农业区位因素及其变化教学设计

农业区位因素选用的课标版本普通高中地理课程标准（2017版）课标的内容要求结合实例，说明农业、工业和服务业的区位因素。使用的教材版本人教版（2019）必修二册第三章章第一节节题目农业区位因素课前分析在义务教育阶段区域地理的学习中，学生已经接触到世界和中国不同地区的农业发展知识，大致知道不同地区会有不同类型的农业生产，高中阶段学习农业问题，将集中在农业的区位问题上，使学生通过农业区位问题学会用正确的地理思想思考农业问题。教学目标知识与能力1. 举例说明农业的区位因素，通过典型案例，能够分析出区域农业区位选择的自然因素、人文因素。（综合思维、区域认知）过程与方法2. 通过案例探究与小组讨论，学生能够理解农业区位因素及其对农业生产活动的影响，并学会运用知识去评价某一地区农业的区位选择。（地理实践力）情感态度与价值观3. 通过农业区位因素的学习，学生能够树立因地制宜、因时制宜、人地协调的科学态度；能够运用所学知识，评价家乡区域农业区位的选择，形成热爱家乡、服务家乡的情感态度。（人地协调观）教学重难点重点农业区位因素及其选择难点农业区位因素及其选择课型（新授课/复习课）新授课教学方法地图法、案例分析法地理教学用具多媒体教学过程导入：过去咱们中国有一句话叫“世界桑蚕看中国，中国桑蚕看江浙”，江浙地区的桑蚕文化十分浓厚，那么为什么种桑养蚕会成为我国江浙地区的传统农业呢？这里有什么样的因素促成了桑蚕业的发展呢？带着这样的问题，我们就来进行今天的学习—《农业区位因素》。（板书）教学过程：一、农业生产活动及其特性在学习农业区位因素之前，我们先了解一下相关概念。首先要知道什么是农业生产活动（PPT展示）；接下来给学生提供几句农谚和古语，让学生据此总结农业生产活动的特性。师讲：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”出自《晏子春秋·杂下之十》比喻环境变了，事物的性质也变了，表明农业生产活动具有明显的地域性；“清明早，小满迟，谷雨种棉正适时”这句农谚表明农业生产活动受季节、气候的影响，具有季节性；“春生夏长，秋收冬藏”出自《鬼谷子·持枢·全篇》比喻事物发展的一个过程，表明生物生长发育有其一定的规律，并有一定的周期。对于农业生产活动的地域性，我们要因地制宜；对于农业生产活动的季节性和周期性，我们要因时制宜。二、区位及区位因素我们来看这两幅图片，左图为泰国湄南河平原的水稻种植，右图为澳大利亚东南部的绵羊放牧，展示了两种完全不同的农业景观。之所以产生这样截然不同的两种农业景观，归根结底与他们所处的地理环境有关。接下来我们就来看一下什么是区位。（PPT展示）。三、【案例分析】亚洲水田农业的区位因素接下来请同学们进行一个案例的分析，教师展示《水稻生产习性》文字资料，亚洲水稻种植业分布图，学生提取关键信息；教师展示亚洲气候类型图、气温降水图，学生观察分析亚洲水田农业与气候的关系；教师展示亚洲地形图，学生观察分析亚洲水田农业与地形、水源、土壤的关系。教师展示亚洲水稻种植业分布图、亚洲人口密度图，学生观察分析亚洲水田农业与劳动力、市场的关系；教师展示关于水稻种植历史、水稻培育技术发展的文字材料，学生分析亚洲水田农业发展的历史、科技因素。（完成板书）课堂总结：农业区位的自然因素、人文因素（PPT展示），要综合思维、因时制宜、因地制宜。最后我们回到导入的问题上—为什么过去种桑养蚕会成为我国江浙地区的传统农业呢？学生结合所学知识，进行解答。结语：过去咱们说“世界桑蚕看中国，中国桑蚕看江浙”，可现在变成了“世界桑蚕看中国，中国桑蚕看广西”，21世纪初，广西迅速发展成为了我国最大的桑蚕生产基地。为什么我国最大的桑蚕生产基地由江浙地区转移到广西呢？他的区位因素又发生了怎样的变化呢？下节课我们继续学习。板书设计自我评价案例分析法，提供给学生学习材料、学习资源、让学生进行探究学习。

