三年级下册语文说课稿花钟三年级下册语文说课稿三分钟(5篇)

第页共页三年级下册语文说课稿花钟三年级下册语文说课稿三分钟(5篇)无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以进步我们的语言组织才能。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，吧三年级下册语文说课稿花钟三年级下册语文说课稿三分钟篇一根据单元教学目的和学生学情，我确定了以下的教学目的：1、有感情地朗读课文，体会小虾的得意，以及作者对小虾的喜欢之情；2、感悟作者“围绕中心写详细、表达有序写清楚、用词准确写形象”的写法。读写结合，以片段的形式仿写自己熟悉的小动物。教学中，力图表达“以读为主”，通过引导学生多种形式的读，抓住【关键词】：^p句进展品味，感受小虾的得意和有趣。例如在教学第三自然段“小虾真有趣”时，通过抓小虾吃东西时“非常小心”和吃完后“非常自在”，反复读文，用心体会，模拟表演等，让学生从中体会到小虾的有趣。教学第四自然段时，通过抓“一张一张、一翘一翘、一突一突”，让学生带着表情读，体会小虾生气时的栩栩如生的神态。从这些地方入手进展读的训练，学生从而体会到了小虾的有趣。读写结合。通过认真研读文本，发现教材为写作教学提供了很好的范例，可以说涉及到习作的“有血有肉、有条有理、有声有色”等方面。感悟写法，从而尝试运用于习作，是本课的一个教学目的，也是难点。为此，在教学中，以阅读为载体，让学生在读书中，既着眼于文本内容，又能关注写法，感悟写法，为后面的写铺路搭桥。作为三年级的学生，当然我们只要求学生能使用其中的一种，鼓励学生能使用更多的写法，不做一概而论，不过，能有所感悟也是收获。从课堂施行看，教学根本表达了设计意图，根本到达了教学目的。但是由于没有较好的把握好课堂，在教学时间的调控上不够准确，致使教学任务没有完成。反思原因，大致有二：一是阅读教学效率不够高，指导学生的读不够精简高效，有些哆嗦；二是整个目的的设计不够准确，对学生定位太高，要求太高。三年级下册语文说课稿花钟三年级下册语文说课稿三分钟篇二〔一〕教材简说《七颗钻石》是义务教育课程标准实验教科书三年级上册第五组中的一篇精读课文。这篇课文是俄国作家列夫·托尔斯泰的一篇童话。描绘了地球上发生了大旱灾，许多人和动物都焦渴而死，一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水，爱心使水罐一次又一次地发生着神奇的变化，最后水罐里涌出了一股宏大的清澈又新颖的水流，从水罐里跳出的七颗钻石升到了天上，变成了七颗星星。这个短短的童话故事，寄寓着作者的道德期盼和某种社会理想：无私广博的爱能带来意想不到的奇迹，爱心能为世界创造美妙的将来；爱心是永久的，它就像星星一样晶莹闪烁，普照人间。〔二〕说教学目的及重点、难点根据本课内容及教学实际，我制定出以下的教学目的及重点、难点。1、教学目的：〔1〕知识目的：知识与才能目的：会认7个生字，培养学生有感情地朗读课文的才能〔2〕过程与方法目的：抓住重点语句，从水罐的一次次变化中，体会爱心的神奇力量。〔3〕情感态度与价值观目的：懂得关心别人，懂得用爱心对待生活。2、教学重难点。从水罐的一次次变化中体会爱心的神奇力量是本课的重点，启发学生丰富的想象力，感悟爱的博大。读关于爱心的神奇故事，体会爱心对本人乃至对社会的意义，懂得关心别人，用爱心对待生活。1、设计理念：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论。”让学生在自由宽松，但又有方向指引的气氛中自主学习，让学生在读中悟，在悟中提升理性认识，在提升后促进感情朗读，我想这是对本篇情感味较浓课文增进体验的合理途径。