人读错。）《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”。以上教学片断巧妙地利用了学生的直观形象思维及已有的生活知识，在引导学生发挥想象、主动探究的过程中辨别了“拨”与“拔”，增强了识记效果。本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！2019--19作者：江苏省扬州市郊江区实验小学徐丽转贴自：本站原创点击数：48《三顾茅庐》巧记“拨”与“拔”江苏省扬州市郊江区实验小学徐丽教学《三顾茅庐》，读到“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天”这一句时，全班将近一半的学生把“拨”读成了“拔”，看来学生对“拨”与“拔”严重混淆不清。我随即转身在黑板上写下了“拨”与“拔”，引导学生进行了比较：师：同学们，汉字中有许多形近字，比如“拨”与“拔”就是一对同胞兄弟，你看它们长得像不像；生：（齐）像。师：那你们看得出谁是哥哥吗？生：（先一愣，然后豁然开朗，争先恐后地说）拨！师：为什么？生：因为“拨”比“拔”多一短竖。师：（启发学生想象）你觉得这一短竖代表哥哥的什么呢？生：代表哥哥比弟弟多吃一碗饭。生：代表哥哥比弟弟长得高一截。生：代表哥哥比弟弟的力气大一点。师：是呀，如果弟弟要用力“拔”，那哥哥只需要轻轻用手一“拨”就行了。（生大笑）师：让我们再来读读刚才那句话，看看文中请来的是“哥哥”还是“弟弟”。（生齐读，再没有人读错。）《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”。以上教学片断巧妙地利用了学生的直观形象思维及已有的生活知识，在引导学生发挥想象、主动探究的过程中辨别了“拨”与“拔”，增强了识记效果。本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！2019--19作者：江苏省扬州市郊江区实验小学徐丽转贴自：本站原创点击数：48《三顾茅庐》巧记“拨”与“拔”江苏省扬州市郊江区实验小学徐丽教学《三顾茅庐》，读到“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天”这一句时，全班将近一半的学生把“拨”读成了“拔”，看来学生对“拨”与“拔”严重混淆不清。我随即转身在黑板上写下了“拨”与“拔”，引导学生进行了比较：师：同学们，汉字中有许多形近字，比如“拨”与“拔”就是一对同胞兄弟，你看它们长得像不像；生：（齐）像。师：那你们看得出谁是哥哥吗？生：（先一愣，然后豁然开朗，争先恐后地说）拨！师：为什么？生：因为“拨”比“拔”多一短竖。师：（启发学生想象）你觉得这一短竖代表哥哥的什么呢？生：代表哥哥比弟弟多吃一碗饭。生：代表哥哥比弟弟长得高一截。生：代表哥哥比弟弟的力气大一点。师：是呀，如果弟弟要用力“拔”，那哥哥只需要轻轻用手一“拨”就行了。（生大笑）师：让我们再来读读刚才那句话，看看文中请来的是“哥哥”还是“弟弟”。（生齐读，再没有人读错。）《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”。以上教学片断巧妙地利用了学生的直观形象思维及已有的生活知识，在引导学生发挥想象、主动探究的过程中辨别了“拨”与“拔”，增强了识记效果。本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！2019--19作者：江苏省扬州市郊江区实验小学徐丽转贴自：本站原创点击数：48《三顾茅庐》巧记“拨”与“拔”江苏省扬州市郊江区实验小学徐丽教学《三顾茅庐》，读到“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天”这一句时，全班将近一半的学生把“拨”读成了“拔”，看来学生对“拨”与“拔”严重混淆不清。我随即转身在黑板上写下了“拨”与“拔”，引导学生进行了比较：师：同学们，汉字中有许多形近字，比如“拨”与“拔”就是一对同胞兄弟，你看它们长得像不像；生：（齐）像。师：那你们看得出谁是哥哥吗？生：（先一愣，然后豁然开朗，争先恐后地说）拨！师：为什么？生：因为“拨”比“拔”多一短竖。