大学教师职业与专业发展课件

(“大学教师职业与专业发展”专题)

教师专业化与高校教师发展华南师范大学扈中平(“大学教师职业与专业发展”专题)

教师专业化与高校教师发1

入职高校教师所面临的形势背景

大学精神衰退人心浮躁行政化轻视教学师资水平下滑入职高校教师所面临的形势背景大学精神衰退2大学是天堂，亦是地狱。大学是圣地，亦是染缸。大学是天堂，亦是地狱。3何去何从？很大程度上取决于自己的选择和价值取向。做一个专业化的教师：一个有尊严的教师，一个学生喜欢的教师，一个有地位的教师，一个幸福自得的教师，一个自我享受的教师。何去何从？很大程度上取决于自己的选择和价值取向。4一、教师专业化的基本内涵一、教师专业化的基本内涵5（一）什么是教师专业化教师专业化是指教师职业具有自己独特和专门的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。（一）什么是教师专业化教师专业化是指教师职业具有自己独特和专6

教师专业化的基本含义：1．教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。2．国家有教师教育的专门机构。3．国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。4．教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

教师专业化的基本含义：1．教师专业既包括学科专业性，7教师职业有自己的理想追求，有自己的理论武装，有自觉的职业规范和成熟的能力和技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是德性的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念、人格的培育者。教师职业有自己的理想追求，有自己的理论武装，有自觉的职业规范81966年，联合国教科文组织和国际劳工组织就强调教师的专业性质，认为“教学应被视为专业”。1996年，联合国教科文组织在日内瓦召开的第45届国际教育大会通过了九项建议，其中第七项建议就是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。1998年在北京师范大学召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”明确了“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织就强调教师的专业性9教师职业是不是一个可与医生、律师相提并论的专门职业？教师的专业化程度究竟如何？这是各国学者长期讨论并存在争议的问题，也有人认为，教师职业是一个“形成中的专业”。20世纪80年代，在教师专业化的进程中出现了一个转折：从追求教师职业的专业地位和权利到重心转向教师的专业发展。教师职业是不是一个可与医生、律师相提并论的专门职业？教师的专101994年，我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在我国开始全面实施。2000年我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类。2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。1994年，我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教11（二）教师专业性的基本特征1．教师工作具有较强的不可替代性；2．教师需接受长期的专门训练并需终身学习（易产生“高原现象”和职业倦怠）；3．教师的工作主要是建立在理论指导基础之上的；4．教师将自己的工作更多地视为一种自我实现；5．教师具有较高的社会声望和经济地位；6．教师的学科专业与教学专业兼备。（二）教师专业性的基本特征1．