2、教法一堂好的语文课应充分表达这十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，结合本课的特点和本组课文的训练重点，在本课的教学中，我主要选用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，采用创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流和感受。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学才能3、学法：与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学习活动，让学生在老师的引导下，通过质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。最大限度地发挥学生的主动性、开展性和创造性。1、情境复习导入，走进文本上节课的学习，学生感受了旱灾的可怕，知道了水罐变化这条明线，本节课让学生感受到水罐变化的原因。上课伊始，我先是复习了本课的局部词语，然后以图片、文字相结合创设情境的方式导入，引出人们在大旱灾时对水的极致渴望。然后衔接到第二自然段的教学：一天晚上，天黑漆漆的，一个小姑娘拿着水罐去为生病的妈妈找水。她走了很久很久，可是，哪儿都找不到水，终于，又累又渴，倒在沙地上睡着了。紧接着，让学生在轻柔悠扬的轻音乐中，自读课文，随着文本，随着小姑娘而感动。2、整体感知，回忆内容，导出课文明“线”在自读的根底上，引导学生回忆：小姑娘的水罐发生了哪几次神奇的变化？通过学生的答复，理清课文脉络，同时结合多媒体教学进展展示：空木水罐——满木水罐——银水罐——金水罐——跳出钻石、涌出水流。面对这样的变化，你有什么问题？根据学生的质疑，归纳问题：为什么会发生一次次神奇的变化、课题为什么叫《七颗钻石》，而不叫……建构主意认为：师生、生生之间需要针对某些问题进展讨论，并在互相讨论中进展交流和质疑。这就是所谓的“学起于思，思于疑”，质疑正是激发学生积极主动思维的一个契机。3、理解、品读词句，感悟课文暗“情”由于教材层次是层层递进、缺一不可的关系，我通过把握课文、品词句、议论、促体会、想像、升情感这样一种方式进展扩展教学，针对不同变化选择不同切入点进展教学。学生是课堂的主体，老师扮演的是引导者、组织者的角色。所以，在本环节的教学中，我采取了示范分析^p与自我体验相结合的形式进展教学，以充分调动学生的学习积极性、培养其独立阅读才能。在水罐的第一次变化中，我引导学生通过抓重点词句体会小姑娘的孝心与爱心，同时进展多种形式的朗读训练，读中体会、感悟，适时进展拓展想像：水罐中的水到底是从哪儿来的呢？让生展开大胆的想像，畅所欲言，训练临场语言表达才能。再以生生互评、师生共评等多种评价方式进展评价教学，不过评价的主流应是积极的、鼓励的、富有启发性的。在水罐木变银的局部重点指导学生朗读，通过读小狗的前后变化比照出小姑娘的美妙心灵，从而凸显她的爱心之无私。银变金的局部有个理解难点，这里要让学生体悟、总结出水罐发生变化的真正原因是：爱，不仅有小姑娘对母亲、对小狗和别人的爱，也有母亲对女儿的爱。是人间广博无私之爱创造了奇迹。在这一局部着重训练学生朗读母亲所说的那句话，从那句话中体会出母女间的深情。可先指名读，生评，再指名读，然后分角色读。最后的变化：从金水罐中跳出钻石、涌出水流。这里用讨论法打破难点。从前面我们可以感受出水罐的每一种变化都与爱心有关，是什么样的爱竟然使水罐跳出钻石、涌出水流呢？