《平行四边形和梯形》教学设计1

PAGEPAGE1《平行四边形和梯形》教学设计黑龙江省齐齐哈尔市二马路小学吴迪一、教学内容分析平行四边形和梯形是新课标教材四年级上册的内容。学生已经学习过有关四边形的知识，对平行四边形也有了初步的认识。这一节课要着重探讨平行四边形的特点以及它与正方形、长方形的关系，梯形在这里是第一次认识，除了教学梯形的特征外，还要说明它与平行四边形的联系和区别，能将四边形分类，概括平行四边形和梯形的定义。此外我针对学生习惯于被动地听，而不善提问、不善创新的现状，做了点有益的尝试。二、教学对象分析学生是学习的主人，四年级学生学习平行四边形、梯形。无论从知识的积累还是认知水平都有一定的难度，但学生对角的度量以及平行与垂直已经非常熟悉，接触简单的日常生活中的平行,本单元着重给出的是平行四边形的特征以及与正方形、长方形的关系。梯形在是第一次出现，教材除教学梯形的特征外，还注意说明与平行四边形的联系和区别。教学中，注意引导学生从生活及学习的经验来想一想和说一说，同时注意引导学生比较，理解各个知识点的内涵，以及生活中的应用，让几何学习生活化，较好地引发了学生的学习注意。三、教学目标教学目标：1.使学生认识平行四边形和梯形的特征。理解平行四边形和梯形的联系和区别。2.使学生会画平行四边形和梯形的高。3.使学生理解平行四边形的底和高以及梯形各部分名称。四、教学重点、难点及解决办法1.教学重点:掌握平行四边形和梯形的特征；

2.教学难点:探讨平行四边形和长方形、正方形的关系；五、教学流程图开始结束导入激趣开始结束导入激趣设疑启思自主阅读初步感知研读文本理解内容品读课文欣赏美景拓展延伸感悟真情总结提炼升华情感学生活动教师活动提出要求指导学习归纳提升播放视频揭示问题打开网页引导点拨利用平台评价反馈欣赏视频引发思考在线阅读整体感知借助工具自主学习浏览网页感知桥梁欣赏图片开展训练利用网站拓展阅读网上留言在线交流加深体验（一）游戏导入，激发兴趣。师：同学们，喜欢玩游戏吗？好，我们来玩一个“猜图形”的游戏，谁想来?面向全体：请同学们提供准确的信息。面向猜者：请你根据大家的描述来猜是什么图形，好吗？准备好了吗？开始!教师逐个板贴长方形、正方形、平行四边形和梯形，学生逐个提供信息逐个猜，在此过程中教师注意即时评价学生或纠正学生的错误。师：长方形和正方形我们已经很熟悉了，所以大家的描述既准确又充分，(拿下长方形和正方形)而描述平行四边形和梯形的时候，有些同学的描述就不够准确了。本节课我们就来进一步认识它们。(板书课题：平行四边形和梯形)【设计意图：课始，用“大家提供信息一人猜”这种形式的“猜图形”游戏导入，旨在调动学生已有的知识经验，激发学生学习的兴趣，作为学习的起点。长方形、正方形的特征是学生熟悉的，因此提供的信息既准确又充分，而平行四边形和梯形的特征学生描述起来就有些困难，这样学生对要学习的问题就能产生浓厚的兴趣，从而激起学生求知欲望，自然进入了新课的学习。】（二）联系生活，感知图形。师：其实生活中就有许多物体的表面是平行四边形或梯形。这是一张“校园一角”的图片（课件出示），请看屏幕。请同学们找一找，有平行四边形和梯形吗？学生汇报。师：来看看同学们找得对不对。（课件演示图片中隐藏的平行四边形和梯形）师：看来平行四边形和梯形在生活中应用十分广泛。【设计意图：平行四边形和梯形在实际生活中有着广泛的应用，老师通过一张图片（教材中的主题图）说明几何图形无处不在，启发学生用数学的眼光去观察、去思考、从而激发学生求知的欲望。】（三）自主探究，建构概念。师：那什么叫做平行四边形，什么叫做梯形呢？要想研究它们，观察是个好办法。请大家观察一下，这两种图形有什么共同的特点?学生说明，当学生说出“平行”时要让学生到黑板前用手指出平行的对边。学生指黑板图形说明平行四边形和梯形中平行的对边。师：这只是我们通过观察得出的结果，真的是这样吗?师：一号题卡上就有一个平行四边形和一个梯形，请同学们利用直尺和三角板，用画平行线的方法来验证一下它们的对边真的平行吗?拿出一号题卡和工具，开始吧!学生独立操作，教师巡视指导。师：请大家快速收好工具。谁能说说你的验证结论？学生汇报。（指定一名学生到实物投影前就图说明。)师：你们的结论也是这样吗？那么其它平行四边形和梯形是不是也具备这样的特征呢？我们先来看一组平行四边形。（课件演示：出示3个平行四边形。）师：请大家看屏幕：第一个平行四边形我们已经验证过了，我们用电脑来验证另外两个。点击课件呈现：两个平行四边形验证两组对边分别平行。师：现在证实大家的发现是正确的。现在谁能试着说说怎样的图形是平行四边形呢？学生概括，教师根据学生回答抓住关键词板书。板书：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。师：齐读。师：再来看梯形。（点击课件：呈现3个梯形）。师：第一个刚才验证过了，发现梯形的一组对边平行，另一组对边不平行。