2023年小石潭记教案三课时 小石潭记教案及设计意图(10篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年小石潭记教案三课时小石潭记教案及设计意图(10篇)作为一位优良的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么教案应当怎么制定才适合呢？以下我给大家整理了一些优质的教案范文，希望对大家能够有所帮助。

小石潭记教案三课时小石潭记教案及设计意图篇一

1、了解游记的有关知识。

2、理解本课抓住景物特征写景的特点。

3、体会用词精炼，描写生动、具体以及情景交融的表现手法。

1、这篇游记是被贬谪到永州时写的，通过对小石潭的景物描写，抒发了怎样的思想感情?

柳宗元生活在政治腐败、阶级矛盾尖锐、社会危机四伏的中唐时期。唐顺宗时，代表中小地主阶级利益的以王叔文为首的革新派执政，他们在政治上作了一系列的改革，史称“永贞革新〞。当时柳宗元33岁，任礼部员外郎，也积极参与了这一革新运动。但是在保守势力的疯狂反扑下，顺宗退位。宪宗即位后，对革新派进行了残酷的迫害，革新派人物相继遭到残杀和贬谪。柳宗元被贬为永州司马。这时，柳宗元政治地位下降，又身居荒僻落后的地区，因此他的心中十分抑郁。《小石潭记》正是通过精细、生动的景物描写，表现了自己忧伤、凄苦的思想感情。

2、《小石潭记》的结构上有什么特点?

《小石潭记》是一篇短小精悍的散文佳作。它的精妙之处，首先在于它的结构。

全文共分五段，其内容如下：

第一段：叙写寻潭的过程，概写石潭的全貌。

其次段：写潭水与游鱼。

第三段：写潭溪与岸势。

第四段：写潭上人的感受。

第五段：记同游者。

从这里，我们可以看到，文章有一先一后的两条贯串动作线在滚动，一条是游踪，一条是视线。

写寻潭，以游踪为序。从小丘向西走一百二十步，隔着竹林，听着如佩环碰撞那样清亮顺耳的声音，这不禁引起的极大兴趣。于是，砍掉一些竹子，开出一条道路，穿过一大片竹林，一个美好的天地便浮现在眼下：潭。

写观潭，以视线为序。寻到“心乐之〞的小石潭，令人不由地急忙开启那犹如摄影机一般的眼睛，贪婪地摄下石潭的全景，生怕漏下一星半点：清洌的潭水，全石的潭底，近岸“为坻、为屿、为堪、为岩〞的底石，青葱的树木，翠绿的藤蔓……啊，这是一个多么美好的所在呀！特别攫人之心的，是那清洌的潭水。这又使人不由地把散漫的目光收拢回来，投到那连游鱼的影子都能看得恳切的一泓迷人的潭水。可是，潭水从何而来呢?视线不由地又一次转移，拉到很远，很远，去寻那源泉。于是“斗折蛇行〞的小溪，“犬牙差互〞的岸势，周边“环合〞的竹树……便一收入眼底，令人嗟叹“不可知其源〞；“其境过清，不可久居，乃记之而去〞。

3、本文是如何逼真、生动、传神地描写小石潭及周边景物的?

试以其次段描写潭中的游鱼为例。在这里，不是单纯地写游鱼，而是既写鱼，又写水，最终还落笔于“其境过清〞的意境。

你看，鱼儿在水中游，就像在空中浮游没有依凭一样：阳光照射下来，深深透进水底，鱼儿的影子都落在潭底的石头上。三言两语，在写鱼中，就写出了水的澄澈和天色的晴和。假使不是日丽，不是风和，不是水清，游鱼能“影布石上〞，能给人“皆若空游无所依〞的感觉吗?

我们再来看看写鱼。鱼儿呆呆地一动不动，突然，又快速地窜向远处，来来去去，轻快灵敏，好像和游玩的人嬉戏一样。这里有静景，也有动景，不仅活灵活现地表现了鱼的神态，而且以动衬静，惟妙惟肖地创造了“寂寥无人〞的境界。鱼儿能这样往来自若，岂不正说明鱼儿从未受过人的惊扰，此地的环境之清吗?而段末一句“似与游者相乐〞则用拟人的手法，把人与鱼巧妙地交织在一起，寄寓着的诗情。

在这里，无论是以鱼写水，还是以鱼写静，用的都是侧面衬托的写法。这种写法用得好，往往能够收到正面描写所难以达到的境界。

4、本文是如何做到情景交融的?

本文的重点无疑是写景，但字里行间流露出难以排遣的惆怅。篇末所表现出来的凄苦心情，是身世遭际的自然流露，凄心与“清〞景融为一体，情景相生，确属难能难得。

一、柳宗元与《小石潭记》简介。

《小石潭记》是柳宗元著名的山水游记《永州八记》中的第四篇，原题是《至小丘西》。

永州在今湖南省零陵县境内，当时是一个荒僻的地区。但著名的九嶷山耸峙在它的南面，衡山余脉盘绕在它的北面，五岭山脉中的越城岭和都庞岭绵亘在它的南面，澄碧的湘江和潇水横穿州境并在境内会集，因此，全州山陵起伏，丘壑幽深，河川纵横，风景十分雄奇美丽。柳宗元到这以后，经常上高山，入深林，探寻幽深的溪谷流泉和怪奇的山石。大自然的雄奇景象，开阔了他的胸怀，陶冶了他的性情，使他那因政治上的不幸际遇而带来的愁绪得到了宽解；同时，也使他获得了更为丰富的创作素材，从而写下了包括《小石潭记》在内的，大量具有独创性的山水游记，为中国文学史正式奠定了游记文学的基础。