这里可结合前几次的变化来谈小姑娘与母亲都拥有一颗博大而无私的爱心，当小姑娘忍着焦渴把水递给过路人时，她的爱心就如同钻石般可贵，闪耀着异样的光辉。是这种无私的爱，给人间带来了希望，照亮了人间。与此同时，进展拓展、说话练习：小姑娘的爱心给这个世界带来了不断、新颖的水流，干渴的世界将会变成什么样呢？〔假如有了水，人们会说；动物会说；花草树木会说。〕让学生契合本文童话的主题，充分、大胆地展开想象的翅膀。4、引伸拓展，让爱层层递进学到这儿，学生对课文语言已经有了很深的理解。但仅仅是理解文中故事，明白变化的原因是“爱”。对作者的意图还不甚理解。所以，向学生提出疑问：〔1〕为什么不把钻石留给小姑娘她们，而让它飞上天变成了星星呢？让学生明白让爱的光辉照亮世界的每个角落，照进每个人的心中；只要心中充满爱，就会发生奇迹，由爱而生的七颗钻石化成北斗星，就是告诉人们，让爱成为你心中光明的指路星。〔2〕读完这篇感人的故事，你想到了什么？想做些什么呢？①文中的小姑娘为了找水，累得倒在了沙地上，这水是多么的珍贵啊！读完这个故事，结合自己的生活体验，你有什么想法呢？〔节约水资，倡导环保、和谐等。〕②试想：假如没有爱心，这个世界会变成一个怎样的世界？从中，你懂得了什么？〔会感受爱，更要懂得珍惜、感恩。世界因爱而美妙〕让学生结合实际谈生活中感人的事，明白爱是真实的奇迹。在我们生活中到处有爱，到处有奇迹发生。19七颗钻石爱心——奇迹这堂课的板书设计，形象直观地概括本节课的主要内容，便于学生理解，进而辅助教学，进步了教学效率。三年级下册语文说课稿花钟三年级下册语文说课稿三分钟篇三本文是一篇优美的写景散文。课文通过对爬山路上，山岭、大天池等处的云雾的形态、颜色的形貌，称赞了庐山云雾的优美神奇，抒发了热爱自然风景的头脑情感。纵观全文的内容，可按“昔人的称赞→特点的形貌→缘故原由的探究”分为六大段。此中写第二大段是重点，不但占的篇幅最多，并且写作上也很富有特色，充实表现了本单位课本的讲授重点：过渡句或段在文章中的作用。因此，第二大段应看成为本课文的讲授重点。细致品读全文，我们还能理解到课文具有以下的三个写作特点：一、三言两语地引用古代名浮名行稍加议论的措施，加强了称赞的熏染力;二、段与段之间巧用过渡句，段意衔接自然，使文章具有趁热打铁之感;三、语言形象、生动、有魄力，接纳比喻、比较、拟人等多种写法写出了庐山云雾之美。因此，本文是一篇极好的写景范文，宜接纳多种讲授本领，通过对文章中语言笔墨的读、思、议、品等，使学生理解文章的语言美、感觉庐山云雾的景致美，从而使他们的心中升腾起对故国的称赞之情。细读课文第二大段，会背诵第4自然段，完成作业本的第3、4、5、6题。1.理解庐山云雾的特点，会背诵第4自然段。2.理解词语的意思，能用“刚刚……转眼间……”、“时而……时而……”、“尤其”造句，能摘录有分号的句子。3.能找出第二大段中的过渡句，并体会其作用。4.感受庐山云雾的美丽神奇，激发热爱自然风光的思想感情。理解庐山云雾的特点，体会用词的准确、生动。对庐山云雾美丽神奇的感受。现代教学论认为，老师的作用不单是“信息”，更重要的是学生学习活动的调控器，老师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的.特点，我采用了老师稍加点拔，学生主动自学的“导学式”教学方法。通过一系列老师精心设计的语言文字的训练，引导学生体会并理解课文的内容。训练的同时，注意情境教学的设计，使学生在有形的训练之中无形地入情、入境、用情……最终获得知识与情感的双丰收，本课时的教学设计就表达出了以下几个特点：(一)注重情境的教学情境教学法能牢牢把握和促进儿童开展的动因——情感，展开和推进教与学的双边活动，使教学收到最优化的效果。本教材是一篇适宜于进展情境教学的好文章，而且也只有通过情境教学，才能使庐山云雾的美景在学生的脑海中展现，真切地体会到作者所描绘的情景之美。