同中求异艺术的异构

#同中求异，异中求同求同存异，殊途同归扬中市兴隆中学 邮编:2122朱1彤6从事初中数学教育十年来 ,我一直思考一个问题 ,不同学生的特性以及理解习惯截然不同 ,如何使他们都能有所收获 ?接触“同课异构”教学模式实践以来,这个问题得到了解决。不同的老师、不同的思维层面、不同策略、迥异的风格，在交流中碰撞、升华，整体提高了教学质量。使得传统枯燥的数学教学 ,真正成为了一门艺术。下面，我从对同课异构教学的理解、实践、管理等方面谈一些浅薄的见解。一、对“同课异构”理论的理解不同教师对“异”的理解截然不同，我们大概经常听到有这样几种解读：所谓的异,就是不同的教案设计 ,不同的构思和案例,使学生感受到教学艺术的魅力。所谓的异 ,就是潜心钻研 ,形成独有的教学思想和风格。所谓的异 ,就是分享沟通交流 ,使教学充满互动的情境。事实上 ,通过实践 ,我发现所谓的“异” ,并非全盘创新 ,而是要辨证的思考,“求同存异” ,是对其的真实理解。因此， “异”，它可以是同一位教师采取不同的方式分析解决同一个教学问题，达到同一个教学目标，也可以是不同的教师面对同一个课题、相同的内容，采取不同的思路的教学策略，本质意义上是殊途同归。那么，“构”又是什么 ?到底“构”是方法还是风格，已经没有清晰的界定。根据何克抗教授的观点： “教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、 学生、教材和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。简单地说，教学结构就是指按照什么样的教育思想、

相互作用的具体体现。简单地说，教学结构就是指按照什么样的教育思想、教与学的理论来组织教学活动进程。 ”目前在各级各类学校中采用的教学结构主要有两大类：一是以教师为中心的教学结构，二是以学生为中心的教学结构。教学结构的变革，得益于新课改,而信息技术在课程中的应用，信息技术与课程的整合，也对教学结构的变革产生了重要影响。遵循“同中求异、异中求同”的原则，我们地看到不同的教师对同一内容的处理，不同的策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性 ,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；。“同课你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种或更多的思想”。“同课异构”的教研方式，可以取长补短，明显提高教育教学效果。二、实现同课异构的方法如何在实践中贯彻同课异构的思想呢 ?我认为着眼点应该是用“比较”的方法来看待“同”中之“异” ，从操作手法来讲 ,常见的有如下方式1、鉴别式同一备课组的老师就同一课题各自备课，组内老师集中观看、比较、鉴别、吸纳，在此基础上进行集体备课，形成教案，推选一位老师执教，再次评议、修改、完善。2、解惑式就教学中的困惑进行教学思考，有指向性的安排两人或两人以上进行同课异构 ,在比较中执教双方的优劣凸显，案例式的教学研究让教师学有目标、有示范、有收获。3、比赛式指选定某一课题，由同一学科的老师各自备课，并上课，然后按照课堂教学的评价标准进行评议、鉴定等级。赛课的结果固然重要，但是赛课的过程更是一个沉淀、提升的过程。但无论哪种方式,都要遵循比较研究方法的基本步骤:明确目的、广泛搜集、比较分析、得出结论。同时要保证比较对象具备可比性，并能用同一标准衡量和评价，要克服主观片面性。三、同课异构的实践如在讲述“用代入法解二元一次方程组”时 ,两位老师上了风格迥异的两节课。第一节课，将本节课的教学目标拟定为：会用代入法解二元一次方程组,从解二元一次方程组的过程中体会转化的思想。教学过程：1.引入： 1.引入： (1)你会解这个方程吗2x+(12—x)=20(2)已知x+y=12,若用含y的代数式表示x得，x=，若用含x的代数式表示 y得，y二 .(3)00 2x+y=20,若用含 y的代数式表示x得，x=,若用含x的代数式表示 y得，y二 .先复习本节课需要的准备知识 ,“解一元一次方程” ,“用含有一个未知数的代数式表示另一个未知数” .方式:学生回顾口答 ,老师板书。2.探究学习解二元一次方程组 (x+>=12,[2x+y=20.问题1：你现在会解的是什么方程？问题 2：怎样才能将这个二元一次方程组转化为我们所熟悉的一元一次方程？试一试：本题中的方程①还可以怎样变形？再试一试：将本题中的②变形,看看，能解吗？再试一试：将本题中的②变形,看看，能解吗？