第二章-课程与教学的目标和内容课件

第二章课程与教学目标第二章课程与教学目标1本章主要教学内容：2.1教学目的的层级系统2.2新课程标准解读2.3如何理解“三维目标”及其在教学中的体现2.4教育目标分类学与教学目标设计2.5几种不同教学目标的陈述方法（行为目标、表现性目标与生成性目标）2.6结合教学内容进行教学目标设计练习本章主要教学内容：2.1教学目的的层级系统2一、课程与教学目标概述（一）课程与教学目标的涵义1．课程目标：是指在课程设计与开发过程中，课程本身要实现的具体要求。期望一定阶段学生品德、智力、体质、素养诸方面的发展程度。是教育目的、培养目标在课程中的具体体现，再分化就是教学目标。教育目的培养目标课程目标教学目标教育目的、培养目标、课程目标、教学目标一、课程与教学目标概述（一）课程与教学目标的涵义教育目的培养3课程目标包括4方面：（1）认知——基本概念、原理、规律，理解和思维力；（2）技能——行为、习惯、运动、交际能力；（3）情感——思想、观点、信念；（4）应用——用前3方面解决社会和个人生活问题的各种能力。课程目标具有整体性、连续性、层次性和积累性的特点。课程目标包括4方面：（1）认知——基本概念、原理、规律，理解42．教学目标是在教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。按照教学活动需要，教学目标分为：学科目标（学科总要求）单元目标（学科结构组成部分的具体要求）课时目标（课时要求）。恰当表述：内容、效果的明细要求。2．教学目标是在教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。53．课程目标与教学目标的关系都是教育目的和培养目标的具体化，都具有内容、行为两方面表征。课程目标通过教学目标而实现，教学目标以课程目标为依据。在集权国家，课程目标由国家与社会控制，由国家及课程论专家制订，偏于静态和制度方面的要求；教学目标由教师完成，除考虑国家社会要求外，还需考虑学生个性特点。3．课程目标与教学目标的关系都是教育目的和培养目标的具体化，6课程与教学目标体系国家:学校:课程:单元课堂教育目的培养目标课程标准单元目标教学目标课程与教学目标体系国家:教育目的培养目标课程标准单元目标教学7（二）课程与教学目标的功能1．定向：把握课程与教学的总方面、进程，指向教育目的最终结果。2．选择：学生认知与行为变化通过课程与教学目标的行为和内容表征；3．计划和操作：为课程编排、实施和教学活动计划、具体安排提供依据、指导和要求；4．评价：学生达成的水平及程度标准。（二）课程与教学目标的功能1．定向：把握课程与教学的总方面、8二、课程目标的选定（一）课程目标的价值取向（二）确定课程目标的依据（三）课程目标制定的基本环节二、课程目标的选定（一）课程目标的价值取向9（一）课程目标的基本取向

1、普遍性目标（globalpurposes）

是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或政治需要而引出的教育宗旨或原则，并直接运用于教学领域成为一般性或规范性的指导方针。——传授《大学》：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”柏拉图：“有德性的生活。”（一）课程目标的基本取向1、普遍性目标（globalpu10普遍性目标的特点具有普遍性、模糊性的特点，用于所有教育实践。此类目标是宏观性的宗旨，适用于所有的教育情境；但是，其宏观性和不确定性，具有操作性差的特点，给实施带来一定困难。普遍性目标的特点具有普遍性、模糊性的特点，用于所有教育实践。112、行为目标（behavioralobjectives）

是以具体的、可操作的行为的形式陈述教学目标，以指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。——训练博比特《怎样编制课程》一书列举了10个领域800多个目标。泰勒将课程与教学目标概括为行为和内容两类。由于泰勒强调以行为方式来陈述目标，被称为“行为目标之父”。布卢姆等人继承泰勒“行为目标”思想，确立了“教育目标分学”。2、行为目标（behavioralobjectives）12行为目标的特点基本特点：目标精确、具体、可操作。其优点是具体性和可操作性，体现了“唯科学主义”的教育价值观，克服了“普遍性目标”的模糊性。