为此，我设计了以下几个情境教学的环节：①以学生的说话训练导入课文，老师又施以启发性的小结、提问，诱发学生学习课文，想欣赏庐山云雾的好奇心。②老师的配乐表情朗读，不失时机地引导学生进入观察庐山云雾的情境，激起学生情感上的共鸣，催发学生的想象和联想。③投影片的及时展示。再现课文情境，变详细为生动，变抽象为直观，让学生感到自己仿佛置身于云雾缭绕的庐山之中，对庐山云雾的赞美之情得以进一步的升华。④以多种形式的读，让学生尽情抒发对庐山云雾的赞美之情。⑤老师以充满感情的课堂环节衔接语，激起学生心中感情的荡漾。(二)注重学法的指导成功的语文教学策略应该表达以学生为主，以自学为主，以训练为主，到达“教是为了不教”这一教学宗旨。因此，根据本教材的内容及其构造特点，我设计了一系列的学法指导训练环节：①采用指导读第3小节——师生共读第4小节——独立自学第5小节的迁移教学方式，学生学习写景文章的“一找;二找;三体会;四朗读”的阅读方法。②以读范句→补充完好语句→独立说句的层次训练，培养学生的造句才能，使学生在有模可仿之中，学会举一反三。③注意课堂上学法的及时梳理与小结，让学生明确并掌握学法的步骤。(三)注重读写结合读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又亲密联络着。读是理解的吸收，写是理解的表达。两者相辅相成，在阅读教学中，有目的地“见缝插针”，在学生理解了课文表达方法之后有针对性地设计一定量的片断练习，实现读写的迁移，是进步学生写作才能的一种非常行之有效的方法。在本课的教学中，我通过组织多种手段让学生欣赏庐山云雾，感受庐山云雾的美之后，学生对大自然的赞美之情已油然而生，极想淋漓尽致地抒发一番。此时，我便不失时机地推出《家乡的晨雾》的写作训练，使其收到事半功倍的效果。(四)注重语言文字的训练小学语文教学要加强语言文字训练，这是语文教学改革的世纪之声，也已逐渐成为广阔老师的共识。针对本课的特点，在课堂上，我组织学生充分利用圈、划、删、改、读等多种途径，让学生感受语言的美，进步学生的语言表达才能及语言欣赏才能。①用上“神秘、探求、令人心醉”，说一句比较通顺的话，进展说话及遣词造句才能的训练。②按要求找、划出描写云雾的词句并进展赏析，是典型的语言文字训练形式。③模拟例句，发挥想象进展造句练习，加深学生对文中关联词的理解，并真正到达学以致用这一目的。④“默读→有感情地读→表演读的过程”，表达了学生对课文语句的循序渐进的理解过程。“个人读→自由读→齐读→分角色读”的多种形式的交换变化，那么能有效地调节学生的学习情绪，进步学习效率，对课文语句的理解也就更深化。(一)初读课文，学习第一段：1.师出示诗句：“一起千百里，一盖千百峰”问：这是古人用来描绘什么景物的?(根据学生的答复，板书课题：庐山云雾)2.出示投影片：神秘、探求、令人心醉，请运用以上的词语围绕庐山云雾，说一句比较通顺的话。3.师小结。同学们，庐山云雾是充满神秘的，庐山云雾是令人心醉的。如今，老师就带大家去观察这令人心醉的庐山云雾好吗?(二)细读课文，品味精巧1.师配乐表情朗读课文第二大段，要求学生认真听、潜心感受云雾的美，边欣赏，还要边想想：我们分别在哪几个地方欣赏云雾?2.议：刚刚，我们欣赏了庐山哪几个地方的云雾，请完成以下填空题。(答复)我们欣赏了在看到的浓雾，在看到的雾气和在等处看到的云海。(先在书上用“____”划出，再答复。)(引：这些地方的云雾各有什么特点?如今，我们再回过去细细地欣赏欣赏。)3.默默地欣赏课文的第3自然段，考虑：这个地方的云雾有什么特点?(用“____”在文中划出一个能概括其特点的词。)4.理解“瞬息万变”，哪些词与它意思相近?5.