柳宗元的山水游记，语言清丽，手法巧妙，擅长抓住不同山水的特点刻意描摹，特性突出，栩栩如生。更值得称道的是，在精妙的景物描写中，往往蕴蓄着深厚的思想感情，透露着猛烈的倾向性，情景相生，意趣无穷。《小石潭记》是历代传诵的优秀篇什之一。

二、正音、正形。

1、正音：

篁(huáng)坻(chí)参差(cēncī)屿(yǔ)嵁(kān)缀(zhuì)佁(yí)翕(xǐ)怆(chuàng)邃(suì)龚(gōng)

2、正形：

洌(三点水)怆(右旁非“仑〞)坻(右旁非“氏〞)蔓(非)

三、疏通文意，点拨难句。

1、从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环。

“西〞，方位词作状语，译时要补出省略了的介词“向〞，讲作向西。“步〞，古时是量地单位，一步合当时六尺。《史记·秦始皇本纪》：“舆六尺，六尺为步。〞要注意的是，古时举足两次为一步，今天举足一次为一步。也就是说，古时的一步，等于今天的两步；今天的一步，等于古时的半步，又叫做“跬〞。《荀子·劝学》：“不积跬步，无以至千里。〞这里的“跬〞就是古时的半步，今天的一步。“百二十步〞，作行的宾语。“篁〞，读huáng，《说文》：“竹田也〞，丛生的竹子；“篁竹〞，竹林。“如鸣佩环〞有两种分析法，一种是作补语，摹拟水声；一种是作分句，主语“声〞承前省略。“佩〞同“佩〞；“佩环〞，古人系在腰带上的玉制装饰品，行则有声。“鸣〞是使动用法，意思是发出响声。“乐〞，古读yào，动词，爱好。“之〞指代这个地方，但不是小石潭，由于小石潭是在伐竹取道之后才见到的。

全句的意思是：从小丘向西走了一百二十步，隔着竹林，听到流水的声音，好像人身上佩带的玉环相碰发出的声音，心里很喜欢这个地方。2、全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。

“全石以为底〞，就是“以全石为底〞，意思是拿整块石头作为底。“以〞和它所介的词语组成介词结构，在句中一般是作状语和补语。“以〞所介的词语，为了强调它，有时可以提到“以〞字的前面，如成语“夜以继日〞、“一言以蔽之〞中还保存着这种句法。“卷石底以出〞中“卷石底〞就是卷起石底，也就是石底卷起。汉语中有一类动词所表示的动作方向很难说是从主语到宾语，例如“他流泪了〞，是泪自己流下来，还是被人流下，就说不清。这类动词，词义不变，主语和宾语可以互调，而动词并不转为被动。“卷石底〞，既是“卷起石底〞，也是“石底卷起〞，意思一样。“以〞相当于“而〞，可以不译出，连接两个动词。

“为〞是一个意义很广泛的动词，有“做〞、“当做〞、“成为〞、“是〞等意义，随上下文而定。“为坻〞，成为坻。“坻〞读chí，水中的小洲、高地。“屿〞，小岛。“堪〞，读kān，指，山嵁崿形。“岩〞，指峭壁。

这句话的意思是：小石潭拿整块石头作为底，靠近岸边的地方，石底翻卷过来露出水面，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。

3、潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

这是个并列关系的复句。“可〞本是能愿动词，用在数词前面，词义由可能引申为约计，属副词；“可百许头〞，大约一百来头。“许〞用在数字后面，也是表示约计的，相当于现在的“光景〞、“左右〞等；“百许头〞，百把头的光景。“可……许〞复用，约计的意思更明显。

“空〞是名词，作“游〞的状语，意思是在空中。“空游〞就是无所依，“空游无所依〞是联合结构的繁杂谓语，前后相互补充。犹如“裹足不前〞，把脚裹住，就是中止不前。“所依〞是所字结构，在句中的作用相当于一个名词，实际上是“所依之物〞的省略。“无所依〞，没有可以依托的东西。“若〞用在动词前是副词，好像、仿佛的意思。“皆若空游无所依〞，好像在天空中游，没有什么依托的东西，意思是，好像并不在水中，并没有水似的。这是形容潭水的清澈见底。“空〞只是“游〞的状语，“若〞作状语，修饰“空游无所依〞，“皆〞作状语，修饰“空游无所依〞。

这句的意思是：潭中的鱼大约一百来头，都好像在空中游动，没有依托的东西。4、潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

“西南望〞的“西南〞是方位名词作状语，表示动作的趋向，“潭〞是“西南〞的定语，“而〞连接前后两部分，而前一部分实际上省略了一个介词“向〞。“斗折蛇行〞的“斗〞和“蛇〞是名词作状语，意思是山溪像北斗七星那样曲折，像蛇爬行那样弯曲。“斗折〞和“蛇斗〞，结构并列，意思一致。名词作状语，既保有名词本身的意义，还要从它作状语的用法上，加上有关的词来理解，如这里的“斗〞和“蛇〞是表示比喻的，所以它的前面隐含了一个“像〞。

“明灭可见〞的前面隐含了一个“其〞字。站在高处看，曲曲折折的泉流，有的地方看得见，有的地方看不见，看得见的为“明〞，看不见的为“灭〞；由于泉水弯弯曲曲，所以一段明，一段灭，明而又灭，灭而又明，其明灭隐显皆可见。