但是，行为目标将学习分解为一个个独立的部分，将人的学习和学习结果肢解了，不利于学生个性陶冶；限制了学生在课程开发过程中的创造性和参与积极性，不利于人主动性的发展。行为目标的特点基本特点：目标精确、具体、可操作。133．生成性目标（evolvingpurposes）是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。行为目标关注结果，生成性目标关注过程。哲学观：教育是一个演进的过程，因此目标也是演进的，而非预先存在的。其思想可溯源到杜威“教育即生长”的命题。斯坦豪斯认为，学校教育由4个过程构成：技能的掌握、知识的获得、社会价值和规范的确立、思想体系的形成。如果前两个过程用行为陈述目标，则可；后两项，则肯定行不通。在这样的过程中，教师对学生发展持一种审视、研究和批判的态度，教师不被行为目标束缚，成为研究者。

3．生成性目标（evolvingpurposes）是在教育14生成性目标的特点这类目标的优点是，强调学生在教育情境中产生自己的目标，师生的主动性都得以解放和发挥。但是，对话、交流与引导操作起来困难。生成性目标的特点这类目标的优点是，强调学生在教育情境中产生自154．表现性目标（expressiveobjectives）指每一个学生在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。个性充分发展时，他在具体的情境中的表现是无法预知的，因此不追求的，不是学生反应的同质性，而是反应的多元性。这是对行为目标的一种批判，源于美国学者艾斯纳（E.W.Eisner）。他认为，行为目标可能适合某些教育目标，但不适合用来概括大多数教育目标，表现性目标可以用于解决问题的目标。4．表现性目标（expressiveobjectives）16“生成性目标”与“表现性目标”共同点：1.反对“技术理性”2.注重自主性、创造性3.开放性、不可预测性4.为人的整体发展服务区别：1.角度：课程实践；课程评价2.追求理性：实践；解放“生成性目标”与“表现性目标”共同点：17（二）课程目标制订的依据（1）对学生的研究：课程与教学的主体是教师与学生，施加影响的对象是学生；而且课程的基本职能是促进学生的身心发展。课程开发与编制，要时时关注学生的研究，如学生兴趣、需要，认知发展与情感形成，社会化过程与个性化养成等，尤其是对学生的学习特点、风格进行研究。在此基础上制定的课程与教学目标，才是有的放矢的。（二）课程目标制订的依据（1）对学生的研究：18（2）对社会的研究学生发展过程实际上是个体社会化过程，人的发展与社会发展在本质上是一致的。社会对学生的要求即将社会文化遗产传递给青少年一代。一般把社会生活的要求，分为时间和空间两个维度：空间上，包括儿童所在社区到一个民族、一个国家及人类的发展需求；时间上，包括现在和将来的需要。泰勒曾将社会生活分为7个方面：健康、家庭、娱乐、职业、宗教、消费和公民。（2）对社会的研究学生发展过程实际上是个体社会化过程，人的发19根据社会需要制定课程与教学目标时，应该坚持3个原则：A、统一性原则（人、社会、自然）B、民主性原则（社会公平与民主）C、超前性原则（教育本身有超前性）。根据社会需要制定课程与教学目标时，应该坚持3个原则：20（3）对学科的研究学科是知识的最主要的支柱，在教学目标实现上具有重要功能。学科知识即学科的基本概念、逻辑结构、探究方式、发展趋势及该学科的功能及其与其他学科的联系。研究学科知识，还要看到知识的价值负载。（3）对学科的研究学科是知识的最主要的支柱，在教学目标实现上21（三）目标制定的基本环节1、明确教育目的，落实培养目标。须明确受教育者的层次和类型，及社会对其质量、规格的要求。2、评估需要，确立基点。需要一般来自学生、社会和学科3个方面，收集、分析和研究，然后确定顺序，找到课程与教学的基点。3、确定价值取向，明确目标表征形式。为目标内容选择和具体陈述“定调”。4、确定课程与教学目标，形成目标体系。根据目标层次、等级和先后顺序，编排课程与教学目标，构成目标体系。（三）目标制定的基本环节1、明确教育目的，落实培养目标。须明22[案例]长方形面积计算（3年级数学）要学生获得计算长方形面积的能力，（教育目的要求，社会需求——职业）首先，学生要理解长方形面积公式,记住它的表达形式。因此，这一教学的最终目的是规则的学习和运用，属于智慧技能的学习。（确定教学目标的基本取向——行为取向）教学目标可以描述如下:目标1:能借助透明方格胶片或带有方格的面积图，说明长方形面积等于它的长乘宽的理由。目标2:对给予的长方形图形和实物,能正确计算他们的面积。