2023年设计方案审查看法 设计方案格式(6篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年设计方案审查看法设计方案格式(6篇)确定目标是置顶工作方案的重要环节。在公司计划开展某项工作的时候，我们需要为领导提供多种工作方案。方案的格式和要求是什么样的呢？以下就是我给大家讲解介绍的相关方案了，希望能够帮助到大家。

设计方案审查看法设计方案格式篇一

1.培养幼儿听音的能力。熟悉各种小动物的叫声；练习分辩伙伴们不同的声音。

2.培养幼儿大胆讲话的能力。使用礼貌用语。

用大积木或小椅子搭成几个小洞，再挂上门帘，当做小动物的家。请几个小朋友分别扮做小鸡、鸭、猫、狗，各自住在一个家里，紧闭房门。然后请一小朋友做找小鸭的人。他可以任意走到一个门前，敲门，口中说：“请问，这是谁的家？〞门内的小动物要以叫声来回复：“妙，妙。〞“噢，这是小猫的家。对不起，我要找小鸭，打搅了。〞“没关系。〞然后再去敲另一家的门，直到找到小鸭为止。

这个游戏玩熟了以后，还可以变换成为“找我的朋友xxx〞。请找的人背过脸去，不要看谁住在那间屋，待几个小朋友在屋内藏好后，再让他去找。同样的先敲门，问：“请问，这是李小明的家吗？〞门内答：“不是。〞“噢，这是张小红的家，对不起，打搅了。〞“没关系。〞然后再去敲另一个门。

1.门内外的对话都要使用教师示范的礼貌用语：“请问〞、“对不起〞、“打搅了〞、“没关系〞。

2.找人者在门内答话后，要能分辩出是什么动物的家，或哪位小朋友的家。前者较简单，适合小班，后者适合对同伴很熟悉的班。

设计方案审查看法设计方案格式篇二

在初中的数学教学过程中，函数教学是比较难的章节，我们该如何设计我们的教学过程呢？下面我来谈谈我的一些很浅的看法：首先函数是刻画和研究现实世界变化规律的重要模型，也是初中数学里代数领域的重要内容，它在初中数学中具有较强的综合性。在教学中，学生往往觉得函数抽象高深，高不可攀，老师也觉得函数难讲，讲了学生也理解不了，理解了也不会解题。事实果真如此难教又难学吗？下面我谈谈在教学设计方面一些方法和实践。

不同的事物往往具有一些一致或相像的属性，人们正是利用相像事物具有的这种属性，通过对一事物的认识来认识与它相像的另一事物，这种认识事物的思维方法就是类比法，利用类比的思想进行教学设计实施教学，可称为类比教学.在函数教学中我们期望的是通过对前面知识的学习方法的传授，达到对后续知识的学习产生影响，使学生达到举一反三，触类旁通的目的，让学生顺利地由学会到会学，真正实现教是为了不教的目的.有经验的老师都会发现，初中学习的正比例函数、一次函数、反比例函数、二次函数在概念的得来、图象性质的研究、及基本解题方法上都有着本质上的相像。因此采用类比的教学方法不但省时、省力，还有助于学生的理解和应用。是一种既经济又实效的教学方法。下面我就举例说明如何采用类比的方法实现函数的教学。

首先是正比例函数，它是一次函数特例，也是初中数学中的一种简单最基本的函数。但是，我们有些教师却由于正比例函数过于简单，而轻视。匆促给出概念，然后应用。等到讲到一次函数、反比例函数、二次函数又感到力不从心，学生接受起来概念模糊，性质混乱，解题方法不明确。造成这种困扰的原因是由于忽视正比例函数的基础作用，我们应当借助正比例函数这个最简单的函数载体，把函数研究经典流程完整浮现，正所谓麻雀虽小，五脏俱全。再学习其他函数时，在此基础上类比学习，循序渐进，螺旋上升。例如：

《正比例函数》教学流程

（一）环节一：概念的建立

通过对问题的处理用函数y=200x来反映汽车的行程与时间的对应规律引入新课。学生自觉思考教师提问，共同得出每个问题的函数关系式。引导学生观测以上函数关系式的特点得出正比例函数的描述定义及解析式特点。