师：（启发学生想象）你觉得这一短竖代表哥哥的什么呢？生：代表哥哥比弟弟多吃一碗饭。生：代表哥哥比弟弟长得高一截。生：代表哥哥比弟弟的力气大一点。师：是呀，如果弟弟要用力“拔”，那哥哥只需要轻轻用手一“拨”就行了。（生大笑）师：让我们再来读读刚才那句话，看看文中请来的是“哥哥”还是“弟弟”。（生齐读，再没有人读错。）《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”。以上教学片断巧妙地利用了学生的直观形象思维及已有的生活知识，在引导学生发挥想象、主动探究的过程中辨别了“拨”与“拔”，增强了识记效果。本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！2019--19作者：江苏省扬州市郊江区实验小学徐丽转贴自：本站原创点击数：48《三顾茅庐》巧记“拨”与“拔”江苏省扬州市郊江区实验小学徐丽教学《三顾茅庐》，读到“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天”这一句时，全班将近一半的学生把“拨”读成了“拔”，看来学生对“拨”与“拔”严重混淆不清。我随即转身在黑板上写下了“拨”与“拔”，引导学生进行了比较：师：同学们，汉字中有许多形近字，比如“拨”与“拔”就是一对同胞兄弟，你看它们长得像不像；生：（齐）像。师：那你们看得出谁是哥哥吗？生：（先一愣，然后豁然开朗，争先恐后地说）拨！师：为什么？生：因为“拨”比“拔”多一短竖。师：（启发学生想象）你觉得这一短竖代表哥哥的什么呢？生：代表哥哥比弟弟多吃一碗饭。生：代表哥哥比弟弟长得高一截。生：代表哥哥比弟弟的力气大一点。师：是呀，如果弟弟要用力“拔”，那哥哥只需要轻轻用手一“拨”就行了。（生大笑）师：让我们再来读读刚才那句话，看看文中请来的是“哥哥”还是“弟弟”。（生齐读，再没有人读错。）《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”。以上教学片断巧妙地利用了学生的直观形象思维及已有的生活知识，在引导学生发挥想象、主动探究的过程中辨别了“拨”与“拔”，增强了识记效果。本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！2019--19作者：江苏省扬州市郊江区实验小学徐丽转贴自：本站原创点击数：48《三顾茅庐》巧记“拨”与“拔”江苏省扬州市郊江区实验小学徐丽教学《三顾茅庐》，读到“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天”这一句时，全班将近一半的学生把“拨”读成了“拔”，看来学生对“拨”与“拔”严重混淆不清。我随即转身在黑板上写下了“拨”与“拔”，引导学生进行了比较：师：同学们，汉字中有许多形近字，比如“拨”与“拔”就是一对同胞兄弟，你看它们长得像不像；生：（齐）像。师：那你们看得出谁是哥哥吗？生：（先一愣，然后豁然开朗，争先恐后地说）拨！师：为什么？生：因为“拨”比“拔”多一短竖。师：（启发学生想象）你觉得这一短竖代表哥哥的什么呢？生：代表哥哥比弟弟多吃一碗饭。生：代表哥哥比弟弟长得高一截。生：代表哥哥比弟弟的力气大一点。师：是呀，如果弟弟要用力“拔”，那哥哥只需要轻轻用手一“拨”就行了。（生大笑）师：让我们再来读读刚才那句话，看看文中请来的是“哥哥”还是“弟弟”。（生齐读，再没有人读错。）《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”。以上教学片断巧妙地利用了学生的直观形象思维及已有的生活知识，在引导学生发挥想象、主动探究的过程中辨别了“拨”与“拔”，增强了识记效果。本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！2019--19作者：江苏省扬州市郊江区实验小学徐丽转贴自：本站原创点击数：48《三顾茅庐》巧记“拨”与“拔”江苏省扬州市郊江区实验小学徐丽教学《三顾茅庐》，读到“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天”这一句时，全班将近一半的学生把“拨”读成了“拔”，看来学生对“拨”与“拔”严重混淆不清。