（行为目标）[案例]长方形面积计算（3年级数学）要学生获得计算长方形面积23三、教学目标分类学与教学目标设计（一）教学目标分类学教学目标分类学将教学目标分为三个领域:认知领域、情感领域、动作技能领域。认知领域分为：知识、理解、应用、分析、综合、评价六类指标。情感领域按价值内化的程度分为五个指标：接受/注意、反应、价值评价、价值观的组织、价值或价值体系的性格化。动作技能目标分成七类：知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂外显反应、适应、创作。三、教学目标分类学与教学目标设计（一）教学目标分类学24目标含义实例水平层次知识/记忆（knowledge）对知识的记忆，能够识别和再现学过的知识和有关材料如教师要求学生口头背诵或默写学过的古诗词，或者能够指出所看到的事物的名称，还可以举例说明三角型的特征等。最低层次理解/领会（comprehension）知识记忆的基础上对知识的掌握，能抓住事物的实质，把握材料的主题和意义转换如学生用自己的语言来表述课文的中心思想，或者学生用自己的语言来陈述一个数学原理的大概意思。第二层次解释如对生物学中的一些图表或数学中的一些统计数据进行说明、描述。推断如运用自己的语言来描述三角形的特征。应用（application）把所学的知识应用于新情境。如应用几何知识测出一个楼塔的高度，应用所学的计算机原理进行实际的软件开发与制作；根据三角形的面积公式，能够计算某一具体三角形的面积。第三层次分析（analysis）能够将知识进行分解，找出组成的要素，并分析其相互关系及组成原理。如将一篇文章划分成几个意义段落，分析各意义段落的主题思想，并能够概括出本篇文章的中心思想；观察各种图形，能够分析三角形的特征。第四层次综合（synthesis）把各个元素或部分组成新的整体。如能将顺序混乱的文章段落重新排列成正确的顺序；在平行四边形等多种图形的基础上，利用切割、组合等方式组成一个个三角形等。第五层次评价（evaluation）根据一定的标准对事物给予价值的判断。如判断某部电影成败之处；判断某件事件的真伪；判断一个调查的科学价值；评述其他同学所用的求三角形面积的方法，指出优点及不足等。最高层次表2-1认知领域的目标分类目标含义实例水平层次知识/记忆对知识的记25表2-2情感领域的目标分类目标含义实例水平层次接受/注意（receiving/attenging）学习者愿意注意特殊的现象或刺激。如学生愿意参加班级活动、意识到某项活动的重要性等。最低层次反应（reaction）学习者不仅注意到某种现象，而且主动参与、做出反应。默然的反应如完成教师布置的作业、参加小组讨论、以愉快的心情阅读等。第二层次愿意的反应满意的反应价值评价（valueevaluation）学习者将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。它包括接受、偏好某种价值标准，为某种价值标准做出奉献。如欣赏艺术作品，并且在欣赏的过程中有自己的喜好，并能够表达自己喜好的原因。第三层次价值观的组织（valueorganization）学习者面对学习过程中遇到的各种价值观念时，能够克服价值观之间的矛盾、冲突，对各种价值观加以比较，接受重要的价值观和价值标准，形成个人的价值观体系。如在个人利益与集体利益发生冲突后，学生选择了以集体利益为重的方案设计。第四层次价值或价值体系的性格化（characterizationofvaluesystem）学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。如学习一直勤奋、在学习团体中一贯表现出合作精神等。最高层次表2-2情感领域的目标分类目标含义实26表2-3动作技能领域的目标分类目标含义实例水平层次知觉（perception）运用感官获得信息，了解与某动作技能有关的知识、性质、功用，以便指导动作。如体育课上老师让学生了解有关滑冰时如何保持重心的一些知识，学生通过看教师做动作以及自己做动作等方式了解这方面的知识等。最低层次准备（set）对稳定的活动的准备，心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）是其主要内容，知觉是其先决条件。如学生在运用感官获得了有关滑冰的信息之后，对滑冰有了十足的信心，愿意进一步掌握滑冰的技能技巧等。第二层次有指导的反应(guidedresponse)能在教师的指导下表现有关的动作行为，包括模仿和尝试错误。