（二）环节二：函数图象

这个环节是教学的重点，由学生先动手按列表——描点——连线的过程画函数y=2x和y=-2x的图象，相互交流比较然后教师利用多媒体展示画函数图象的过程并通过比较使学生正确把握画函数图象的方法。

（三）环节三：探究函数性质

让学生观测函数图象并引导学生通过比较来归纳正比例函数的性质，这个环节是本课的难点，教师要引导学生从图象的形状，从左往右的升降状况，经过的象限及自变量变化时函数值的变化规律。这几个方面来归纳，最终得出正比例函数的性质。

（四）环节四：概念的归纳

将观测、探究出的函数图象的特征、函数的性质等做出系统的归纳。

数形结合的思想方法是初中数学中一种重要的思想方法。数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学。而数形结合就是通过数与形之间的对应和转化来解决数学问题。它包含以形助数和以数解形两个方面，利用它可使繁杂问题简单化，抽象问题具体化，它兼有数的严谨与形的直观之长。

函数的三种表示方法：解析法、列表法、图象法本身就表达着函数的数形结合。函数图象就是将变化抽象的函数拍照下来研究的有效工具，函数教学离不开函数图象的研究。在借助图象研究函数的过程中，我们需要注意以下几点原则：

（1）让学生经历绘制函数图象的具体过程。首先，对于函数图象的意义，只有学生在亲身经历了列表、描点、连线等绘制函数图象的具体过程，才能知道函数图象的由来，才能了解图象上点的横、纵坐标与自变量值、函数值的对应关系，为学生利用函数图象数形结合研究函数性质打好基础。其次，对于具体的一次函数、反比例函数、二次函数的图象的认识，学生通过亲身画图，自己发现函数图象的形状、变化趋势，感悟不同函数图象之间的关系，为发现函数图象间的规律，摸索函数的性质做好准备。

（2）切莫急于浮现画函数图象的简单画法。首先，在摸索具体函数形状时，不能取得点太少，否则学生无法发现点分布的规律，从而猜想出图象的形状；其次，教师过早强调图象的简单画法，追求方法的最优化，缩短了学生知识摸索的经历过程。所以，在教新知识时，教师要允许学生从最简单甚至最笨拙的方法做起，渐渐过渡到最正确方法的把握，达到认识上的最正确状态。

（3）注意让学生体会研究具体函数图象规律的方法。初中阶段一般采用两种方法研究函数图象：一是有特别到一般的归纳法，二是控制参数法。

函数是一个整体，各个具体函数是函数的特例，研究方法应是一致的，通过类比和数形结合的方法，对比性质的差异性，将具体函数逐步纳入到整个函数学习中去，这也符合教材设计的螺旋式上升的理念。这样自然使二次函数变得难着不难，水到渠成。

关于待定系数法，首先要让学生理解感受到待定系数法的本质：对于某些数学问题，假使已知所求结果具有某种确定的形式，则可引进一些尚待确定的系数来表示这种结果，通过已知条件建立起给定的算式和结果之间的恒等式，得到以待定系数为元的方程或方程组，解之即得待定的系数。待定系数法在确定各种函数解析式中有着重要的作用，不管是正、反比例函数，还是一次函数、二次函数，确定函数解析式时都离不开待定系数法。因此我们要重视简单的正比例函数、一次函数的待定系数法的应用。要在简单的函数中讲出待定系数法的本质来，等到了反比例函数和二次函数及综合状况，学生已能形成能力，自如使用此方法，这时就是技巧的点拨。

设计方案审查看法设计方案格式篇三

基于产品和服务的供应链设计步骤可以概括为以下几个:

本阶段的工作主要侧重十对核心企业的供应、需求管理现状进行分析和总结。假使核心企业已经有了自己的供应链管理体系，则对现有的供应链管理现状进行分析，以便及时发现在供应链的运作过程中存在的问题，或者说哪些方式己出现或可能出现不适应时间发展的端倪，同时挖掘现有供应链的优势。本阶段的目的不在于供应链设策略略中哪些更重要和更适合，而是着重于研究供应链设计的方向或者设计定位，同时将可能影响供应链设计的各种要素分类罗列出来。