这句的意思是：向小潭的西南望去，只见那溪流像北斗七星那样曲折，像蛇爬行那样弯曲，一段看得见，一段又看不见。

四、难点重点探讨。

探讨问题见前文“难点、重点分析〞部分。

小石潭记教案三课时小石潭记教案及设计意图篇二

１、识记“篁、洌〞等１０个文言实词和“以、其〞２个文言虚词的意义。

２、理解笔下小石潭的特点。

３、反复朗读体会借景所抒发的感情。

１、理解重点实词和虚词的含义。

２、借景所抒发的感情。

师：上课！

生：老师好！

师：请坐。游山赏水，探胜寻幽，历来是我国文人的保守喜好。或抒发平步青云的喜悦，或咏叹仕途坎坷的感悟。唐朝的文学大师──柳宗元，借游小石潭，唱吟了一首宁静与感伤的诗章。下面我们就来学习《小石潭记》。

作为一篇文言游记，你最希望老师和大家一起学会哪些知识呢？

生１：学会文言字词的音、义，一些重点实词和虚词的含义。

生２：弄懂文意。

生３：了解所描述风景的特点。

生４：古人往往借景抒情，本文是否也是这样？抒发了一种怎样的感情？

……

师：同学们说得很好，老师认为我们应先了解和本文的写作背景。

（出示课件１）

柳宗元（７７３～８１９）唐代著名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东（今XX省永济市）人，世称柳河东。唐宋八大家之一。著有《柳河东集》。《小石潭记》是他被贬永州时所做的游记之一。

生：（一齐）朗读并背诵。

师：根据同学们的要求，老师确定了以下３个学习目标，请同学们看屏幕，并且读一遍。

（出示课件２）

１、识记“篁、洌〞等１０个文言实词和“以、其〞２个文言虚词的意义。

２、理解笔下小石潭的特点。

３、反复朗读体会借景所抒发的感情。

师：我们先听一遍课文录音，感知文章内容，标注出以下生字词的读音。初步领悟作品的思想内涵。

（出示课件３）

一、走进录音棚

１、听录音，为以下加粗字释义：

篁竹（huáng）_______清洌（liè）_______

为坻（chí）_______为屿（yǔ）_______

为嵁（kān）_______佁然（yǐ）_______

俶尔（chù）_______差互（cī）_______

幽邃（suì）_______悄怆（chuàng）_______

师：放录音。

生：（听完后）齐读字音，并带拼音写一遍汉字,交流词的意义。

师：请同学们反复诵咏，体会作品表达的思想感情。

（出示课件４）

２、结合解释疏通文意，划出不会的字、词、句交流探讨。

生：（边读边结合解释）自主学习。

师：接下来,我想考一考同学们，请看屏幕。

（出示课件５）

３、理解以下每组加粗词的含义：

⑴全石以为底（）

⑵以其境过清，（）

⑶以天下事为己任（）

⑴其岸势犬牙差互（）

⑵以其境过清（）

⑶益习其声（）

（探讨后）

师：（找两名学生回复其它学生补充）明确答案：由、由于、把那、那种、驴子。

师：同学们字词理解得很好，再努力，看谁能理解了文章内容。

生：相互交流，疏通文意，不会的提出，商讨。

师：（学生探讨终止后）哪位同学愿意把自身的理解与同学们交流一下？

生１：解释文意（其它学生补充）。

师：同学们对文意理解得十分好，你能否用自身的方式给同学们分析一下你所喜欢的句子？请看示范：

（出示课件６）

二、进入探究园

１、结合文意，大胆想象，用自身的方式给同学们分析一下文中你喜欢的句子，并用最美的语言描述出来。

如：其次段的“似与游者相乐〞可理解为：鱼儿一会儿钻出水面，一会儿又潜入水底，一会儿游到你的面前吐着水泡，一会儿又游得远远的望着你，好像有意逗你呢！

（学生考虑、探讨）

师：哪个同学愿最先表达自身的见解呢？

生１：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。〞一句，可理解为：树木和藤蔓郁郁葱葱，枝叶相连，环围着小石潭，宛如一位母亲轻轻摇动着睡梦中的婴儿。

师：很好！比喻别致。

生２：“近岸卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。〞一句，可理解为：石头的底，石头的边，石头的岛屿，石头的岸，一个自然的石头盆景出现在眼前。

生３：我认为“日光下彻〞中“彻〞用的好，仿佛让我们感到阳光直接照射在潭底，潭中没有任何东西一样。从而更好地表示出小石潭水之清澈。

师：在描写方法上这属于哪一种呢？

生３：侧面描写。

生：（一齐）为生３的精彩回复一齐鼓掌勉励。

师：十分好！这三名同学的考虑很具独创性。哪位同学还想再试一试？

生４：我认为“影布石上〞一句也具这种功能。看起来是写鱼影，但实际上仍在表示潭水之清。正由于水清小鱼的影子才干极其明白的“布〞在石上。一个“布〞字用的极妙。

生５：“周边竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。〞一句，表示了小石潭地处偏僻之地，与前面“伐竹取道〞相互应。又能看出小石潭周边的环境极其幽静，幽静的能让人发生寒意。又与下文“不可久居，乃记之而去。〞相联系。

