关注教学环节 落实有效教学

#关注教学环节落实有效教学浙江省湖州市德清县乾元镇清溪小学沈浩芳随着新课程的步步深入，教育教学中实效性被更多地关注起来了。其实有效教学这并不是一个新鲜的话题，对于教学的实效人们总是津津乐道。学生的进步、发展和成长有赖于教师在每次教学中一点一滴、一步一个脚印去落实。因此，在实际的教学中，要把有效教学的功夫落实到有效行动上，落实到教学的各个环节中去。一、关注课前做足准备在课堂上，有教师因为没有做好初期的准备而浪费了宝贵的上课时间，这是极不可取的。因此，课前充分的准备工作是减少浪费、有效教学的途径。备课、钻研教材要到位，教师要从文本、教师、学生这三个纬度去备课，并且这种精神要贯穿到书写教案的全过程。在备课的方法上，有很多有经验的老师提出了自己的见解，如在《小学语文教师》中曾提到“先把课文背下来”，这个建议很具有推广性。若是教师真能把那些经典段落、经典文章熟记心头，那么教学过程中就不必处处端着书，处处想着怎么教，眼睛可以更多地关注到学生的状态，发现情况及时调整教学气氛、教学进度等，对于教学行进中某些粗浅的小问题就能够很容易地避免了。此外，在课前的准备过程中，要根据自己的教学内容，利用好教学用具，做好充分的准备。如在多媒体教学中，要有效利用多媒体就得踏踏实实做好课件，不能随心所欲，到上课时才去寻找所需的资料，当着学生的面寻找，这不仅违背教师的教学操守，也耽误了上课时间。上课前的准备要充分。花在准备上的工序至少一节课以上。在我的教学习惯中，小黑板是我课前准备中不可少的。在小黑板上写生字词，用各色粉笔标示，同学们会聚精会神地抬头望着小黑板，注意力集中，学习生字词很有实效。在小黑板上，抄写句子段落，让学生认真地朗读重点语句直至读出味道来，有一种朗读的凝聚力在里面，学生较为专注。我认为对于还未配上多媒

体的教师，小黑板是教学的重要工具。很多传统的工具只要有用，并不是全盘丢弃的要上好一堂课，需得踏踏实实去做。做到胸有成竹才能上好一堂课二、关注课堂培养习二、关注课堂培养习教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。有效教学，最终的关注点在学生因此，如何行之有效地在课堂上展开语文教学，是众多老师讨论的焦点。在语文学习上，我认为要关注孩子“倾听”“思考”习惯的养成，教师在教学的过程中要积极调动学生的积极性，让他们主动地倾听，主动地思考。“倾听”倾听意味着一个教师要使学生在良好的课堂常规基础上，静下心来，听听老师的，听听同学的，这样有利于静心思考，更有利于深入思考，使教学产生实效。“倾听”这里指学生的课堂倾听。乐于倾听，听他人说话认真耐心，这不仅是良好的学习习惯的体现，语文学习应具备的能力，同时也是进行有效教学的有效办法。他人的发言中包含了道理和依据，通过倾听使自己“广开言路”听到不同的理由，从各个角度去思索，可以引发一次次的争议。争议可以更好地激发学生的独立思索、求异创新，争议的基础是不同观点之间的争斗，它必然引发学生的独立思考，去探求不同见解的充分依据。而在此同时，也要认真倾听对方的言论，加以深入思索。这是培养学生逻辑思维和推理思维的绝佳机会。此时参与争议的学生必然不断深入思索，不断推进对问题的认识，也从创新的角度深化对课文的理解和认识。因此，有效的课堂教学，要引导学生积极倾听。一方面教师要精心设计教学，使学生乐于倾听教学内容，引起兴趣。另一方面，教师要随时注意学生是否在认真倾听。有的学生40分钟内小动作不断，倾听时间很短，教师要注意引导。有的学生看似在听，但并非真正在倾听，很有可能在走神。因此，在课堂上，教师要有调控能力，通过教师的观察，及时发现，及时提醒。教师要严格要求，渐渐使学生养成良好的倾听习惯同时，在倾听的基础上，教师要积极鼓励孩子发言，思考，使得倾听伴随思维的力量。让学生边听边想，让学生听后积极发表意见或者补充或者更正，教师要及时表扬由良好的倾听习惯所带来的思维向深度挑战的发言。“思考”思考对于语文课堂来说，是灵动的生命。如果语文课堂中，没有学生真正认真地思考，那将是多么无味的事！苏霍姆林斯基说：“只有教师才有可能向儿童揭示出：思考，这是多么美好、诱人而富有趣味的事。”有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。在有效学习的课堂上，要引导学生学生自主的、探索性的、研究性的学习。在学习的过程中思考。思考问题的形式很多。在新课程中，提供了一批出色精彩的语文材料。学生对语文材料的理解是多元的，在教师看来理所当然的答案放在学生身上完全可能产生疑问。因此学生的疑问在教学时时可以产生。抓住疑问进行思考，是绝佳的机会。若是教师早有准备，那么，教师可以抓住最好时机，让学生自己产生疑点，才会激起兴趣产生欲望去解决。这就需要教师的对课文的深入理解，教学的精心设置与课堂情境中的巧妙引导。设疑激发兴趣，有疑而开始了积极地思考，这是种很好的学习方式，久之，可以形成良好的思考习惯。朱熹认为：读要“有疑”，从疑而悟。清朝唐彪更是认为“小疑则小悟，大疑则大悟”。这番教诲无疑对于有效教学，培养学生从疑处是开始进入思索很有意义的。思考时，教师的牵线搭桥、精心设计的“前奏”有着抛砖引玉、启发思维的作用。在文章的矛盾处，常常可以引发深刻的思考，有价值的思索。“此刻，你有什么感受？”“读到这里，你也是否产生了疑问。”让学生融入情景而思索。在每篇课文结束之后，也不妨留有大胆的疑问。让学生可以无拘无束，可以天马行空，任随学生的求知欲，交给学生去思索，去寻找，哪怕瞎想，对人生的精神世界也是有意义的教师是学生大胆思考的引领者和保护者，小心呵护。在思考后交流的过程中，针对一些同学不客气的言语“某某说得不对”“某某错”，我经常会地提醒其他同学：“你可以说：我对某某有点意见'，语气委婉别人才会接受，是吗？”……久而久之，懂得了礼仪，争议才不会成争吵。思索才会在和谐友好的气氛中深入。三、关注课后积极反思有人曾认为，有效教学的阵地在课堂，与课后无关。这完全错了。教师的反思行为将直接影响有效教学的进展。只有通过反思，才能不断总结经验，归纳出有利于发展学生的金点子，总结出课堂教学中的闪光点，为以后的课堂教学提供借鉴。只有通过反思，才能发现不足，弥补不足，查找原因，为下一节课奠定底气，为下一次的成功做好准备。我常常有这样的反思，这节课我如果这样处理，而不是那样预设是不是更好？这节课为什么时间来不及呢？哪些是废话，可以不说，哪些是不太重要的话，可以少说或略说，要把主要精力花哪儿……在教学的过程中常会出现这样或那样的问题。再看似完美的教案，放到学生那儿一上，往往漏洞不少。从学生的角度说，世界上没有完全相同的叶子，学生也是如此，面对不同的学生，教学的有效程度恐怕也是不一样的。因此，在反思的过程中，不妨问问自己，不同层次的学生在这堂课中学到了些什么，教学的有效性在他们身上各体现了多少。总之，有效教学需要教师具备一种反思的