通过对核心企业现状分析，了解企业内部的状况;通过市场竞争环境的分析，知道哪些产品的供应链需要开发，现在市场需求的产品是什么，有什么特别的属性，对已有产品和需求产品的服务要求是什么;通过对市场各类主体，如用户、零售商、生产商和竞争对手的专项调查，了解到产品和服务的细分市场状况、竞争对手的实力和市场份额、供应原料的市场行情和供应商的各类状况、零售商的市场拓展能力和服务水准、行业发展的前景，以及诸如宏观政策、市场大环境可能产生的作用和影响等。

基于产品和服务的供应链设计的主要目标在于获得高品质的产品、快速有效的用户服务、低成本的库存投资、低单位成本的费用投人等几个目标之间的平衡，最大限度地避免这几个目标之间的冲突。同时，还需要实现以下基本目标:进人新市场;拓展老市场;开发新产品;调整老产品;开发分销渠道;改善售后服务水平;提高用户满意程度;建立战略合作伙伴联盟;降低成本;降低库存;提高工作效率:在这些设计目标中，有些目标很大程度上存在冲突，有些目标是主要目标，有些目标是首要目标，这些目标的实现层级和重要程度随不同企业的其体状况而有所区别。

本阶段要对供应链上的各类资源，如供应商、用户、原材料、产品、市场、合作伙伴与竞争对手的作用、使用状况、发展趋势等进行分析。在这个过程中要把握可能对供应链设计产生影响的主要因素，同时对每一类因素产生的风险进行分析研究，制订规避风险的各种方案，并将这些方案依照所产生作用的大小进行排序。

分析供应链的组成，确定供应链上主要的业务流程和管理流程，描绘出供应链物流、信息流、资金流、作业流和价值流的基本流向，提出组成供应链的基本框架。在这个框架中，供应链中各组成成员如生产制造商、供应商、运输商、分销商、零售商及用户的选择和定位是这个步骤必需解决的问题，另外，组成成员的选择标准和评价指标应当基本上得到完善。

供应链设计框架建立之后，需要对供应链设计的技术可行性、功能可行性、运营可行性、管理可行性进行分析和评价。这不仅是供应链设策略略的罗列，而且是进一步开发供应链结构、实现供应链管理的关键的、首要的一步。在供应链设计的各种可行性分析的基础上，结合核心企业的实际状况以及对产品和服务发展战略的要求，为开发供应链中技术、方法、工具的选择提供支持。同时，这一步还是一个方案决策的过程，假使分析认为方案可行，就可继续进行下面的设计工作;假使方案不可行，就需要重新进行设计。

供应链的设计方案确定以后，这一阶段可以设计产生与以往有所不同的新供应链。因此，这里需要解决的关键问题主要有:供应链的详细组成成员，如供应商、设备、作业流程、分销中心的选择与定位、生产运输计划与控制等;原材料的供应状况，如供应商、运输流量、价格、质量、提前期等;生产设计的能力，如需求预计、生产运输配送、生产计划、生产作业计划和跟踪控制、库存管理等;销售和分销能力设计，如销售/分销网络、运输、价格、销售规则、销售/分销管理、服务等;信息化管理系统软、硬平台的设计;物流通道和管理系统的设计等。在供应链设计中，需要广泛地应用大量工具和技术，如归纳法、流程图、仿真模拟、管理信息系统等。

供应链设计完成以后，需要对设计好的供应链进行检验。通过模拟一定的供应链运行环境，借助一些方法、技术对供应链进行测试、验证或试运行。假使模拟测试结果不理想，就返回第五步重新进行设计;假使没有问题，就可以正式实施。

假使核心企业存在旧的供应链，通过比较新旧供应链的优势与劣势，结合它们运行的现实环境的要求，可以需要暂时保存旧的供应链上某些不科学或不完善的作业流程和管理流程，待整个市场环境逐步完善时再用新供应涟上的规范流程来取代。同样，尽管新的供应链流程采用科学规范的管理，但在有些状况下，它们取代过时的陈旧的流程仍需要一个过程。所以，比较核心企业的新旧供应链，有利于新供应链的有效运行。

供应链的出现必然带来供应链的管理问题。不同特征的供应链的管理特征、内涵、方法及模式也有所不同。

设计方案审查看法设计方案格式篇四

（一）树立尊师重教的思想，培养谦逊好学的风气。

（二）把握、积累“师、传、道、受、惑、贱、圣、愚、群、足、攻、经〞12个文言常用实词；学习“之、其〞两个文言虚词；学习、复习本文其他文言虚实词；熟记受（授）、不（否）两个通假字。