我随即转身在黑板上写下了“拨”与“拔”，引导学生进行了比较：师：同学们，汉字中有许多形近字，比如“拨”与“拔”就是一对同胞兄弟，你看它们长得像不像；生：（齐）像。师：那你们看得出谁是哥哥吗？生：（先一愣，然后豁然开朗，争先恐后地说）拨！师：为什么？生：因为“拨”比“拔”多一短竖。师：（启发学生想象）你觉得这一短竖代表哥哥的什么呢？生：代表哥哥比弟弟多吃一碗饭。生：代表哥哥比弟弟长得高一截。生：代表哥哥比弟弟的力气大一点。师：是呀，如果弟弟要用力“拔”，那哥哥只需要轻轻用手一“拨”就行了。（生大笑）师：让我们再来读读刚才那句话，看看文中请来的是“哥哥”还是“弟弟”。（生齐读，再没有人读错。）《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”。以上教学片断巧妙地利用了学生的直观形象思维及已有的生活知识，在引导学生发挥想象、主动探究的过程中辨别了“拨”与“拔”，增强了识记效果。本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！2019--19作者：江苏省扬州市郊江区实验小学徐丽转贴自：本站原创点击数：48《三顾茅庐》巧记“拨”与“拔”江苏省扬州市郊江区实验小学徐丽教学《三顾茅庐》，读到“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天”这一句时，全班将近一半的学生把“拨”读成了“拔”，看来学生对“拨”与“拔”严重混淆不清。我随即转身在黑板上写下了“拨”与“拔”，引导学生进行了比较：师：同学们，汉字中有许多形近字，比如“拨”与“拔”就是一对同胞兄弟，你看它们长得像不像；生：（齐）像。师：那你们看得出谁是哥哥吗？生：（先一愣，然后豁然开朗，争先恐后地说）拨！师：为什么？生：因为“拨”比“拔”多一短竖。师：（启发学生想象）你觉得这一短竖代表哥哥的什么呢？生：代表哥哥比弟弟多吃一碗饭。生：代表哥哥比弟弟长得高一截。生：代表哥哥比弟弟的力气大一点。师：是呀，如果弟弟要用力“拔”，那哥哥只需要轻轻用手一“拨”就行了。（生大笑）师：让我们再来读读刚才那句话，看看文中请来的是“哥哥”还是“弟弟”。（生齐读，再没有人读错。）《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”。以上教学片断巧妙地利用了学生的直观形象思维及已有的生活知识，在引导学生发挥想象、主动探究的过程中辨别了“拨”与“拔”，增强了识记效果。本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！2019--19作者：江苏省扬州市郊江区实验小学徐丽转贴自：本站原创点击数：48《三顾茅庐》巧记“拨”与“拔”江苏省扬州市郊江区实验小学徐丽教学《三顾茅庐》，读到“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天”这一句时，全班将近一半的学生把“拨”读成了“拔”，看来学生对“拨”与“拔”严重混淆不清。我随即转身在黑板上写下了“拨”与“拔”，引导学生进行了比较：师：同学们，汉字中有许多形近字，比如“拨”与“拔”就是一对同胞兄弟，你看它们长得像不像；生：（齐）像。师：那你们看得出谁是哥哥吗？生：（先一愣，然后豁然开朗，争先恐后地说）拨！师：为什么？生：因为“拨”比“拔”多一短竖。师：（启发学生想象）你觉得这一短竖代表哥哥的什么呢？生：代表哥哥比弟弟多吃一碗饭。生：代表哥哥比弟弟长得高一截。生：代表哥哥比弟弟的力气大一点。师：是呀，如果弟弟要用力“拔”，那哥哥只需要轻轻用手一“拨”就行了。（生大笑）师：让我们再来读读刚才那句话，看看文中请来的是“哥哥”还是“弟弟”。（生齐读，再没有人读错。）《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”。以上教学片断巧妙地利用了学生的直观形象思维及已有的生活知识，在引导学生发挥想象、主动探究的过程中辨别了“拨”与“拔”，增强了识记效果。本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字