师：同学们理解得十分好，在此基础上你能否再归纳一下笔下的小石潭具有怎样的特征呢？

（学生探讨）

生１：小石潭的──清。

生２：小石潭的──静。

师：又是分别通过哪些景物的描写来突出这两个特点呢？

师生一起交流，用课件明确答案。

（出示课件７）

２、小石潭的显著特点：

小石潭的“清〞是通过（水、石、树、鱼）

小石潭的“静〞是通过（四周环境、的感受）

师：既然同学们对课文理解的很深刻。那么老师有一个不理解的问题，你能否帮老师解决一下吗？

（出示课件８）

３、描写了那么美的风景，开头也说“心乐之〞而为什么结尾处却说“以其境过清，不可久居，乃记之而去〞？

（学生分小组探讨）

生１：风景虽美，但此地过于萧瑟。

生２：我却认为：风景虽美，但遭贬，心情抑郁。

其它学生补充。

师：由此可见，人在欣赏风景时，心情是关键。心情不佳往往会触景伤怀。心中被贬的阴影挥之不去，抑郁之情时时表达在字里行间。请同学们再读一遍第四段，体会文中的这种感情。

生：朗读、品味、感悟。

小石潭记教案三课时小石潭记教案及设计意图篇三

1．通晓文章大意并背诵全文。

2．了解一些文言实词与虚词的用法。

3．理解借游记寄托的思想感情。

①学法指导

这篇课文内容并不多，但其中不少字和词不大好认，也不大好懂，因此，先要过文字关，理解各个字同、各个句子了含义，做到能够通泽全文。然后把重点放在对的抑郁忧伤之情的理解上，思考一下，是什么引起的忧伤之情，在文中哪些语句中得到表达。同时，还要学习本文的写法，本文先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，这种特写镜头与总写景相结合的方法是值得借鉴的。

一、导入新课

唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》柳宗元.今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

二、整体感知

1．是怎样发现小石潭的?请用译文回复。

明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清亮声音，我的心情也开心起来。

2．小石潭的全貌是怎样的?

明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周边突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。

3．游鱼和潭水有什么特点?

明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；突然向远处游走了，往来很快。

4．是怎样描写潭上景物的?

明确：潭的周边被竹子和树木围围着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀沉重。

5．课文是按游览的顺序来写，条理十明显了，请说说本文写作思路。

明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

（二）引导探讨以下问题：

(1)第一自然段描写了哪些景物?写发现小石潭的经过，用了哪些确凿的动词?

明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔〞“闻〞“伐〞‘取〞‘见〞等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人〞“其境过清〞埋下伏笔。

(2)本段写景用了什么写法?

明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景〞的写法。不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

发现小潭篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓

隔——闻——伐——取——见(动词确凿)（移步换景的写法）

（三）探讨以下问题：

(1)其次自然段写了哪些景物，用的是什么写法?

明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

(2)潭水有什么特点?是怎样描写的?

明确：清澄。从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

(3)我们再看看，是怎样写鱼的?这段描写渗透了怎样的感情?

明确：采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然〞就是呆呆的样子。潭底石头上印着明了的鱼影儿，这是静止的画面；突然，一些鱼快速地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，十分活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的开心，这是把自己开心的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到开心似的.。

潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子

侧面描写水的清澄：游鱼亻台然不动亻叔尔远逝（动静结合）

（四）探讨以下问题：

1.第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?

明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，形容它像蛇行那样曲折，这是滚动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，确凿地抓住了景物的特征。

2.如何理解小溪的“明灭可见〞?

明确：由于小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以敞亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，十分确切地写出了所看到的特征。

小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见

岸势犬牙差互——参差不齐

（四）探讨以下问题：

1.第四自然段写在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了怎样的心情?

明确：幽深冷寂的风景和气氛。全力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出贬居生活孤凄悲凉的心境。这是被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛楚心情。

2.文章前面写“心乐之〞，后面又写“悄怆幽邃〞，一乐一忧似难相容，该如何理解?

明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种开心终究是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——（寓情于景）

三、总结全文

课文是一篇充满诗情画意的山水游记。描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞境遇中悲凉凄苦的情感。

游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是当时所处时代和身世遭遇所造

成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的宏伟时代完全不合了，对这点我们必需有明确的认识。

四、译文：

从小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特别清澈。整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

潭中游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动；突然间又向远处游去了。来来往往轻快灵敏，好象在与游人一起消遣。

顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得明白。溪岸的形势象犬牙般交织参差，无法看到水的源头。

我坐在潭边，四周有竹子和树林围围着，悄悄静的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景记录下来来便离去了。

同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。

小石潭记教案三课时小石潭记教案及设计意图篇四

1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

2、学习对景物入微地观测并抓住特点写景，借景抒情的写法；

3、理解在贬居生活中孤独悲凉的心境；

4、通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力。

《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记〞中的第四篇。从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却明了地记叙了出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。

新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的幽美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

小石潭记教案三课时小石潭记教案及设计意图篇五

《小石潭记》是以写景记游为主的一篇古代散文，它以移步易景的记游方式展示的心理感受及心理变化本课教学，应重视引导学生借助课前提醒、书下解释和工具书读懂课文，体会游记散文叙事写景、抒情状物相结合的特点;启发学生通过品位语言，体会在此篇游记中所传达的思想感情本文是唐代文学家柳宗元在参与王叔文革新集团失败被贬为永州司马时所写的《永州八记》中的第四篇全文以不足二百字的篇幅，生动描写了人迹罕至的小石潭环境景物的清幽静谧之美，抒发了贬谪后的孤凄悲凉之情，语言简练、生动，景物刻画细腻、逼真，充满了诗情画意

1.利用工具书疏通文意，整体感知课文内容

2.通过阅读文章激发热爱自然的情感,培养审美情趣

1.通过反复诵读，推敲、揣摩、品味小石潭的特点

2.细心体会景物描写的特点,感悟贬谪后的孤凄悲凉

1.体会文章抓住景物的特征移步易景的写法

2.品味文章情景交融的写作特点

1.借助背景相关的《江雪》，导入文本

学生背诵柳宗元的诗《江雪》“千山鸟飞绝,万径人踪灭孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪〞分析指出这首诗中最能表现心境的是哪些字,并结合这首诗的意境说明原因?