（三）学习名词、形容词的意动用法。

（四）学习正反对比的论证方法。

（五）把握有关“说〞的文体知识。

（一）本文的层次结构是怎样的？

（二）有关疑难词句的解释。

（三）“说〞是一种文体；是探讨文的一种。本文的中心论点是什么？是怎样围绕中心论述的？

（四）试摘录关于老师的职能、从师的必要、择师的原则等方面的精辟论述，体会其深刻含义。

（五）为什么说“彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也〞？

（六）本文是怎样进行对比论证的？

（七）怎样认识本文的进步性和局限性？

（一）明确教学目的。

（二）导入新课。

今天尊师重道的传统和谦逊好学的学风已经得到了发扬，那么古人是怎么对待这件事的呢？《论语》中孔子说的一句话：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之〞，我们今天就来学习韩愈的《师说》一文。

（三）介绍（结合解释①）。

韩愈（768～824）字退之，唐代河南河阳（今河南孟县）人，著名文学家、哲学家、古文运动的倡导者。由于昌黎（现XX省昌黎县）韩氏是望族，所以后人称韩愈为韩昌黎，后世又称他为韩文公。他幼年贫苦，刻苦自学，25岁中进士，29岁以后才任宣武节度使属官，后来任国子监祭酒、吏部侍郎等职，中间曾几度被贬。

古文运动，实际是以复古为名的文风改革运动，他和柳宗元一起提出“文以载道〞、“文道结合〞的观点，主张学习先秦、两汉“言之有物〞、“言贵创新〞的优秀散文，坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实的文风。本文第4段他赞扬李蟠“好古文〞，就是指爱好他们倡导的那种古文。韩愈用他优良的散文影响文坛，还热心地勉励和指导后进写作古文。经过他和柳宗元等人努力，终究把文体从六朝以来浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。

韩愈著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有大量为人们所传诵的优秀散文。他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气势雄壮，因此后世尊他为唐宋八大家（韩愈、柳宗元、欧阳修、苏询、苏拭、苏辙、曾巩、王安石）之首。

《师说》是他的代表作之一，是他35岁时在长安任国子博士时写的。柳宗元很推崇这篇文章，在《答韦中立论师道书》中说：“今之世不闻有师；有，辄论笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜（端正容貌）而为师，世间群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞，愈以是得狂名。〞由此可见，《师说》是针对时弊而写，在文中阐述了老师的作用和标准，从师学习的重要性和从师应持的态度，提倡能者为师，不耻下问，教学相长。这些精辟的见解突破了孔子学说的框框，具有进步意义。

（四）解题。

明确题目不是“说说老师〞的意思。“说〞是一种探讨文的文体，可以先叙后议，也可夹叙夹议。“说〞比“论〞随便些。初中学过的《蛇者说》、《马说》等等都属“说〞一类文体。“说〞，古义为陈述和讲解，因而对这类文体．就可

按“讲解……的道理来理解。所以《师说》，即“说师〞，意思是讲解关于“从师〞的道理，下面一篇课文《问说》就是讲解关于学习中“问〞的道理。方才说过，当时社会风气不重视从师之道，认为从师学习是可耻之事。韩愈写这篇文章赠给他的学生李蟠，其目的就是抨击时弊，宣扬从师的道理。