教师工作具有较强的不可替代性；12教师是不是专业工作者，教师的工作是否具有较强的不可替代性，这在很大程度上取决于怎么去看待和实践教学工作，教学工作可以很简单，也可以很复杂。庸师是不具专业性的，是随时可替代的，而名师是具有高度专业性和不可替代性的。教师是不是专业工作者，教师的工作是否具有较强的不可替代性，这13二、教师专业发展需关注的两个基本关系二、教师专业发展需关注的14（一）学科专业与教育专业的关系教师专业性的一个显著特点就是教师的双专业性——学科专业和教育专业，这在高校教师中体现得尤为明显（scholar-teacher）。（一）学科专业与教育专业的关系15作为高校教师，首先要在学科水平上有足够的造诣，包括知识、学养、研究以及创新意识、思维方式和文化底蕴等方面。这是高校教师安身立命和做好教学工作的基本前提（茶壶里首先要有汤圆）。作为高校教师，首先要在学科水平上有足够的造诣，包括知识、学养16高校教师，尤其是新任教师还有一项不管是自愿（喜欢）还是无奈（提职称需要，科研不够强，学术平台和学术环境不理想）都必须做的工作，即教学。新任教师首先要为自己的尊严而教，为生存而教。高校教师，尤其是新任教师还有一项不管是自愿（喜欢）还是无奈（17要上好课，上出让学生大受欢迎的课，仅靠学科知识和学术水平是不够的，还要掌握一些教育理论方面的基本知识，还要在自己的教学实践中不断探索、积累，逐渐形成自己的教学能力、教学智慧和教学风格，使教学具有一定的艺术气质。学科专业主要解决教什么的问题，教学专业主要解决怎么教的问题（茶壶里有汤圆要倒得出）。在高校里，真正把课上得好的教师比真正把科研搞得好的教师还要少。要上好课，上出让学生大受欢迎的课，仅靠学科知识和学术水平是不18（二）教学的科学性与艺术性的关系教学不仅是一门科学，更是一门艺术。说教学是一门科学，是说教学有自身的逻辑和规律，有在通常情景下必须遵循的原则和章法。说教学是一门艺术，是说在教学这种极富人性、情感性、复杂性、不确定性的人与人的交互活动中，往往没有固有和普遍有效的技术、方法和模式，而更需要的是情感、智慧、个性和灵性。（二）教学的科学性与艺术性的关系教学不仅是一门科学，更是一门19教学为什么更多的是一门艺术，这与教学所具有的一系列特性有关，如主观性、情感性、个别性、经验性、场景性、综合性、模糊性、随机性、不确定性、不可重复性、难以预测性、神秘性等。不能过分夸大教学的科学性和规律性，也不能过分夸大具体的技术、方法、程式、模式等操作性手段在教学活动中的作用。教学为什么更多的是一门艺术，这与教学所具有的一系列特性有关，20美国哥伦比亚大学师范学院成人和高等教育系教授斯蒂芬·D·布鲁克菲尔德（S.D.Brookfield）认为：教师应“减少对那些脱离环境的优秀教学原则和技巧的依赖，同时开始信任自己的判断和洞察力……而不是你对某些标准化教学方式的盲目信奉。”（斯蒂芬·D·布鲁克菲尔德.大学教师的技巧——论课堂教学中的方法、信任和回应[M].周心红，洪宁译.杭州：浙江大学出版社，2005：9.）美国哥伦比亚大学师范学院成人和高等教育系教授斯蒂芬·D·布鲁21“教师们把教学描述成一段错综复杂、变幻莫测而又问题丛生的体验。”“教学中那种持续不断的混乱迷惘的体验——那种事情总是不按牌理出牌、总有预料不到的因素扰乱你辛苦预备的计划的感觉——是极其令人泄气的。有时你情绪陷入低谷，觉得学校就是个疯子（不管这是指学生、同事还是上司）掌管的疯人院”。“教师们把教学描述成一段错综复杂、变幻莫测而又问题丛生的体验22“作为一种概念，有效性具有巨大的吸引力。它意味着有一套标准化的做法，这些做法与需要开展教学的每一种场合都具有同等的相关性。如果情况的确如此，那么大学教学界将会比现在干净得多、简单得多。新教师们需要做的一切就只是学会这些简单的有效实践的原则，学会必要的技能，然后走入大学课堂，把这些原则投入实践即可。这样就能制造出一批中坚实干家，他们都以同样的方式做着同样的事情，他们所有的人都可以被看成是有效性的范例。