一、课前分析：课标解读：结合实例，说明农业、工业和服务业的区位因素。结合实例要求学生自己举例，学生能自己举出实例与教师给出实例由学生分析，对学生知识和能力的检验效果是不同的。为了实现这个学习目标，教师可以尝试案例方法。学情分析：在义务教育阶段区域地理的学习中，学生已经接触到世界和中国不同地区的农业发展知识，大致知道不同地区会有不同类型的农业生产，高中阶段学习农业问题，将集中在农业的区位问题上，使学生通过农业区位问题学会用正确的地理思想思考农业问题。教材分析：教材该部分内容分为两部分，自然因素与人类因素以及一个活动题。根据教材内，学生情况以及教师自己拥有资料的情况可以选择某教材该部分内容分为两部分—自然因素与人文因素，以及一个活动题。根据教材内容结构，根据学生情况和教师自己拥有资料的情况，选择一个比较典型的农业地域类型，如“亚洲水稻种植的区位因素”作为案例。为学生提供其基本资料，包括水稻的生长习性、所需条件、当地的自然条件和社会经济发展状况等，让学生事先或在课堂上阅读案例，教师可提出一些关键问题引导学生思考。教师再根据学生讨论情况一步步引导学生认识农业区位因素问题，最后使学生从该案例上升到对农业区位的一般认识上。教学目标：1. 举例说明农业的区位因素，通过典型案例，能够分析出区域农业区位选择的自然因素、人文因素。（综合思维、区域认知）2. 通过案例探究与小组讨论，学生能够理解农业区位因素及其对农业生产活动的影响，并学会运用知识去评价某一地区农业的区位选择。（地理实践力）3. 通过农业区位因素的学习，学生能够树立因地制宜、因时制宜、人地协调的科学态度；能够运用所学知识，评价家乡区域农业区位的选择，形成热爱家乡、服务家乡的情感态度。（人地协调观）教学重难点：农业区位因素及其选择教学方法：地图法、案例分析法教学过程：结合实例，说明农业、工业和服务业的区位因素。在义务教育阶段区域地理的学习中，学生已经接触到世界和中国不同地区的农业发展知识，大致知道不同地区会有不同类型的农业生产，高中阶段学习农业问题，将集中在农业的区位问题上，使学生通过农业区位问题学会用正确的地理思想思考农业问题。三、教学过程创设问题情境：播放《百年品牌梦—灵宝苹果宣传片》河南省灵宝市是有名的"苹果之乡"，主栽品种是富士系，果实圆形或长圆形，底色黄绿，果面红色，果肉淡黄色，细脆多汁，具有脆、香、甜的特点。这里式黄土高原核心产区现代苹果的发源地，被誉为“亚洲第一高山果园”。接下来就让我们走进名满中原的苹果之乡—灵宝，分析灵宝苹果种植的区位因素有哪些。设计意图：苹果是生活中常见的水果，且家乡灵宝的苹果产业发展又是极具特色，以学生熟悉的家乡的苹果作为整节课的情境素材。既联系了生活实际，激发学生兴趣，同时在学习后能够引起学生对家乡的自豪感。发现提出问题：在创设的情境下，学生会产生一系列问题：什么是区位？为什么在该区域内适合种植苹果？灵宝的苹果与全国其他地方的苹果有什么不同？灵宝市适合种植苹果、发展果园的优势在哪里？作为农业大省，为什么这里不种植小麦，而是种植苹果呢？有哪些因素能够影响区域农业的种植与选择呢？学生产生疑问后，教师此时要引导学生进入今天学习的正题—农业区位因素。引导学生运用地理视角从地理各要素的角度，分析灵宝市苹果种植业发展的区位因素。依照这样一个问题主线，教师从要素综合的角度设计问题链条，在一个个的子问题中，通过呈现相应的教学资料再一次引导学生发现问题并尝试探究解决。探究解决问题：环节一：通过导入引出农业区位、区位因素的概念。环节二：引导学生从自然环境的层面分析问题。文字材料1：苹果树是喜低温干燥的温带果树，要求光照充足，冬无严寒，夏无酷暑。土壤深厚，含丰富有机质，呈微酸性至微碱性的土壤，适宜苹果种植。苹果树在建园选地时必须要考虑到灌溉条件，和排水措施。图片材料：河南省地形图；灵宝市年平均气温降水量柱状图；黄河流域河南段水系图。（图略）环节三：引导学生从人文环境的层面分析问题。文字材料2：1921年灵宝引进苹果种植，2002年初，国营灵宝市园艺场引进中国农大最新科研成果SOD新技术和山西农科院的富钙、富锌多维营养苹果专利，生产管理十分严格，推行规模化、标准化、商品化、无公害化生产。图片材料：河南省交通运输路线图（图略）设计意图：通过提供文字材料和地图，让学生通过读图思考分析灵宝市种植苹果树的自然因素和社会经济因素并理解各要素之间的相互影响与相互作用，从而让学生总结出分析农业区位应从哪些要素着手，培养学生的要素综合分析能力，同时提高获取和处理地理信息的能力。环节四：引导学生分析是什么因素促进了灵宝苹果的快速发展。文字材料3：2012年苹果种植面积在灵宝市已达到90万亩，成为当地农业的支柱产业。随着产业的发展，品牌认知成为苹果区域公用品牌市场竞争的重要特征，陕西苹果、山东苹果、甘肃苹果等省际品牌的竞争日渐白日化。2013年以来灵宝苹果以规划礼品苹果、商超产品、电商产品面向专卖渠道、商超或连锁店、电子商务等三大渠道，通过推介会投放广告等线上加线下的方式，向全国推介品牌。设计意图：学生从地理位置和时间的角度对农业区位进行纵向分析，帮助理解区位因素的变化，培养学生的时空综合能力。总结评价：引导学生对所学内容进行梳理，通过思维导图的方式对