（五）指导自读课文。

要求学生借助提醒、解释、工具书，读准字音，理解重点词的意义和用法，读懂课文。学生自学、质疑，老师点拨指正。

1.读准以下多音字或形近字的读音。

句读或不焉经传从师

读书不能传道冷静

聃蟠苌弘

冉潘无长无少

2．找出以下合成的双音词。

学者句读百工六艺

3．指出以下加点词的古今义。

古之学者古：求学的人今：有专门学问的人

句读之不知古：句子停顿的地方今：看字发出声音

小学而大遗古：小的方面学习今：小学校

4．探讨重点文言词的意义和用法。

（1）师

课文中出现26次，它的含义和用法如下：

①作名词，有两种状况：

作“老师〞讲古之学者必有师

作"专门技艺人〞讲巫医乐师百工之人

②作动词，有三种状况：

作“学习、效法〞讲

吾师道也（“师道〞，动宾关系）

巫医乐师百工之人，不耻相师

作“从师〞讲

或师焉，或不焉

师道之不传也久矣（“师道〞，偏正关系）

作“以……为师〞讲意动用法（下面专讲）

（2）之

课文中出现25次，它的用法如下：

①作代词，有两种状况：

指代人或事物择师而教之

连接定语和中心词，表示统一关系，相当于“这类〞、“这些〞

郯子之徒

巫医乐师百工之人

③作助词，有四种状况：

放在定语与中心词之间古之学者

放在主谓之间，取消句子独立性师道之不复，可知矣

表示宾语前置句读之不知

在动词、形容词或表示时间的词后，凑足音节，无意义

六艺经传，皆通习之

③以前学过的课文中还有三种状况：

作代词，指代自己君将哀而生之乎

作助词表示定语后置蚓无爪牙之利

作动词，“到〞、“往〞吾欲之南海

（3）其

课文中出现17次，用法如下：

①作代词，有四种状况：

在主谓短语中作主语

生乎吾前，其闻道也，固先乎吾（他）

惑而不从师，其为惑也，终不解矣（那些）

复指，作主语古之圣人，其出人也远矣（他们）

作兼语余嘉其能行古道（他）

作定语夫庸知其年之先后生于吾乎（他们的）

③作语气副词，有两种状况：

表猜测圣人之所以为圣……其皆出于此乎（大约）

表慨叹今其智乃反不能及，其可怪也欤（多么）

5．分段。

写出段意，指出本文中心论点和分论点。

（六）学习名词、形容词的意动用法。

意动用法是指名词或形容词活用作动词。以形容词最常见，其次是名词，还有少数表示

心理活动的动词。意动用法翻译成现代汉语，基本格式是：

名、形（动）＋宾＝以十宾十为十名、形（动），例如：

吾从而师之名词以……为师

渔人甚异之形容词以……为奇异

巫医乐师百工之人不耻相师动词以……为耻

（七）朗读课文。

读准字音，读清句读，读出语气。

（八）研读课文（结合理解重点文言实词及疑难词句）。

学生试译、探讨，教师重点点拨。

1．本文运用怎样的方法论证中心论点的？

（1）分析第1段：

怎样从理论上对总论点作初步论证的？

第一层：开门见山提出中心论点：古之学者必有师。

“古〞指两汉以前，“学者〞指学习的人，不同于今天所说有专门学问的人。要以“古之学者〞为模范来宣扬师道，所以文章一开始就把它提了出来。“必有师〞，把学者之所以有成就、有专长归结为从师的结果。这句不仅起到点题作用，而且掩盖了全文，概括了要论及的内容、范围，成为本文的中心论点。

其次层：正面概论教师的职能：传道、受业、解惑。

“师者，所以传道受业解惑也〞，句中的“所以〞是两个单音词。“所〞具有代词性质，“以〞是介词，构成“以所〞介宾短语，但习惯上这两个字倒置着用。“所〞指代“老师〞，译为“他〞，“以〞译为“靠〞。全句译为：“老师，是靠他来传授道理、教授学业、解释疑难问题的。〞句中的“道〞，包含“仁〞、“义〞等具体内容的儒家之道，即儒家的政治、哲学、伦理、文化、教育等思想观点；“业〞就是下文的“六艺经传〞；“惑〞就是上述“道〞和“业〞中的`疑难问题。

第三层：反面论述无师不能解惑，从理论上说明从师的必要性。

第四层：正面提出择师标准，凡先闻道者，都可以为师。

前一分句，用排比句，一口气连用八个“吾〞字，句中“亦〞作假设关系的连词“假使〞讲。后一分句，用反诘句，加强语气。“夫庸知其年之先后生于吾乎？〞句中“庸〞和“乎’表示反诘语气，“知〞是“管、追究〞。这句译为“哪管他们的年龄是比我大还是比我小呢？〞

第五层：归纳上文，提出从师的原则：无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存。

“无〞作条件关系的连词“无论〞讲，“所存〞，名词性所字结构，译为“……地方〞句

中“道之所存〞作主语，“师之所存〞作谓语。全句译为：“无论（地位）高低贵贱，无论（年纪）大小，道理存在的地方，就是老师存在的地方〞。这里表达了不耻下问、能者为师的进步思想。