要求学生围绕“瞬息万变”提问。6.师小结学生的问题，要求学生自由轻声朗读课文第三小节，考虑：①哪些词句表达了庐山云雾的这一特点?(用“～～～～”在文中划出有关的词句)②你认为哪些词句用得好?为什么?7.讨论以上问题中的第1个问题。8.讨论第2个问题，根据学生的答复，出示语句：游客乘车登山，刚刚在九江看到的山间云转眼间变成弥漫窗外的浓雾。9.有感情地齐读这一句：体会“刚刚……转眼间”在这句话中的作用。10.用“刚刚……转眼间”进展说话训练。a.六月天，孩儿脸，说变就变，刚刚还是，转眼间就。b.火烧云的变化真快，刚刚看上去，转眼间。c.自己说一句话，用上“刚刚……转眼间”。11.出示语句雾来时，风起浪涌;雾去时，飘飘悠悠;雾浓时，像帷幕遮住了万般秀色;雾稀时，像轻纱给山川披上了一层飘逸的外衣。议：将以上的话改成以下这一段话，好吗?为什么?雾来时，好壮观;雾去时，好轻悠。雾浓时，遮住万般秀色：雾稀时，给山川披上外衣。12.指导并练习有表情地朗读这一句话：指名朗读——指导——自由练读——男女分角色读。13.师小结：“瞬息万变”的浓雾真的是好美呀，读了作者的讲解，我们真的有一种身临其境的感觉，刚刚我们经过了哪几个步骤才领略到这一番美景的?14.根据学生的答复总结学法。一找：找出能概括云雾特点的词。二划：划出能表达云雾这一特点的词句。三品：品味用词用句的准确、生动。四读：有感情地朗读，表达自己的赞美之情。15.生自学第4小节。16.汇报交流。在生汇报的同时，适时地出示投影片，领会“时而……时而……”的用法。①小猫钓鱼真不专心，时而____，时而____。②雨断断续续地下了两天了，时而____，时而____，时而____，真令人担忧会不会发洪水。17.指导背诵。这段话共有____句话，第一句话先讲庐山云雾对山镇牯岭特别____，一年365天，有____天与它____。第二句讲庐山云雾时而____，时而____。第三句讲山镇牯岭一半____，一半____。18.试背。19.师小结：犹如仙境一般的山镇牯岭真令人流连忘返，但这不是最壮观的。因为最壮观的要算大天池等地的云海。(出示云海的投影片)这就是云海的两幅照片，想去体会体会它的美吗?20.生按学习第3小节方法，自学第5小节。21.集体交流汇报。出示检测题：a.云海的特点是。b.作者生动地描绘了和两种情况下的云海。c.找出与以下构造相类似的词：波涛起伏青峰秀岭22.有感情地朗读这一小节。(三)总结全文，找出过渡1.师凭据板书，小结学习内容。庐山云雾是美的，但是作者的表达更是天衣无缝，连接而又自然。作者是靠哪些文句毗连起课文的内容的呢?2.有情感地齐读课文第二大段。3.师小结，并要修业生举行仿写：《故土的晨雾》。要求写出晨雾的特点。(四)作业。1.片断训练：《故土的晨雾》。2.补做完作业本上的第3、4、5、6题。正所谓教无定法，在教学中还需要老师们因材施教。三年级下册语文说课稿花钟三年级下册语文说课稿三分钟篇四1、教材理解：《小珊迪》讲述的是一个发生在爱丁堡的故事：卖火柴的小男孩——小珊迪为了归还四个需要找还的便士，被一辆马车轧断了双腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅馆给先生还钱，临时前挂念的仍然是他弟弟今后的生活。那位买火柴的先生被感动了，容许小珊迪永远照顾他的弟弟。小珊迪怀着感谢死了。全文语言平实，却闪现着作者对小珊迪的无比同情和深深的敬意，充盈着诚信的精神光辉。《小珊迪》一课讲述的故事年代长远，并且远离学生的现实生活。人教社选择这一课大概并不是想通过它来提醒资本社会的罪恶，毕竟离学生的现实生活太遥远了。那么它的现实意义何在?