《计算机文化基础》课程教学体会

《计算机应用基础》课程教学体会【摘要】我国高校计算机基础教育发展至今已有20多年的时间，如今进入到深化和提高阶段。笔者对现阶段高校计算机应用基础课程教学中，存在的一些问题提出一些看法，并结合教学实践，谈谈自己的教学体会。【关键词】计算机基础教学体会21世纪已经进入了信息时代。随着计算机科学的飞速发展，计算机应用已经渗入社会生产生活的各个领域。我国高校非计算机专业的计算机教育始于20世纪80年代，并于90年代被逐步纳入学校基础课的范畴来进行管理和建设，今天进入到21世纪的深化，提高阶段。20多年来，经过广大计算机基础教育工作者的辛勤工作和不断探索，积累了许多宝贵的经验，这为高校计算机基础教育事业的发展打下了坚实的基础。但是，随着计算机科学技术的快速发展，旧问题的解决，新问题不断出现在我们面前，原有的计算机应用基础教育已经不能满足当今社会对人才知识和技能的需求，这就给我们广大计算机基础教育工作者提出了新的挑战。笔者结合自己的教学经验和本校计算机基础教学的实际情况，谈谈对《计算机应用基础》课程的教学体会。1、存在的问题学生水平参差不齐由于教育的差异性，学生计算机基础素质水平参差不齐，对于那些来自偏远地区的学生来说，面对与中学相差较大的计算机基础全新的课程，缺乏合理的学习方法，学习起来比较吃力；而对于有一定计算机基础的学生而言，课堂上老师还是喋喋不休地讲授他们早已掌握的知识，时间一长他们就会产生一种厌烦情绪，马上失去对计算机学习的兴趣。随着后面计算机教学内容的深入，有许多需要理解和记忆的知识越来越多，内容也相对枯燥些，学习的难度在加大，虽然教师讲课比较有耐心和细致，但学生的学习兴趣并不高，听课感到吃力，学习的效果也大打折扣。如果依然按照传统的自然班进行教学，势必导致基础好的学生吃不饱，基础差的学生消化不好的情况，从而影响整体学生能力的提高。本人认为可以采用入学摸底考试的方式，按照成绩或能力的高低进行分班，把基础好的集中在一起进行更高层次的教学，把基础差的集合在一起进行一些基础层次的教学，以便老师在教授知识时有针对性，教师的教学效果和学生的学习效果会有一定的提高。理论课和实践课的学时比例设置问题目前，大多数学校计算机应用基础课程基本上是理论教学和上机实验的课时比例是 1：1，但是国外高校上机实验学时比理论教学学时多，也就是说，国外学校更注重学生自己动手实践环节。众所周知，高校计算机基础教学的目的不仅仅是理论知识的简单记忆和积累，更为重要的是提高学生的应用能力。如果学生没有足够的上机时间去消化课堂上的知识，那么所学的知识不能真正被接受和消化。由于如今高校扩招，学生数量不断增加，合班上课的情况比较普遍，这就造成上机课一个教师带百号人的情况出现，由于教师精力有限，不可能回答所有学生的问题，对学生的指导和辅导不够，影响上机实验课的效果。笔者认为可以采用将合班分成小班进行上机实验的方法，这样便于教师对学生实验课的辅导，或者在班级中选出计算机基础比较好的学生作为学习组长，负责回答学生上机时碰见的问题，对于不能解决的问题，再向老师请教，采取这样的方法既可以提高成绩好的学生学习积极性，又可达到成绩好的学生带动成绩差的学生的目的，养成学生们互相讨论问题的学习氛围。教学内容的更新计算机的发展日新月异，相应的计算机方面的知识也在不断发展和更新，新技术的应用更是层出不穷，而在一些高校，计算机基础教学的内容存在着内容单调，与专业应用联系不紧密的问题，不能让学生了解计算机的最新知识。笔者认为，在教学中，我们应该选择较新知识的教材，在理论课上尽力哪个保证传授给学生最新的知识，还应该经常做些知识讲座，将最新的技术介绍给学生，让他们了解计算机发展的动态，结合学生的专业特点，加强计算机在专业学科中的应用。并且需要师生之间的良好沟通，通过交流使教师在教学中更多地列举与学生所学专业相关的内容，提高学生学习计算机课程的兴趣。2、教学体会了解学生心理状况，在教学中寻找对策和办法首先应树立学生的"计算机意识"，也就是使学生具有用计算机解决面临任务的强烈愿望。我们的计算机教育就是使每个学生都能掌握计算机这样一种现代化的工具。要让学生明白学习计算机知识的重要性，对于非计算机专业的学生来说，即使将来不直接从事计算机工作，但也应当懂得计算机的基本知识。