2．分析第2段：

（1）说说这一段与第1段是怎样联系的？

第1段正面说明了从师的重要性，提出了从师的标准。这一段以第1段为立论根据，批判当时土大夫耻于从师的不良风气，从反面论证第1段所提出的观点，说明从师的必要。

（2）这段文字运用怎样的论证方法？

这段文字运用正反对比的论证方法：

第一层：提出分论点：师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！

“师道〞的“道〞指风俗；句中两个“也〞，表示停顿。

其次层：针对时弊，从三方面对比，剖析“不从师〞的症结。

先以“今之众人〞与“古之圣人〞作对比：

四个“圣〞和四个“愚〞的词性有两种：一种是形容词，是“圣明〞或“愚昧〞的意思；一种是名词，是“圣人〞或“愚人〞的意思。“其皆出于此乎？〞是反诘句，“此〞指代“从师与否〞。

在这组纵向比较中用反诘句点出不从师的原因。

再以“为子择师〞与“其身则耻师〞作对比：

“授之书〞的“书〞，指文字、书写；“句读〞指断句。“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉〞是主谓语“合说〞的写法，翻译时要把它们搭配开：有的人不知道断句，（倒去）问老师；有的人不能解决（修身、治国的）疑难问题，（却）不向老师请教。

在这组自身矛盾的对比中，对不从师的表现加以评论，并给予直接的否定。

最终以“巫医乐师百工之人〞与“士大夫〞作对比：

“道相像〞的“道〞，指道德、学问，“足〞，是程度副词，“足以〞，“很〞的意思。“其可怪也欤〞，是带讥讽语气的慨叹句。

在这组横向比较中，对不从师的言行加以描述，并发出带有讥讽语气的猛烈感慨。

本段运用正反对比论证方法，教师指导学生总结，并请学生填写课后思考与练习的表格。

3．分析第3段：

第3段与第1段关系怎样？

这一段是正面论证，用历史事例论证第1段中的论点。

第一层：提出分论点，圣人无常师。

其次层：用孔子的言和行两方面的事例论证。举出孔子询官于郯子，访乐于苌弘，学琴于师襄，问礼干老聃的事例。孔子言论中的“三〞，应理解实指三人：一个自己，一个善者，一个不善者，而“我"却能从其善，改其不善。这样解释才能表达格言的警辟性。最终从孔子的事例中推断出：“弟子不必不如师，术业有专攻〞的结论.

4.分析第4段：

为什么称赞李蟠？

赞扬李蟠，既是对他不从流俗的确定，也是对士大夫们“不从师〞的有力批判：既针砭时弊，又通过赞扬李蟠倡导从师。

“古文〞指先秦散文。“不拘于时〞的“于〞相当于“被〞。“作《师说》以贻之〞，句中“贻〞现在称为“赠送〞，“以〞在两个动词之间，作连词，相当于“来〞。

这段点明作《师说》的缘由，树立“不拘于时〞、“能行古道〞的模范，总结全文。同时“不拘于时〞照应第2段，“能行古道〞照应第3段。

2．本文语言上有什么特点？

（i）整句散句结合。

整齐的排偶句和灵活的散句交织运用，协同自然，错落有致。例如，第2段：“古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉〞，与“今之众人，其下圣人亦远也，而耻学于师〞，是排偶句。接下去，“是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎〞则是散句。而这一长的散句中，“圣益圣，愚亦愚〞和“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚〞，又都是排偶句。

（3）一个意思，多种句式。

第2段一连用了二个对比，结语都是批判土大夫不重师道的恶劣风气，但语气一句比一句加重。第一句“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎〞，反诘语气；其次句“小学而大遗，吾未见其明也〞，否定、责怪语气；第三句“巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤〞，讥讽语气，感情猛烈。

（3）顶真修辞手法的运用。

顶真，用上一句的结尾的词语做下一句的起头，使前后句子的头尾蝉联，上递下接。本文有好几处运用这种修辞手法，例如“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。〞

3．本文讲了大量从师的道理，哪些对我们今天有借鉴意义？哪些反映了的封建意识？

第一次提出了老师的职责，既概括又全面；强调学而知之，必需从师学习，能者为师，不耻下问，尊重老师，奖励后学等思想在今天仍有借鉴意义。但所说的“道〞，是维护封建统治的儒家之道，所说的“业"，是“六艺经传〞，与我们所讲的“道〞和“业〞的内涵是根本不同的。他把“士大夫之族〞在从师问题上的见识不如“巫医乐师百工之人〞看成反常，暴露了轻视劳动人民的封建统治阶级的偏见。

(九)课文总结

《师说》真不愧为千古佳作，其中的“尊师〞“重道〞的观点(“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存〞“弟子不必不如师，师不必贤于弟子一闻道有先后，术业有专攻〞)在知识爆炸、信息激增的现代社会仍有借鉴意义。除此之外，我们学习本文后，还应树立起匡正世俗流弊的勇气，做一个对社会负责的人!