(表现心境的是“孤〞和“独〞两个字在孤寂、冷清、高远宏阔的背景下,诗中的主人公在“钓寒江雪〞,这就是诗人当年参与改革失败被贬时的心情写照前人说“远在江湖砺心志,古来贬官多妙文〞：柳宗元被贬永州做司马期间也写了诸多的优秀作品，代表作有《永州八记》等名篇本文是《永州八记》之一，这些作品中借景抒怀，与这首诗的思想感情相一致)

2.指导学生阅读初步把握文意：

(1)教者范读,引领正音(要求：学生在文中圈出易错、难读的字)

(2)学生自由朗读，揣摩理解文意(读出感兴趣的内容，读出不解问题)

(3)学生自主阅读助读提醒：

①及随行人员砍伐竹子的原因是什么?(清亮顺耳的水声，带来的内心的喜悦，向往是伐竹的动力)

②文章都描写了哪些与小石潭相关的景物?(设计此题目的在于引导学生细致阅读文本:抓住水、石、树、鱼、源、岸、环境等特点深入领会文意)

③在对哪些景物的观测描摹上感受到了愉悦?(水声、游鱼)

④对本次游览的总体感受怎样?(用原文语句回复)(凄神寒骨，悄怆幽邃)

3.深入文本，细读小石潭：

(1)指导学生深入文本，结合解释，利用工具书探讨探究

①发现小石潭的经过怎样?在这一过程中，用了哪些确凿的动词?请找出来

(循声而至，砍竹成路，下见小谭;用隔、闻、伐、取、见'等动词)

②从“伐竹〞这一细节中你感悟到了那些?

(发现了这里人迹罕至无路可走;发现了喜悦之高、兴趣之大，战胜重重困难也要觅得小潭)

③小石潭的全貌怎样?

(潭底为整块石头，靠近岸边，有一圈从潭底周边突出水面的巨石，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状)

④请你依据文章内容概括出课文是按找怎样的游览顺序来写的?

(发现小潭潭中景物小潭源流潭中气氛)

⑤文章在写景中用了什么写法?(先闻其声，后见其形，用的是移步换景的写法)

⑥潭水和游鱼各有什么特点?是怎样描写的?

(潭水之清和游鱼之乐从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清就像画家在画天空的时候，着一鸟而让观者感知天空的开阔高远，是一种形象化的表现手法这种写景的方法叫侧面衬托的写法)

⑦我们再看看是怎样写鱼的?这段描写渗透了怎样的感情?

(采用动、静相结合的方法，把自己开心的心情幻化到鱼儿身上，仿佛鱼儿也会像人那样感到开心似的)

⑧在描写小潭源流时，依次抓住溪身岸势的那些特点来写的?运用了那些修辞方法?

(抓住溪身的蜿蜒、曲折，小溪的或明或暗，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞方法动静结合，确凿地抓住景物的特征进行描写)

⑨文章后部分的凄寒的感受与上文中的“乐〞，对比显明，你是怎样体会这种情感的变化?(这种情感变化足以说明，被贬谪的悲凉是他心中的主调，寄情山水的开心只是暂时的，一经凄清环境触发便显露出来设计此题的目的在于引导学生在矛盾中发现人物的内心情感，领会文章感情所在)

4.总结拓展

①总结全文

王国维说“以自身观物，物皆着我之色调〞课文是一篇充满诗情画意的山水游记，极富的生活特性，是“柳〞化了的山水他描绘小石潭的石、水、光影、游鱼、树木，着力渲染出了凄寒幽邃的神韵，抒发了寂寞境遇中悲凉凄苦的情感游记里传神的描写，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，很值得我们学习

②拓展延伸：

关于崔氏二小生：

柳集旧注：“崔简之子也〞据柳宗元《故永州刺史流配驩州崔君权厝志》旧注：“崔君名简，字子敬〞又文中“夫人河东柳氏〞句下注：“简娶公之姊〞据此，则“崔氏二小生〞当为柳宗元的外甥

③附：板书设计

《小石潭记》

赏思

↓↓

发现小潭—乐—潭中景物————小潭源流—凄—潭中气氛

5.必要的教学资料准备：

“永州八记〞是柳宗元被贬为永州司马时借山水游记，书胸中愤郁的散文由于八记遗址在永州城郊，故称《永州八记》分别是《始得西山宴游记》、《钴鉧潭记》(古代称熨斗为钴鉧，钴鉧潭河床底面都是自然石头，凹陷甚深，潭面象古代熨斗，故名之)《钴鉧潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》

6.文章的生活背景：

困居永州的十年永州，在唐时僻远萧瑟州司马只是安置流放官员的一种名义上的职务其在永州的十年，是生平最为困厄，最为艰难，心情也最为孤寂郁愤的十年，然而不幸的遭遇，却使柳宗元的才思得到了猛烈的激发，发言为文，莫不悲恻动人，寓言、山水游记等都取得了光彩的成就《永州八记》，《段太尉逸事状》，《三戒》，《捕蛇者说》等篇章都作于此