这样一个世界上的清晰、单纯和秩序是许多行政管理人员和教师所渴望的，在现实世界中要是能够存在，它就能够非常精确地反映出许多大学目前所依据的那些假设。”“作为一种概念，有效性具有巨大的吸引力。它意味着有一套标准化23“你可以从现在的不同的实践模式中学到许多有用的东西。但是，如果你要拒绝其中的某些东西，在你自己的教学实践中运用它们以前要对其中的一部分内容作出改变，或者当它们不适用时要完全放弃它们，你完全可以这么做而不必感到不安。这些模式可以当作有用的出发点来使用，尤其是当你在一个不熟悉的环境中工作时。”“你可以从现在的不同的实践模式中学到许多有用的东西。但是，如24“如果你参与了某些教师培训项目或是阅读了某些实践教科书，你或许会有这样的想法：教学是一种理性的、有序的过程，在这个过程中，只要把以前设计好的教学方法和课程设置投入实践就可以得到想要的结果。……但教师们很快就会意识到，教学常常是一次进入具有不明确性的领域的旅行，在这样的旅行中，他们学会了不能依赖标准化的模式……”“如果你参与了某些教师培训项目或是阅读了某些实践教科书，你或25“作为教师，我们跨越了杂乱无章的边界，进入了模糊领域。每当我们觉得事情正在朝我们预计的方向发展的时候，总会出现一件完全打乱我们原先的预想的事情。要预测一个人对某一件事情的反映已经很难，更不用说要预测一群学生对我们计划在一节课内完成的一系列事情的反映了。”“作为教师，我们跨越了杂乱无章的边界，进入了模糊领域。每当我26“在一定程度上我们可以明确地信赖的一件事是，各种事件的出现会改变我们原先构想得井井有条的计划。这些事件有时是偶然发生的，有时是灾难性的。但它们不可避免地要出现，所以我们需要学会不被它们所击倒。要记住，模糊性是大学教学的一个已知事实，而那些能把这一实践活动弄得看起来好像是没有任何瑕疵因而十分流畅的人，通常都是伪装大师。”“在一定程度上我们可以明确地信赖的一件事是，各种事件的出现会27教学艺术是相对于教学技术而言的。教学技术（包括技能、技巧）指的是已经客观化了的单一的教学操作方式、方法、规则和要领。所谓“客观化”，即教学技术是从众多的教学行为经验和教学科学理论中概括出来、能提供给他人在形式上“复制”、掌握和应用的教学操作程式。一般说来，教学技术是能够通过教与学或通过训练来习得的。它能以显性知识的形态而存在。教学艺术是相对于教学技术而言的。28教学艺术指的是在大体遵循教学原则的基础上综合地体现出来的具有主观性、创造性、灵活性和感染性的教学的智慧、个性和美感。一般说来，教学艺术是难以通过教与学或通过训练来获得的，而是要在长期的教学实践中通过内省、感悟和修炼去意会。它往往是一种缄默知识。教学艺术指的是在大体遵循教学原则的基础上综合地体现出来的具有29也可以把教学艺术看成是一种教学的层次和风貌，即将教学赋予艺术性，使教学成为一种具有艺术性的活动，使教学具有感染力和享受性。技术层次或技术风貌的教学，主要靠的是具体的方式、方法、程式、模式；艺术层次或艺术风貌的教学主要靠的是智慧和灵性。也可以把教学艺术看成是一种教学的层次和风貌，即将教学赋予艺术30教学艺术是教师在长期的教学艺术实践中逐步形成的，由教学理念、教学能力、教学技巧、教学智慧等结合而成的一种稳定、独特和内化的教学风貌，是教师综合素质、实践智慧和灵性高度个性化的体现。教学艺术是教师在长期的教学艺术实践中逐步形成的，由教学理念、31（三）高校教师如何形成自己的教学艺术风格1．贴近自己的人格类型和个性特点;2．分析自己所教科目的学科特性;4．提升自己的学科知识水平和科研水平;5．扩大自己的知识面;6．将所教内容尽量内化;7．涵养自己的个性风采和人格魅力;8．适当模仿与感悟;9．敢于探索和尝试;10．长期修炼.（三）高校教师如何形成自己的教学艺术风格1．贴近自己的人格类32教师修炼意味着：深层性、综合性、内在性、长期性、复杂性、曲折性、自省性（自我反思、自我批判、自我建构、自我生成，修炼需要高度的悟性）、开放性、神秘性等等。教师修炼意味着：深层性、综合性、内在性、长期性、复杂性、曲折33教学艺术及风格