我想，这篇课文打动我们的不是文章的语言和写法，而是小珊迪贫困的处境、是小珊迪为生计而乞求叫卖的形象、是小珊迪人穷志不穷的骨气、是小珊迪老实守信的高尚品质。而这正是这个社会所需要的做人的品质，也正是本文独特的人文价值之所在。2、教学目的：知识目的：理解课文按事情开展顺序表达的特点，理解课文内容。才能目的：通过有感情的朗读、感悟和交流，培养学生自读自悟、合作探究的才能。德育目的：学习小珊迪老实、仁慈的品质，珍惜今天的幸福生活。内容安排：第一课时：带着学生整体感知课文，以读为本，让学生在读中悟情。重点落实才能目的和德育目的。第二课时：引导学生继续学习课文，理解表达顺序，并沿着文中的“我”的感情的变化深化到语言文字中去研读，进一步落实教学目的。(本设计为第一课时教案)3、教学重难点重难点：激发学生的情感，有感情地朗读课文，并从中学习小珊迪老实、仁慈的品质。创新点：在小珊迪受伤，七个便士不知去向的时候，引导学生进展创造性想象。本节课的教学流程为四局部“谈话导入____整体感知____研读悟情____小结全文”(详细见教案)遵循我校的十六字教学原那么，即“自主学习、主动探究、合作协商、交流评价”，从整体感知课文入手，以读为本，在读中理解，在读中感悟，在读中怡情。语文课上最动听的声音便是书声!朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美妙的情操;在琅琅书声中，学生不仅可以感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。在我校的十六字教学原那么中有一条是“主动探究”。具有探究品质，是创新型人才的本质特征之一。促进学生探究才能的开展，是教育创新不容无视的价值取向。语文，作为中华民族的母语，其学习有着深沉的探究根底和广阔的理论空间。在课程改革如火如荼的今天，探究性学习作为一种新的学习方式，越来越得到大家的认同。在语文教学中，一句话该怎么读，一个词语是什么意思等等，都在探究之内。如今，我就以《小珊迪》一课为例谈谈在小学语文教学中进展探究性学习的尝试。探究性学习的本质是师生之间形成这样一种特定关系：老师提出一系列问题，并由此诱导学生做出探究的反响，开展有益于探究活动进展的情感气氛，为学生提供契机。学生通过探究性考虑，到达发现问题、获取知识的目的。本课的教学以“你仿佛看到了一个什么样的小珊迪?”为探究点，以这一个大问题板块的学习直接而高效地与文本对话，落实探究过程。又以“你想研究哪一方面?找出课文最打动你心灵的地方”，引导学生进展深化地探究活动，学生在这一探究活动中，与语言文字亲密接触，激发起学生内心深处的情感。情感是人的精神的内核。情感是文章的灵魂。体验作者的情感，品赏、运用作者表情达意的语言，是进步学生言语程度的需要，也是陶冶学生情操，提升学生精神的需要。我在《小珊迪》一课的教学中，紧紧抓住情感这条主线，通过动情的朗读，使学生通过对语言文字的感知，把言语对象转换成鲜活的形象。采用生生互读，师生互读等各种形式，以期引起认知的共识、情感的共鸣、心灵的共振。这一课的教学设计，是想通过扎扎实实的读书，深深切切的感受，让可怜、仁慈、老实、守信的小珊迪的形象深化学生心中，使人文性和工具性相辅相成，相映生辉。《语文课程标准》中指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。确实，语文的工具性，只有与人文性统一，它才能焕发出强大的生命力;语文的人文性，只有以工具性为根底，它才能成为有之水，有本之木，才能真正发挥语文育人的个性特色。探究性学习毕竟是一种学习方式，然而，语文课毕竟姓“语”，我们语文老师应把培养学生丰富的语感，开展学生的人文素养作为己任。语文教学中提倡学生探究性学习，我认为听说读写还应该有机结合