小石潭记教案三课时小石潭记教案及设计意图篇六

知识目标：了解本文的及背景资料．

学习寓情于景的写法．

加强诵读能力的培养．

充分利用工具书翻译文言文的能力．

品味形象．生动．幽美的语言．

理解悲凉凄苦的心境．

学会欣赏山水风景之美，陶冶美好的情操．

把握重点实词，理解课文内容．

寓情于景的写法．

朗读法，探讨法，点拨法．

两课时

课前预习

学生初读课文，搜集及本文写作背景资料．

一。导入:由学生简介状况及写作背景．

教师导入：柳宗元贬官后，为排解内心的烦闷之情，往往不避幽远，伐竹取道，探访山水，所幸永州的大自然待他不薄，奇形异态的潭水，小丘，石渠，山洞纷至沓来，美不胜收，看于茂林修竹之中，谭清泉又浮现于眼前了．

二．朗读－－－整体把握

１．朗读：１）教师范读

２）学生自读

２．翻译：分段进行，学生根据课下解释自己翻译，不懂得划出．

提出不懂得问题，全班根据课下解释自己翻译，不懂得划出．

提出不懂得问题，全班同学和教师解答，指名翻译．

３．齐读－－－梳理文脉：说景物：描绘了那些景物，这是景物按什么顺序一次出现

发现小石潭－－－潭中景物（水－－石－－树－－鱼）－－－小潭源流（溪身．溪岸）－－－潭中气氛按游览顺序

说气氛：认为这些景物掩盖着什么气氛？

幽深冷寂

作业：积累文言词语

三．选读－－－品味语言

１．学生选读自己喜欢的段落或句子

２．品味最美的一个画面，用得最妙的修辞，用得最妙的词语．

四．探究－－－理解主题

１．小石潭在当时称不上美景，也算不上胜地，只是一个不见经传的小潭，假使经柳宗元妙笔生花，现在已经成为名胜古迹．发挥你的想像力，假使你和朋友一起去游览，请描绘一下看到的风光．

２．游览了小石潭的风光，你觉得那的环境怎么样，你的心情如何？

３．同是小石潭，为什么柳宗元会有完全不同的感受？

柳宗元参改革，失贬被贬，这幽深冷寂的环境透露出贬居生活孤凄悲凉的心境．柳宗元把自己的身世遭遇思想感情融合于自然风景的描绘中，这种写法叫寓情于景．

五．联读－－－赏析体验

清代学者王国维说过："一切景物皆情语"的确，景假使没有情绪参与，景是死景，情如不借景抒发，情又太直白，景物与心情相结合，就会出现一种境界．我国古代诗文有大量名言佳句都表达了这种境界，请任选一则赏析．

（多媒体）：感时花溅泪，恨别鸟惊心．

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家．

古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯．

小石潭记教案三课时小石潭记教案及设计意图篇七

1、教材地位和作用

《小石潭记》是人教版八年级语文下册第六单元中的一篇写景记游，借景抒情散文。课文通过细心入微的观测，运用多种技巧，生动地描绘出小石潭的幽美景观。从这个单元所选的四篇课文来看，教材的编写意图意在继续让学生积累文言知识，培养学生观测能力，学会多种描写技巧，领会寓情于景的写作方法。

2、教学目标

根据教材编写意图和所教班级学生实际，我制定教学目标为：

(1)知识目标：落实字词，疏通文意，积累文言词。背诵课文。

(2)技能目标：培养学生观测能力，学会多种描写景物的技巧。

(3)美育目标：体会小石潭幽美的风景，培养审美情趣。

(4)情感目标：把握的感情变化。学习寓情于景的写法。

3、教学重点、难点

重点：抓住景物特征细心观测，综合运用多种技巧细致描写事物。

这一重点是根据本文的特点所定。

难点：体会思想感情的变化。

确定依据：学生年龄尚小，对生活的理解能力有限，很难体会由“乐〞而“忧〞的感情变化。

新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式〞。因此，确定的教学方法如下：

1、诵读法。实践证明这是一种良好的传统教学方法，特别是对这种文质幽美散文。以读代讲，以讲促读，让学生真正成为课堂的主人，鉴赏的主体。

2、探讨点拨法。在探讨中，使学生得到启发，改正认识的偏颇。

3、情景教学法。利用多媒体展示作品的意境美，进而激发学生想象。

4、迁移练习法，让学生将学到的知识运用到自己的的写作中。

古人说：“授人以鱼，不如授之以渔〞，课前布置学生充分预习，培养学生主动自学的好习惯，课堂中在教师的指导，点拨下，让学生通过听读，朗读，默读去进一步自学课文;通过自主合作探究的学习方式，归纳，总结，识记感知课文的内容，以达到“学生是教学的主人〞的教学效果。

(一)导入

“兴趣是最好的老师〞，我根据学生的写作实际设计导语：同学们，面对美丽的大自然，你确定有无限的感慨，确定想用最美的语言把它形象生动的描述出来，今天，就让我们走进唐代大散文家柳宗元的写景美文《小石潭记》，想必他能教给我们一些好的写景方法。这样导入就把课堂和学习的内容拉近我们的生活，创造出良好的情景，激活学生学习的兴趣。

