优化课堂活动塑造主体人格

第30卷第0200年0

PhyscsTeachngnMddleSch黄(江苏省武进市横山桥中学

Vol30NoOc,教育自身的发展正在大力推进和实施以塑造主体人格为核心的素质教育.课堂教学是推进和实施素质教育的主渠道,如何在课堂教学中塑造主体人格

解决物理问题的基本功.我们首先设计了结构程序题,引导和启发学生动手做和动脑想,在做和想的体验过程然后又设计了情一、根据学生学习活动的双向过程,设计促进双向科学认识系统论认为,认识过程是由感知、抽象到想象的辩证发展的过程,是认识水平由感性、理性到具体的不断提高的过程.学生学习活动是特殊的认识活动,对于物理学习具体地说,是由观察实验、科学思维到分析解决问题的发展过程,是形成概念、掌握规律和运用概念、规律的过程,同时也是为适应和创造未来生活作准备的过程.建构主义学习理论认为,学生是学习活动的主体,学生学习活动的每个环节都是双向建构的过程,即内部活动与外部活动相互制约、相互作用的过程,是内部图式与外部图式相互转化的过程,转化的方式有两种:同化和顺应.教师是学生学习活动的合作者、,.,部图式外化和外部图式内化.综上所述,课堂活动是指学生在教师促进下,为了实现双向建构的认识活动.例如,我们引导学生在推导动量守恒定律的同时,启发解 F2t m1v1′m1v (m2v2′m2v2),即 Δp2, p′p= 学生在动手的同时又动脑,使外部物理符号内化为物理意义,既加深了对动量守恒定律的理解,又扩展了动量定理的运用.境新和设问新的题型引导学生把内部意义的程序和方法进一步转化为能指导分析和解决新问题的策略.受力分析的程序方法和策略如表所示.表 ③以包括受力物体在内的整④以包括施力物体在内的整①分析物体据性质命名的力:已知力、力、摩擦力③既分析产生原因、用后果

①明确实际作用点或等效作用点②准确画出力的大小和方向二、塑造学生是学习的主体也是课堂活动的主体.主体的本质是指自主性能动性和创造性自主性是指主体相对于活动和活动对象处于支配和控制地位,在课堂活动中具体表现为对自己需要解决的问题和解决问题的方式有着清醒的意识并加以注意;能动性是指主体自觉主动和积极地参与活动并根据具体问题选择解决问题的具体知识和方法,在课堂活动中具体表现在独立分析的基础上,根据规律和方法的适用条件综合理清解决问题的思路和方法;创造性是指主体对现实的超越,不仅是超越外界,而且还要超越自身不局限于已习惯了的解决问题的程序和方法,而且试图寻求新的途径和方法来解决新问题还要发现新问题在课堂··活动中具体表现为运用和发展策略,敢于质疑、敢于面对新问题和敢于标新立异.虽然这些主体本质与社会历史主体和科学家的主体本质有着很大的不同,但我们可以通过课堂活动唤起主体意识,发展主体本质,弘扬主体精神达到塑造主体人格之目的,促进学生自主地提出自己的问题发展自主性首先,让学生学会学习,学会阅读物理课本,在阅读中学会发现问题、分析问题和解决问题.我们对刚进入高中一年级的学生特别加强了这方面的指导和训,通过布置预习题和课堂检查来加强训练从而形成先自学后精讲的教学模式其次,教师在课堂上的精讲应针对学生的需要,即学生在自学过程中所遇到的难点或疑点,,破除疑点,学生在预习了高中《物理》第一册必力物体在力的方向上发生的位移感到难以理解,力对物体做负功感到疑惑.因此,我们设计了列表并画图分析的方式,让学生边分析边求解边归纳总结,具体过程如表2表

再次,教师在课堂上的精讲还应针对学生在自学过程中所出现的错误认识或方法,创设悖论情境使学生产生认知失调,激发学习动机.惟有如此学生才能发现错误、认识错误和矫正错误.例如,学生在解决下面一道题目时一般会犯这样的错误,将推力是否大于木板对木板的最大静摩擦力作为判断木块相对木板是否有滑动的条件.针对这一情况,我们设计了对比题,使学生自己发现错误、认识错误和矫正错误.原题和对原题如图1所示,质量m1=40kg的木板放在光滑的地板上,木板上又放着另一质量m2=10kg的木块,木块和木板间的动摩擦因数为0.4.假设木块与木板间的最大静摩擦力的大小约等于滑动摩擦力(重力加速度g=10m/s2求:(1)F=30N,;2)当水平力F=60N,.图对比题若在上题中,木板的质量为m1=4kg,,求当水平力F=60N,木块和木板,教师不能直接用指使的方式把问题呈现给学生,要设法通过创设问题的情境让学生自己去发现问题和提出问题,使学生在发现和提出问题中发展自主性.引导学生积极反思,促进学生能动地运用方法和策略,发展能动性,教师应在学生自学的基础上引导学生归纳和总结知识间的纵横向关系,逐步将孤立的、静态的和片其次,学生有了系统的网络化的知识,步让学生在运用知识分析解决经典问题的基础上,把知识转化为直接用于解决物理问题的策略和能力.例如,分析和计算力对物体做功是从能的角度解决力学问题的基础那么,如何计算力对物体做功呢?在高三第二轮复习中,我们先让学生在动手做和动脑想结构程序题的基础上,引导学生总结与功有关的公式构成网络图再让学生明确每个公式的适用条件.根据与功有关的公式网络图和每个公式适用条件改编成的 题如表3所示·表 3.启发学生大胆想象,促进学生创造性地分析和学生有着广泛的好奇心和丰富的想象力,再次,教师还要引导学生把知识应用于分析和解决实际问题中.让学生独立分析、建立图景、自主选择知识和方法解决问题并形成策略在充分发挥学生能动性之中发展能动性.例如,我们在学生动手做和动脑想力学结构程序题的基础上,引导学生总结解决力学问题的程序、方法和策略,如表4所示.表①()吗②受力和运动情况的分析()正确吗④仅要相信和尊重学生的好奇和想象,而且还要努力营造平等和民主的师生关系,使师生交流建立在相互信任的基础上,使学生各个方面的创造因子达到最佳活动状态.但学生的好奇和想象是游离和发散的,要正确处理游离与定向、发散与集中的辩证关系.例如,,由于学生的认识角度或水平不同采取不同的总结方式(如学习内容的先后、轨迹特点、往复性、速度变化和受力特点等).,只要学自己努力去做了,教师都应该给予充分肯定,激发学生的成就动机,鼓励学生互相学习、互相讨论,比较不,在此基础上归纳、总结出物体的运动形式.又如下面这道高考题目,立意高新,情境别致,设问巧妙,具有综合性和灵活性.题目在光滑水平面上有一静止的物体,现以水平恒力甲推该物体,作用一段时间后,换成相反方向的恒力乙推该物体,当恒力乙和恒力甲作用时间相同时,物体恰好回到原处,此时物体的动能为32J,则物体在整个受力运动过程中,恒力甲做功等于 ,恒力 (1)画出示意图;(2)在图中标出前、后两段时间内的位移;(3)从动量和能量的角度求解;(4)

牛顿运动定律和运动学角度求解;(5)从多个角度综合解;(6)速度图象法求解解决物理综合问题不仅有一定的难度,而且解决同一问题的方法灵活多变,有些方法可以达到化繁为简、化难为易之效果.所以,教师不仅要引导学生独立策略,在充分发挥学生能动性之中发展能动性,另辟蹊径,寻求最佳解法,在创造性活动中发展创造性.,陈琦..北京师范大