代入消元法：将方程组的一个方程中的某个未知数据用含有另一个未知数的代数式表示，并代入另一个方程，从而消去一个未知数，把解二元一次方程转化为解，这种解方程组的方法，称一次方程转化为解，这种解方程组的方法，称，简称代入法。老师讲解完之后,学生自主完成其它三种不同的解法,一题多变,拓展老师讲解完之后,学生自主完成其它三种不同的解法,一题多变,拓展学生思维,比较解题方法的优劣,让学生自己寻找解题技巧，归纳法则。学生思维,比较解题方法的优劣,让学生自己寻找解题技巧，归纳法则。3.练习小结①1y3.练习小结①1y—x1y+4x—5③Ix+3y—1113x+2y—12y=x+22x—y——1拓展延伸：解方程 J3x—1—2y13x+4y——7练习的出示很有设计感,层次感,逐步深入,掌握解题方法,对本节课重点把握准确.特别是拓展延伸部分,由学生灵活运用,体会整体代入的方练习的出示很有设计感,层次感,逐步深入,掌握解题方法,对本节课重点把握准确.特别是拓展延伸部分,由学生灵活运用,体会整体代入的方法,并且回归到例题让学生也尝试整体代入,首尾呼应,有很强的完整性。法,并且回归到例题让学生也尝试整体代入,首尾呼应,有很强的完整性。第二节课，将本节课的教学目标拟定为：1.第二节课，将本节课的教学目标拟定为：1.会用代入法解二元一次方程组．2.从解方程的过程中体会转化的思想方法。学习过程1.情境引入根据篮球比赛规则：赢一场得2分，输一场得1分，在某次中学生篮球联赛中，某球队赛了12场，积20分。程:若赢了根据篮球比赛规则：赢一场得2分，输一场得1分，在某次中学生篮球联赛中，某球队赛了12场，积20分。程:若赢了x场，则输了场.由题意可得到一元一次方。解得:赢了场,输了场。若赢了x场，输了y场，我们可以列出方程组：比较以上一元一次方程和二元一次方程你有又什么发现。情境引入由学生讨论得出了解题方法,充分体现了以学生为主体,将情境引入由学生讨论得出了解题方法,充分体现了以学生为主体,将第一思考、表达、体验、反思的时间留给了学生。2.练习用代入法解下列方程组⑵！3x二1-2y[3x+4y=-7由学生独立完成,互相评价,培养了学生解决问题和合作交流的能力。由学生独立完成3.小结,归纳用代入法解二元一次方程组的步骤。两节课都前有孕伏,中有突破,后有发展,都以自主互动的学习方式为两节课都前有孕伏主,接受学习为辅,让学生勤于思考,勇于表达,善于合作。第一节课注重知识的联系,使新知识划归到旧知识的框架体系中去清水出芙蓉,天然去雕饰,追求无华之境,使教育回归原生态。第二节课将教材的例题讲解,转化为学生能够主动参与,乐于参与的情境,使数学生动起来,两种方法各有千秋,但第二种更能调动学生的积极性。例题的设计,明显第一节课量大,更有层次感,更符合这节课的基本目主,接受学习为辅,让学生勤于思考,勇于表达,善于合作。第一节课注重知识的联系,使新知识划归到旧知识的框架体系中去清水出芙蓉,天然去雕饰,追求无华之境,使教育回归原生态。第二节课将教材的例题讲解,转化为学生能够主动参与,乐于参与的情境,使数学生动起来,两种方法各有千秋,但第二种更能调动学生的积极性。例题的设计,明显第一节课量大,更有层次感,更符合这节课的基本目标的达成。从两位老师对教科书的课堂教学处理，可以发现，从教科书设计到课堂教学实施，要深入、灵活地进行课堂的创生，尤其是结合教学实际进行再创造。 对于这个实验所涉及的两节课来说，每节课未必都是十分成功的，再创造。 对于这个实验所涉及的两节课来说，每节课未必都是十分成功的，但是，每一节中反映的问题都有重要参考价值。这是以往的教学未积累的重要原始素材，也是很多情况下几乎无法实现的对比实验。作为现代教师，重要原始素材，也是很多情况下几乎无法实现的对比实验。作为现代教师，必须拥有研究的意识，客观、务实地分析教科书、利用教科书、研究教科书以及评判教科书。四、同课异构的管理,以提升教同课异构作为一个教学要求，势必应引入科学有效的管理,以提升教师的积极性,真正实现有的放矢的落实在实践过程中,我们认为有如下方一、定时间、定内容、定执教者 .有计划、有记录、有反思组织开展“同课异构”教研活动。教研活动改变过去线性听评课方式， 引进交流探讨机制，实施参与式评议。通过教师结合课堂教学进行说课，由全体听课教师共同议课、评课。对教学缺陷进行分析。听课者要主动思考如果我来上这节课会怎么上。上课教师要认真比较 ,取长补短，认真听取和对待评价意见,以研究者的眼光反思和解决自己课堂教学存在的问题。二、构建一套“同课异构”教研网络平台 ,方式可以是借助教科网站设立“同课异构”公共邮箱， “同课异构”教研活动的教案、教学故事、评议、教学反思、案例分析、课件等都要求放进公共邮箱 .目前我市在数学教研员的领导下 ,已建立了各年级数学教师 QQ群,也是沟通、交流、传递信息的好方式。三、“同课异构”教研活动专题化