四、布置作业

1．清代郑板桥曾提出；“学问二字，须拆开看，学是学，问是问。〞请结合自身，谈谈你对这句话的理解。

2．背诵全文。

设计方案审查看法设计方案格式篇五

普及中小学试验教学是深化教育改革,全面推进素质教育，培养创新人才，提高教育教学质量的重要内容，小学试验教学方案。为加快全县中小学普及试验教学的步伐(以下简称“普实〞)，稳定提高“两基〞成果，迎接省政府20xx年对我县的“两基〞复查和“普实〞验收。根据《贵州省普及中小学试验教学标准及评估验收方法》等文件要求，结合我县实际，特制定本工作方案。

一、指导思想

以十七大精神为指导，全面落实科学发展观，加大投入,提高试验教学仪器、设备的配备水平，加快试验室规范化管理和标准化建设。以改善试验教学条件和提高教师素质为基础，提高仪器设备使用效率和试验教学质量，以实施培养学生创新精神和实践能力为中心，以加强实践教学和推进基础教育课程改革为重点，积极推进普及试验教学工作，更好地为培养高素质创新人才服务。

二、目标任务

“普实〞是贯彻新课程标准，实施素质教育的基本要求和重要内容，提高试验教学装备水平和试验教学质量，培养学生科学意识、创新精神和实践能力是“普实〞的最终目标。基本原则是：合理规划，突出重点，全面落实，整体推进。

1、试验用房和教学仪器配备标准：

试验室装备基本达到教育部20xx年公布的《中小学理科试验室装备规范》文件的配备标准，教学仪器配置基本达到《教学仪器20xx标准》的要求。做好仪器设备的更新换代，提高普及中小学试验教学设备设施配置的整体水平。

2、完善试验室内部设施建设：中小学试验室内部设施建设包括试验室桌、椅、水、电设施、通风换气设施、安全设施、仪器柜等，各级各类学校依照试验室建设、教学仪器设备要求和“普实〞规划进行装备和建设。

3、试验教师培训：全县试验教学管理人员、“普实〞专干以及各有关学科专兼职试验教师全部接受业务培训，并持证上岗。

4、示范校建立：建设县级一、二、三类普及试验教学示范校，做好州级、省级普及试验教学示范校的评比推荐工作。学校类别划分如下：

一类学校（4所）：民中、二中、长小、二小。

二类学校（14所）：广顺中学、威远中学、摆所中学、鼓扬中学、营盘中学、睦化中学、白云山中学、广顺小学、威远小学、摆所小学、鼓扬小学、营盘小学、睦化小学、白云山小学。

三类学校（15所）：代化中学、马路中学、种获中学、新寨中学、中坝中学、代化小学、马路小学、种获小学、新寨小学、中坝小学、凯佐学校、摆塘学校、交麻学校、敦操学校、冗雷学校。

其它学校由各乡镇中心校参照小学“普实〞示范性学校标准建设。

5、普及试验教学达标要求：全县中小学要依照贵州省“普实〞验收标准，在试验室规范管理、试验技术人员队伍建设、试验开出率和学生的试验操作技能等方面达到规定要求，高标准、高质量实现各项评估指标，做好过程督查和资料归类建档工作，确保顺利通过省、州验收。

