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文档简介
浅谈用自己的左手温暖自己的右手
【摘要】新课程理念倡导学生个性化发展,减少对学生思想的束缚,呼吁自主、合作、探究的学习方式。这就要求我们在语文教学中,走个性化之路,充分张扬学生个性,利用学生的个体差异,因势利导,培养其自主探究的学习能力。
【关键词】语文教学;自主学习;个性化发展;能力培养
英国教育家洛克说过:“每个人的心灵都像他们的脸一样不相同,正是他们无时无刻地表现自己的个性,他们才会乐于去学、去写,也才会养成健康的人格”。传统的语文教学模式阻碍了学生自由思考的空间。因而,我们要培养学生自主学习的能力。
自主学习是指“学习主体有明显的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式。”它是在教师指导下的以学生为中心的学习,注重激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机,并创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,从而养成自主学习的良好习惯。
一、创设主动参与的情境,激活自主学习的意识
美国教育家布卢姆说过:“一个带着积极性学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习得更加轻松,更加迅速。”因此,教师在教学中,要关注学生学习情绪,营造平等、宽松、和谐的课堂氛围。为学生提供必要的时间、空间和相应的条件,让学生全员发动、全程介入,使学生感到自己是学习的主人。
1.交给学生自主学习的时间。
在教学过程中,把学习的主动权交给学生,让学生充分调动大脑提高解决问题的能力。教师在课堂上应尽量少讲、精讲;多采用启发诱导的方法,诱发学生的学习欲望,提高学生的自主学习兴趣。把教师的教学活动转化为学生的主动求知,从而培养学生自主学习意识。
我在讲授鲁迅先生的作品《祝福》时,通过学生演练课本剧的形式,来完成小说三要素中情节及人物形象的分析。学生以演代讲,自编自导自演兴趣十足,课本剧表演结束,我再把祥林嫂这个人物形象点拨一下,这个难点就被轻而易举攻克了。
2.给学生主动参与质疑的情境。
“学起于思,思源于疑”。教学的根本在于引导学生主动思考,而思考的起点却是疑问,“疑”使学生在认知上感到困惑,引起深究性反射,产生思维活动。杜勃留波夫曾经说过:“教师如果把科学的材料嚼得这样细,使学生无须咀嚼,这样从学生中可能培养出懂知识的猿猴,而绝不能是独立思考的人。”我们的教学目标是:让学生充分发展主动参与的个性。所以教师不仅要于善于提问,还要教会学生提问,鼓励他们大胆质疑,有所疑,才有所思,才有所得。
我在讲授新课标人教版《林教头风雪山神庙》时,由于初次接触古典小说,我尝试让学生课下结组讨论,自己质疑,并把学习这一课时自己的疑问归纳整理出来,这样我在把学生们的问题分类汇总,形成教学这一课的教学难点,然后带着学生分析,最后由他们自己整理解题思路,待到柳暗花明时豁然开朗。
二、教师要把握学生自主学习的环节,加以积极引导
引导学生自我确定学习目标,教师在教学中应从整体入手,让学生自我感知的基础上引导学生确定学习目标,选取自己最需要的最感兴趣的学习内容。我们教师应引导学生自主选择适合自己的学习方式,从而提高学习的能力。我在文言文教学中是这样做的:课文是由学生小组合作翻译,在学生不懂的地方,我就去引导。同学们在自主、合作中显示出高涨的学习热情,这一课收到了很好的效果;学生掌握学习技巧和方法是自主学习的关键。学习一篇课文,引导学生掌握“整体感知——精析、研读——归纳、总结”。这样既见森林又见树木,学生找到了方法,就能触类旁通,自主学习就如鱼得水。
三、变换课堂教学方式,促成自主学习能力的提高
希尔伯曼认为开放式课堂包括空间上的灵活性,学生讨论活动的选择性,学习材料的丰富性,课程内容的综合性。教师要致力于给学生以心灵自由,发挥群体交互激励机制,大胆地拓展课堂时空,创设“无拘无束的气氛”,让学生“自由地呼吸”,使其自主意识转化为自主学习能力。在讲授古典诗歌鉴赏推荐作品时,我把课堂交给了学生,让他们和老师进行角色互换,课下学生主动查阅资料,做教学课件,遇到问题时积极找我沟通,初为人师难免紧张,但课堂环节进行的还是井然有序,背着沉重的翅膀确实难以高飞,自由飞翔空间才寥廓。
综上所述,自主学习是主体教育思想在教学领域的反映,我们只有把语文课堂教学建立在自主学习的基础上,充分发挥学生自主学习的潜能,积极促进
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