自闭症儿童的语言训练环境交互与言语发展

自闭症儿童的语言训练环境交互与言语发展

对于患有轻度语言障碍的儿童来说，语言明显延迟和障碍是普遍存在的现象。虽然有些人完全掌握语言能力，但如果使用这些语言知识进行交流和输入语言场景，就会出现根本障碍。研究发现,自闭症儿童在语言的各个范畴,如语义、语法、用语范围等均存在着程度不一的滞后或障碍现象。从自闭症儿童的整体表现来看,我们在发挥其特长的同时,应该关注自闭症儿童言语功能和社交能力的发展。其语言能力的发展可以通过对话、文字、符号等手段进行康复训练。自闭症儿童的语言康复训练是一个长期过程,不仅仅需要训练人员的耐心和爱心,更需要父母与训练者的配合。事实证明,不论是纠正刻板动作还是消除多动等异常行为,自闭症儿童家长的参与是成功训练不可或缺的部分。父母是孩子一生中最重要的陪伴者,因此,家庭训练对自闭症儿童语言的康复和发展起着至关重要的作用。目前我国有很多自闭症儿童的早期训练机构和一些条件较好的特殊教育学校,在专业老师的指导下,自闭症儿童言语方面的能力可以得到不同程度的提高和进步。但回到家中,因为训练的成果没能得到巩固和强化,加之自闭症孩子好奇心和主动求知的欲望不是那么强,致使孩子在机构或学校中已掌握的技能又反弹回去,产生了5+2=0的现象。因此,家长的共同参与对于自闭症儿童言语的较好发展和康复,更好地促进孩子在生活中学会并运用语言是非常重要的。家庭训练对自闭症儿童语言康复的重要性主要体现在以下几个方面。一、创设语言学习的情境Sameroff(2000)等人研究指出,儿童的发展是儿童与提供经验给他的家庭和社会情境不断交流的结果。环境交互对于自闭症儿童语言运用的影响是很大的。进一步的研究还表明,关系场景是自闭症幼儿语言发展和交流的重要方面,关系场景的相应特性会对汉语自闭症幼儿的语言发展与交流产生相应的影响。在言语训练的过程中,在教孩子学习新词语、新的表达方式时,更重要的是要创设更能符合孩子需求的语言学习环境。1.在教孩子认识色彩时,知道孩子很喜欢鱼,于是家长就带他到水族馆,孩子看到林林总总游动的小鱼就会激发好奇的心理。家长这时可以指着一条黑色的小鱼问:“这是什么颜色的鱼?”当孩子回答“黑色的。”家长这时可以作为奖励同时也是为日后强化巩固言语创造情景买下这条黑色的小鱼。接下来,看见白色的鱼,问他:“这是什么颜色的鱼?”当回答不上来时可以提示:“白色的鱼。”孩子这时可能模仿说“白色”。家长同样可以及时奖励并买下这条白色的鱼。简言之,在教授孩子言语的技能时,家长需要创设语言学习的情境,真正从孩子的兴趣着手,让孩子的言语学习能学以致用。2.如果孩子用非语言方式表示他想喝饮料,不要因为他指着饮料就给他,可以利用这个机会让他说“我要喝饮料”。或者把一瓶他没办法拧开的饮料给他,也不要先帮他打开,他不开口提要求时,父母不要说话。等他说要求你打开,或者他用语言表示请你帮忙时再帮助他打开。3.如果孩子想写字,可以帮他拿纸但是不给他笔(或者给笔,但不给纸)。此时看着他的反应并等待,而不要主动去问“你需要什么?”等,这样做的目的是提高他的主动语言能力。如果他不说话,就把他要的东西(笔或纸)拿起来给他看,这叫视觉辅助,直到他说了他要的东西,再递给他。二、语言的发展:训练和训练受害者对于普通孩子来说言语模仿是重要的语言习得方式之一,语言模仿和语言创造是相辅相成、相得益彰的,可共同促进儿童语言的学习。然而自闭症儿童的大量模仿却并没有促进其语言发展,为什么呢?经观察,和普通儿童依赖信息分析处理的学习方式不同,自闭症儿童的“模仿”采用的是一种完形的或整体的策略,即采用回声,重复等策略进行言语的学习。虽然自闭症儿童能很快地学会一些词语、短语或句子,但这些大部分是当作未加分析和理解的字符串在一起使用的。由此导致了自闭症儿童难以理解成人说话的意思,并且他们的这些语言却很少在言语交流过程中得到修正反馈,违反了语言的发展是语言和环境不断交换的过程原则。使得他们的言语运用呈现出了呆板、狭窄、流畅性差等特点,频频出现“鹦鹉学舌”的现象。模仿也是一种学习的基础和手段,无论是训练孤独症儿童的语言,还是训练他们的行为,在自闭症儿童进行模仿学习的同时,父母要给予及时的反馈和纠正,这样的训练有助于孩子形成正确的言语表达。根据自闭症孩子模仿的习惯,父母在共同训练时,一个人在孩子的前面,要求孩子和你对视交流,另外一个和孩子站在一起,也就是扮演孩子的身份给孩子做示范。在孩子不会回答时、不会做或做错的时候,给予正确的模仿。例如:当母亲问孩子:“你几岁了?”孩子就会反问:“你几岁了?”这时父亲就可以用孩子的身份回答:“我六岁了”,并让孩子和他一起回答,几次以后再问孩子他就知道自己回答“六岁”,尽管这时候他可能还不知道六岁是什么意思,但随着强化训练,慢慢地谁再问孩子这个问题时,他就知道如何回答了。这样不断地增加训练的内容,不断地改变训练时的环境,不断地给予反馈,才能较快促进自闭症儿童语言的积累和进一步的发展。三、语言训练的过程国外有研究者指出,代词混用现象是自闭症儿童独有的语言发展障碍。Bartaxe(1977)曾对自向型自闭症儿童进行了研究,发现不能区分新旧信息导致错误使用不同的人称代词,是自闭症儿童所存在的语言运用问题主要表现之一。陶德清(2005)的研究表明,自闭症儿童语用发展方面的最特别的异常是经常出现第一人称代词“我”与第二人称代词“你”以及第三人称代词“他”、“她”和第二人称代词“你”的混用现象。代词混用主要是由于自闭症儿童不能正确分辨对话中的各种角色及其功能,不能正确区分自己与他人的不同,不了解社会生活中会话的规则等。自闭症儿童的语用异常是经常出现人称代词的混用现象,反复、固执地使用某个代词,而不考虑语境和语法关系。根据自闭症孩子语言发展的特点,鹦鹉学舌、常用错代词“你”,“我”等特点,父母在与孩子的交流中,一定要使用简短清晰的指令,并结合一定的场景进行代词的表达训练。例如,当父母都在场时,指着爸爸可以问孩子。此时首先叫孩子的名字,等孩子注意时开始进行提问。“他是谁?”能说出“爸爸”的可以进一步强化“他是爸爸”;或运用正强化手段,拿着孩子喜欢的玩具或者糖果,让孩子进行表达,“我要玩具或者糖果”等等,这些在日常生活和一些场景中进行不断的强化,使孩子由当初的机械重复,逐渐过渡到初步理解。妈妈首先叫孩子的名字引起孩子的注意,使孩子知道这个名字是自己。当孩子感兴趣或有强烈的需要时,促使孩子用简短清晰的句子来回答,同时又听懂了妈妈简短的话。这样做的目的是教孩子回答问题,对语言刺激产生回应,逐渐提高其对代词的正确运用能力。总之,自闭症儿童的语言训练是