现在我们用电脑验证后两个。点击课件呈现：第二个梯形验证。教师指图说明：这是一组对边平行，另一组呢?(生：不平行)师：是的，很明显，无需验证。点击课件呈现：先验证第三个梯形的一组对边平行。师：另一组呢?不太确定的情况下需要用工具验证一下。点击课件呈现：再验证第三个梯形的另一组对边不平行。师：看来我们刚才的发现是正确的。现在谁能说说什么是梯形？学生叙述，教师根据学生板书。板书：只有一组对边平行的四边形叫做梯形。师：齐读。师：(指板贴平行四边形和梯形图)平行四边形和梯形虽然都是四边形，都有对边平行，但也有不同，谁注意到了?生：平行四边形有两组对边分别平行，梯形只有一组对边平行。教师在黑板上的板书中标出重点号。【设计意图：平行四边形和梯形概念的建立，打破了传统的教学模式，采用了对比认识的方法，感悟、理解并归纳平行四边形和梯形的概念。学生对平行四边形和梯形已有感性认识，但要用语言准确表述定义，对小学生来说，难度较大。为此，本过程分3个环节来帮助学生认识、理解、归纳概念：第一，先观察这两种图形有什么共同的特点，学生最先感知的观察到的是“这两种图形都是四边形”；第二，学生通过观察进一步感知到这两组图形都有“对边平行”：第三．通过观察——学生动手验证——电脑验证不同形状平行四边形和梯形，得出结论：“平行四边形是两组对边分别平行”、“梯形是只有一组对边平行”。在探究活动中学生直观地理解并归纳出平行四边形和梯形的概念。平行四边形和梯形概念的建立，教师不是把现成的知识灌输给学生，而是让学生通过观察、发现、猜想、验证、归纳自主建构概念。变教师单纯的“教数学”为学生创造性的“学数学”。】（四）应用练习，巩固新知。师：大家已经知道了什么叫做平行四边形、什么叫做梯形，请你判断一下好吗?点击课件呈现题目：下面的图形中．是平行四边形的画“√”，是梯形的画“O”。师：这些题就在2号题卡上，请大家快速完成。学生完成。师：你是怎么写的?说一说。学生汇报，教师在实物投影上标注。学生汇报后，教师询问是否有不同意见，如有则汇报并说明理由；如没有则教师询问学生对正方形和长方形是不是平行四边形的看法。重点解决长方形是特殊的平行四边形。教师即时评价学生并注意引导错误学生说明原因。结论：长方形和正方形是特殊的平行四边形。【设计意图：在学生建立的概念之后，设计应用概念判断的环节，目的是让学生在认知冲突中完成对于新知的顺应，完善学生的思辨能力。在探讨“长方形是不是平行四边形”这一问题时，要为学生搭建质疑、争论、思维碰撞的平台，在争论中，学生更深入理解了平行四边形是“两组对边分别平行的四边形”，进而明确长方形符合这一特征，也是平行四边形。但它也有特殊，特殊在它的四个角都是直角，也为下面“明确关系”的环节作了铺垫。】（五）明确关系，提升认识。师：长方形和正方形是特殊的平行四边形。那么我们研究过的这些四边形之间有怎样的关系呢？请看屏幕。课件演示：师：(一边演示一遍讲解)我们用椭圆形的圈表示四边形，它包含着梯形和平行四边形；平行四边形包含着长方形和正方形；长方形里面包含着正方形。也可以这样理解：正方形属于长方形；长方形和正方形属于平行四边形；平行四边形和梯形都属于四边形。请同桌之间互相说说各种四边形之间的关系。学生互说。师：以后可以用这样的图来表示各种四边形之间的关系。【设计意图：本环节是让学生进行完判断、分类的基础上，对平行四边形、梯形的概念加以巩固、总结、辨析、掌握，又借助电脑的动画演示，顺势导入，让学生在头脑中对长方形、正方形、平行四边形、梯形几者关系进行了梳理。同学们头脑中不是一个一个孤立的图形，而是一个相互有关系的知识网，使学生对这几个图形相互的联系有一个比较清晰地认识，在头脑中形成了知识系统。】（六）继续游戏，拓展思维。师：课前的游戏大家玩的意犹未尽,我们再玩一次，好吗？这回由我来演示，大家来猜，有信心吗？实物投影展示：被两本数学书遮住的一个四边形。师：这是一个四边形，可惜被两本数学书遮住了一部分。你能猜猜这是什么图形吗？生猜测。师追问：能确定吗？谁有不同的想法？当学生说出各种可能性后，教师将他们的猜测归结在一起。师：有几种可能？为什么会有这么多的可能呢？师将两本书拉到不可能是正方形的位置，问：现在猜一猜，这不可能是什么图形？为什么？生说明。（不可能是正方形，因为它的上下两条边明显比左右两条边长。）师将右侧的数学书拿掉，露出一条斜边。问：再看，一定不是什么图形？为什么？可能是什么图形？为什么？生说明。（一定不是长方形或正方形，因为已经有两个角不是直角，所以一定不是长方形或者正方形。可能是平行四边形或梯形，因为还有一条边无法确定。）师将左边露出一半，问：一定是什么图形？为什么？生说明。（一定是梯形，因为这个图形的左右对边不平行。）师将左侧的数学书全部拿掉。证实同学们的猜测是正确的。师：恭喜大家答对了！【设计意图：第二次猜图形比第一次的猜图形对学生的要求提高了，是考查学生对长方形、正方形、