三、队伍建设

1、试验室人员

数量：理、化、生、科学每校每学科配备1名试验技术人员（完中每校每学科不少于2人），有与教学班相匹配的学科试验专、兼职任课教师；

学历：高中试验技术人员和试验教师具有本科及以上学历；初中试验技术人员和试验教师具有专科及以上学历；小学试验技术人员和试验教师具有中师及以上学历。

技术要求：高中试验技术人员和试验教师持有高中试验教师上岗证；初中试验技术人员和试验教师持有初中试验教师上岗证；小学试验技术人员和试验教师持有小学试验教师上岗证。

2、图书室人员

一类、二类、三类学校配备1名专兼职图书管理人员，具备高中及以上学历，通过州、县级图书管理培训，并取得上岗证。

四、试验室和图书室建设

1、试验室数量及规格要求：

一类学校：民中（含高中)理、化、生按3、3、2标准建设，二中（含高中)理、化、生按2、2、1标准建设，长小、二小各设科学试验室一间。

二类学校：乡镇独立初中理、化、生试验室各一间（规模较小的独立中学，化学试验和生物试验室可合并建设），小学科学试验室一间，九年一贯制学校设理化生综合试验室一间、小学科学试验室一间。

面积：高、初中每室90㎡以上，小学每室60㎡以上，非示范学校，试验室面积不得小于普通教室。

2、仪器室数量及规格要求：

一、二、三类学校：每套试验室各设一间仪器室。有条件的学校设危险药品保管室和标本室各1间。

仪器室面积：高中每室50㎡以上，初中和小学每室40㎡以上。

3、试验准备室数量及规格要求：

中学每间仪器室配1间准备室，小学有条件的可单设准备室，无条件的可同仪器室兼用。

面积：高中每室30㎡以上，初中每室25㎡以上，小学可与仪器室兼。

4、试验室配套建设：

试验桌凳配置：理、化、生试验室，每室设28套双人套桌凳，小学一、二类科学试验设设24套双人套桌凳，片区中心校和5个班以上学校设15套双人套桌凳。

规格：中学120cm×60cm×78cm，小学110cm×55cm×78cm

仪器柜配置：中学一类学校理、化、生仪器室各配15个，二类学校每室配12个。小学一类学校配10个，二类学校配5个，三类学校配2个。

试验室附属设施：电路、水路、防盗、防火、防潮等设施符合“普实〞要求，由学校自筹经费配置安装，规划方案《小学试验教学方案》。

5、图书室、阅览室建设

一、二类学校单设图书室、阅览室，其余学校图书室和阅览室可合并共用。书柜配置按每500册图书配1个书柜。阅览桌凳配置按一类学校50套、二类学校25套配置。

（1）仪器和图书配备

仪器配备：一类中学按每7个平行班配1套仪器，二类初中按每8个平行班1套仪器。小学按每4个平行班配1套仪器。

图书配备：一类中学生均25册，二类初中生均15册，一类小学生均15册，二类小学生均8册，其余学生均4册。

（2）试验室规范化管理

建立学校领导、后勤、图书及仪器设备管理人员的共管机制，分工协作搞好图书及仪器设备的管理，图书及仪器设备做到帐、卡、物相符，严格图书及仪器设备的报损制度。

（3）试验教学要求

教师演示试验开出率：一、二类学校达95%以上，三类学校达90%以上。

学生分组试验开出率：一、二类学校达90%以上，三类学校达85%以上。

教研试验和学生课外试验：积极开展教研试验和指导学生课外试验活动，不断提高课外试验的工作效率。

教学成绩：学生素质得到全面提高，试验学科教学成绩稳步上升。

图书使用：中学每期生均借阅6册以上，小学每期生均借阅4册以上。

五、实施步骤

第一阶段：准备阶段(20xx年11月前)。

1、组织机构建设：县、乡镇学校成立“普实〞工作领导小组，县领导小组局长任组长，学校领导小组校长任组长，校长为学校“普实〞工作第一责任人。

2、全面调查摸底：分类别和项目清理现有仪器设备和配套设施。

3、制定实施方案、工作计划、工作日程，拟发文件，规范资料。

4、制定试验室建设、图书增补计划和方案，按教育部20xx年公布的标准配置，根据学生数、班级数，对照《贵州省中小学试验教学普及县检查验收方法和评分细则》要求，完善试验用房及配套设施建设和配备教学仪器、设备。

其次阶段：实施阶段(20xx年11月-20xx年4月)。

1、召开全县“普实〞工作启动会，开展“普实〞业务培训工作。各校按要求对试验室和试验教学实施规范化管理，包括省公布的七项管理制度、仪器存放、资产管理帐册、试验通知、领用制度等。

2、加强试验教师和学生试验操作技能训练，开展师生试验操作