(二)展示课题和学习目标。

目的是让学生明确本课学习的方向。

(三)及文体简介。这既增长学生的文学常识，更为后面把握的情感变化打下基础。

(四)整体感知

a)朗读课文：多媒体播放幽美的山水画面，同时显示字幕，声频播放配乐课文朗读。目的是使学生能读准字音，在幽美的画面中感受课文的美，感悟的情感，初步了解课文内容。

b)提醒一些字的读音。(多媒体显示)(目的是检查学生的预习状况)

c)自读课文，落实词义，读通全文，目的是使学生把握新词词义，能通译课文。

(多媒体展示资料，检查学生的自学状况，帮助学生积累词语)

d)学生依据多媒体展示的问题有感情的朗读文中的句子。

⑴写发现小潭经过的句子。

⑵描写小石潭全貌的句子。

⑶描写水和鱼的句子

⑷描写潭上景物的句子。

e)每段用四字短语概括游览内容，理清游览顺序。

(发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛)

通过有目的的读，一方面让学生理清文章的脉胳，学习游记的写法，另方面教给学生背诵的方法。尽量做到当堂背诵。

(四)研读、探究。

(多媒体展示以下四个问题)

⑴在表达发现小石潭经过时用了哪些确凿的动词，用了什么描写方法。设计这一问题是为了让学生学习移步换景，全景描写特写的方法。

⑵潭中的水和鱼各有什么特点，用了什么描写方法。

⑶描写小潭源流各抓住了溪身，岸势的什么特点，运用了什么修辞手法。

⑷潭中的气氛如何?流露出了怎样的心情。

设计这几个问题目的是引导学生学习抓住景物特征，运用各种描写技巧描写景的方法。

(在学生回复问题的过程中完善板书设计，这一板书让学生对课文内容，景物特点，写作方，抒发的情感一目了然。)

b、探究思考：在行文中，前后一乐一忧，该如何理解?这是本节课的难点。目的是为让学生结合当时的境遇，确凿体会的感情变化及寓情于景的写作方法。

根据学生实际，教师不断在旁边提醒、点拨，然后让各组代表发言、尽量使师生在课堂上互动起来。

(五)总结、扩展

总结：本文生动描绘小石潭的幽美风景，并寓情于景，抒发了在寂寞境遇中的悲凉凄苦之情

主要写作方法有：移步换景、全景描写与特写相结全，动景与静景描写相结合，侧面描写与正面描写相结合。

设计意图是加深学生对课文内容及写作方法的理解。

扩展：幽美的文章、往往得力于观测细致。如鱼在水中“然不动，尔远逝，往来忽〞〞的情态;溪水时隐时现明灭可见的景象。若不是亲临其境、进行细致观测是难以描写出来的。

扩展的设计是加强学生注意观测生活的习惯。学以致用。

(六)朗读背诵：

依据多媒体展示的一幅幅画面朗读背诵课文。这样做既引发了学生的兴趣，降低背诵的难度，又让学生得到美的熏陶。

(七)稳定迁移：观测某一地方的风景，运用移步换景，定点特写的方法，写一段话。

这样做的目是让学生把所学的知识运用到自己的写作中去。

(六)、(七)课堂没时间可课后完成。

(八)布置

1、一词多义(略)

2、翻译句子(略)

作业的设计为积累学生的文言词，加强学生对文言文的翻译。

小石潭记教案三课时小石潭记教案及设计意图篇八

1、把握重点实词和短语;

2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子,概括小石潭的特点;

3、有感情地朗读课文,感悟贬官失意后的孤清之情。

把握重点实词和短语;

通过推敲、揣摩、细细品味文中词语和句子,体会贬官失意后的孤清之情。

教学过程教师活动学生活动

预习:

1、熟读课文

2、独立翻译文章并质疑。

3、正生字、生词。

一、导入:

出示柳宗元像和《江雪》。

同学们认识这个人吗?

千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。

这首诗大家应当很熟悉吧?我们先一起读读这首诗。

大家说说,这首诗中最能表达情感的是哪个字,为什么?

明确:是“孤〞和“独〞。“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪〞,在一个十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下,有一个人在“钓寒江雪〞,这个人就是柳宗元——一个失意的文人、一张失意的面孔、一篇失意的文章。板书:小石潭记。

三、初读课文,读准字音。

师:“远在江湖砺心志,古来贬官多妙文〞,柳宗元最好的文章,都是写于被贬时期。首先,我想请几位同学读读这篇美文,看是否能确凿、流利地读出来?其他同学在文中圈出读错的字和难读的字。

学生齐读全文。

四、整体感知。

历史上好多文人都热衷于模山范水了,以寄情于景。其中写山水散文游记艺术成就最高的应当是唐朝的柳宗元了,而最能代表柳宗元风格的就是这篇《小石潭记》。下面请大家再细心读读课文,看看都写了小石潭哪些景物?

水石树鱼源岸环境

五、细读课文,落实重点实词。

看能否用一个四字词语来概括小石潭景物的特点,

投影:这是一个的小石潭。

(找景物,说特点)

并引用原文说说你的理由,哪些词语表达了这一特点,你明白这些词语的意思吗?