树立良好的"计算机意识"是学好《计算机应用基础》课程的前提。《计算机应用基础》课程作为非计算机专业的必修课，一般在第一个学期中安排学习。作为任课老师，应该了解学校新生的心理状况，寻找合适的教学方法，让他们提起学习兴趣，为本门课的学习打好心理基础。刚入学的新生处于心理上的放松期，尚未进入学习状态，并且对于新生而言，最难适应的是学校的学习模式和方法，学校里的课程知识含量大，节奏快，并且要求学生养成自主地研究性学习，对于这样的学习模式，很多学生开始很难适应，对老师的要求无所适从，容易对自身的能力和自信心产生怀疑，特别对于那些基础较弱的学生而言，他们容易产生自卑情绪，有的甚至有放弃该门课学习的念头；而有些学生在中学时已学过相关的知识，对这门课程开始就有厌烦情绪，学习目的不明确，没有积极性。针对新生的心理状况，作为授课教师要认真思考，在教学中采取一定的策略和办法，来解决给同一个班不同层次学生讲课存在的问题。在《计算机应用基础》这门课程的第一节课时，就重申学习这门课的重要性，并且提出这门课的课程的学习目的及要求和考核要求，让学生们对这门课有个整体认识，明确学习的目标。提醒不同层次的学生应该以积极的心态来对待这门课程。在讲课过程中，为了调动大家的学习积极性，在适当的时候向学生提出问题，并采取一定的奖惩措施，作为平时成绩中的一个部分。在上机课时，让基础好的学生与基础差的同学差开排座，一方面增加了基础好的学生的学习积极性，另一方面又可以带动基础差的学生，形成一种良好的学习氛围，并且学生在进行互助自主学习的过程中，所学的内容得到了很好的巩固，整体的学习成绩也容易得到提高。案例引导式教学方法的引入在传统课堂教学中存在以下问题：教学中教授的知识与应用脱节，一味地灌输知识点，提不起学生的兴趣，直接影响了教学效果。在教学过程中，学生是教育的对象，是学习的主体，教师不可能机械地把知识填塞到学生的头脑中去。要启发学生积极地思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。以往的教学方法是先讲知识点，然后再引入例子，但采用启发式的案例教学方法使得学生在完成任务的过程中，通过自己的独立思考和老师的辅导，解决了问题，掌握了知识点，从而提高了学生的学习兴趣，激发了学生们的求知欲望。所谓案例，就是实际化的例子，由教师根据案例设计任务及思考题，用规定的任务把案例问题化，每个问题包含了本节课要讲的知识点，这些知识点既有前面讲过的知识又有新的知识点。例如，在讲授学生普遍觉得难学的Word排版部分，采用案例引导式的教学方法，把难学的知识点用一个个实际的案例展现给大家，在课堂上学生变被动与主动，课堂气氛活跃了。对于同一个任务，提出采用不同的方法来解决，既把以前学的知识点复习了一下，又把新的知识点引入，实现了知识点的融会贯通。建立科学的考评体系考试是检验教学质量和检查学生掌握知识水平的重要手段。在传统的教学模式中，对学生的评价标准是片面的，随着教学方法和教学环境的改变，要建立一套科学的考评体系。根据《计算机应用基础》课程实践性比较强的特点，本校《计算机应用基础》课程学生的考核成绩由两个大部分组成：总评成绩=期末考试(70%)+平时成绩(30%)。其中期末考试分值分布情况为理论题占20分(20道单选题)，操作题占80分，内容是计算机的基础知识，windows2000操作系统，officexp，计算机网络基础和internet及多媒体等内容。采用的是网上考试系统，老师将考试的题目录入题库，根据知识点的不同设置合理的组卷方案，考试时随即抽题组卷，提交试卷后，大部分题目是系统自动评分，每个考生的题目不同，这样既可以避免学生作弊的可能，也缩短了教师阅卷的时间。平时成绩是由平时作业，阶段性测试，word大作业，网页制作，powerpoint大作业，考勤和课堂回答问题几个部分组成。平时成绩考评学生懂得素质水平。其中老师通过批改平时作业，可以了解学生掌握知识的情况，并针对一些普通存在的问题进行课堂讲解。阶段性测试则可以帮助学生了解自己知识掌握的情况，起了一定的督促和鞭策作用，同时也让老师了解学生们学习掌握的情况。大作业则给学生充分的创作空