例如:读完此文,我仿佛看见了一个怪石嶙峋的小石潭。理由是:文中这样写道,全石以为底,卷石底以出,为坻为屿,为堪为岩。我是从“为坻为屿,为堪为岩〞这几个词语看出来的。

注意:为,成为的意思。这句话的意思是:成为水中的高地、小岛和高耸不平的岩石。大家一起把这句话读一读。

明确:

教师预设:

填词理由重点讲解

树木青葱——清树翠蔓……参差披拂——学生看注解理解

群鱼戏水——潭中……似与游者相乐——定点写景

水清见底——潭中……似与游者相乐——侧面描写

源头曲折——潭西南而望……斗折蛇行——斗折蛇行

岸势险峻——其岸势犬牙差互……不可知其源——犬牙

环境凄清——坐潭上……悄怆幽邃——学生看注解理解

五、品读课文,指导朗读。

方才同学们用十分精炼的语言概括了小石潭景物的特点,对文中的重点词句也有了更深刻的理解。当年,柳宗元满怀壮志地参与王叔文等人的“永贞革新〞运动,不幸失败,被贬到偏远萧瑟的湖南永州,那种心境不言而喻。《小石潭记》正好写于那个时候,下面就让我们再来读读课文,一起感受一下这位仕途失意者的心情。

同学们边读边试着用一个关键词来概括小石潭给你带来的心理感受,也可以几个同学小声议一议。

投影:这是一个让人感到的小石潭。

(说心情,谈感受)

教师结合学生的理解指导品味词、句并有感情地朗读课文。

教师小结:柳宗元参与改革失败后被贬职,他心中抑郁、愤懑,试图借助山水来排解自己的抑郁之情。美丽的自然景物曾使他暂时忘掉愁苦,但这种开心终究是暂时的,幽深冷寂的环境使他最终还是沉寂在一片忧伤和悲凉之中。板书。

接下来请大家听听我来读这篇课文,看看我是怎样理解柳宗元的心境的。学生齐读课文。

六、探究。

请大家思考、探讨:柳宗元的境遇与眼前的这个小石潭有没有相像之处?

明确:小石潭纵然美丽,惋惜人迹罕至,不为人知,我认为正好影射了自己身处僻壤、无人赏识、怀才不遇的心情,其实《永州八记》里的几篇文章都寄予了自己的这种情感,大家有机遇再去研读研读其他的几篇作品。

七、拓展。

最终用我写的一首《江城子读有感》来终止今天的这堂课吧!

江城子?读《小石潭记》有感

为民报国改革忙

奸人陷,没忠良

被贬永州,多年愁断肠

纵有闲情和逸致

独与雪,钓孤伤

忽见小潭喜心房

水清冽,游鱼畅

溪折蛇行,岸边着文章

开心亦不可久居

离别时,又凄凉

自由表达

诵读全诗

自由品读诗歌

听老师介绍

和背景

学生朗读课文

学生思考并探讨

学生思考并探讨

有感情朗读

有感情地齐读课文

自由背诵

自由发表自己看法

作业写一篇写景游记或散文,可以在文中附上相关图片

小石潭记教案三课时小石潭记教案及设计意图篇九

第六单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记〞中的第四篇。从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却明了地记叙了出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。

新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的幽美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解基本内容〞、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣〞等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：

1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

2、学习对景物入微地观测并抓住特点写景，借景抒情的写法；

3、理解在贬居生活中孤独悲凉的心境；

4、通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力；

本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；由于年代长久，加之本文感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。

罗素说过：被动地接受老师的聪慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式〞，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考〞。因此，在课堂上，我十分重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，在体验学习与探究学习中整体把握课文，从而达到提升个人语文素养的目的。

根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：诵读教学法、课前资料交流、开放式探讨、提问法、练习法等。

我所任教的两个班，人数均在55人以上，且学生语文素质参差不齐，有一部分学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会，而另一部分学生则习惯于在课堂上保持言语默然，甚至思维“休眠〞，因此不断激发学习兴趣获得成就感尤为重要。

新课标提出“学生是学习和发展的主体〞。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。通过教学应使学生能熟练朗读课文并能在课后背诵，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有:

1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；

2、借助工具书和解释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；

3、利用合作、探讨、探究的方法，采取师生互动的形式，与同游、与对话，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法，提高写作能力；

4、人人都来当导游，写写导游词并与同学、老师交流，提高写作、口语表达能力。

1、通读课文，借助工具书给生字注音；

2、对照课文解释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词；

3、利用网络或书籍，收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。

对于文言文阅读，新课标指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣〞，“阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文〞，“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料〞，“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识〞。之所以布置这样的预习题目，它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。

伴随着一曲《高山流水》浮现一组充满大自然魅力的山间图片，教师缓缓导入，

随之课件展示课题。

这一环节的设计旨在通过图片欣赏，引导学生感受自然美，营造一个良好的学习环境以激发学生的学习兴趣，教师的导入语可以拉近学生与文本的距离。

1、请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；

2、教师视学生交流的内容作补充（用多媒体展示柳宗元的生平、“永州八记〞以及写作的背景）；假使学生交流能较好地完成这一环节，教师补充省略。

我设计这一环节，为下面深入入文本，理解的思想感情作了铺垫。

1、朗读课文

1）请一名学生朗读，教师组织学生听读、评议，教师最终总结；

2）范读，教师放伴有音乐的朗读录音并给予听读要求；

3）学生齐读，然后男女学生朗读比赛。

古人云：“三分诗七分读〞。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到这一目的，最有效的手段是诵读。我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。

2、细读课文、疏通文意

（1）小组交流、疏通文意

以四人小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，每人一段，将翻译过程中不能解决的字、词或句记录在本子上，准备在全班交流中提出来。

（2）集体质疑

学生提出疑问，由学生帮助解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句；框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。（课件展示板书）

新课标要求学生“阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解基本内容〞，我设计这两个环节，主要的目的是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和把握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。

3、当堂检测

发放印好的练习，要求学生在五分钟内完成，（练习内容有文学常