如能模仿教师的动作进行学习，在教师引导下进行试误练习，直到形成正确的动作等。第三层次机械动作（mechanism）经过一定程度的练习，学习者的反应已形成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。如能正确、迅速地切片制作标本，能迅速准确地打字等。第四层次复杂的外显反应（complexovertresponse）包含复杂动作模式的熟练动作操作。操作的熟练性以准确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。如在经历了一段时间的练习之后，某学生能够轻松自如地在冰上进行花样滑冰，并且整个动作都是连贯的、迅速、准确的。第五层次适应（adaptation）此阶段动作技能具有应变能力，学习者修正自己的动作模式以适应特殊的装置或满足具体情境的需要。如在不同的冰场上，随着情境的变化，学习者能够轻松自如地进行花样滑冰。第六层次创作（origination）在学习某动作技能的过程中形成了一种创造新的动作技能的能力，强调以高度发展的技能为基础进行创造。如在模仿了某位花样滑冰运动员的动作之后，学习者能够根据自身的特点进行一系列具有个性化的动作创作。最高层次表2-3动作技能领域的目标分类目标含27教育目标分类学的意义布卢姆的教学目标分类理论在教学理论研究史上产生了深刻影响。之前的教学领域，把认知目标作为唯一目标，布卢姆开始兼顾了认知、情感和动作技能三大领域，从教学操作层面承认了人的发展的全面性，使教学目标更加科学、合理。另外他又将每一领域分成不同的等级，使的目标更加清晰，便于理解；而且用操作性强语言陈述，作为实际操作的标准，便于教师理解把握。当然，也存在一些不足。如目标分割，破坏了系统的完整性和谐，其层次递进并不必然成立，只注重目标的外在表现具有一定的局限性。教育目标分类学的意义布卢姆的教学目标分类理论在教学理论研究史28（二）几种教学目标的陈述1、行为目标。泰勒认为，行为目标的表述，应兼顾“行为”和“内容”两方面。到20世纪60年代，马杰认为还应该包括“表现”、“条件”、“标准”三大要素。在马杰三要素的基础上，进一步发展成ABCD的行为目标叙写方法。A指学习者（audience），是目标表述的句子主语；B指行为（behaviour），学习后能做什么，句子的谓语和宾语；C指条件（conditions），行为发生的条件，是句子的状语；D指程度（degree），明确行为的标准。（二）几种教学目标的陈述1、行为目标。29例1：在与同学的交往中（条件），学生（学习者）能复述（行为）他人的主要观点（表现程度）；例2：给予20个要填写形容词的未完成句子（条件），学生（学习者）能在15分钟内（表现程度）分别写出形容词（行为）以完成句子。例1：在与同学的交往中（条件），学生（学习者）能复述（行为）302、表现性目标艾斯纳认为,表现性目标的叙写,只是指出学生的学习结果如何。根据“经历”的种类，通过描述学生的心理感受、体验，或者明确安排学生表现的机会，师生可以获得评价所需的材料。表现性目标的陈述，所使用的动词往往是体验性的、过程性的，指向无须结果化或难以结果化的课程目标，如“用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受”等。2、表现性目标艾斯纳认为,表现性目标的叙写,只是指出学生的学31“表现性目标的陈述可以是：（1）阅读并理解《失乐园》（ParadiseLost）的意义；（2）考察与欣赏《老人与海》的重要意义；（3）通过使用铁丝与木头制作三维结构；（4）参观动物园并讨论那里有趣的事情。这些目标并不期望指明学生参与这些教育活动后能做什么，而是识别他们将际遇的形式。”“表现性目标的陈述可以是：（1）阅读并理解《失乐园》（Par323、生成性目标生成性目标寓于过程之中，在活动中不断生成，学习结束，目标自然达到。因此，设计时应留有空间，保持目标的灵活性，同时预设学习领域的大致目标。3、生成性目标生成性目标寓于过程之中，在活动中不断生成，学习33例如，品德与生活课——《和钟姐姐交朋友》教学目标：创设情境，使小学生有好心情，培养自信心；挖掘教材，联系生活实际，使学生乐意学习，遵守纪律，按时作息，有责任感；结合课文图画，展开合理想象，从小养成好的生活、学习习惯。例如，品德与生活课——《和钟姐姐交朋友》教学目标：34四、新课程标准与“三维目标”（一）课程标准的性质1．是国家意志的体现，具有统一性、普遍性和强制性。规定了国民素质或公民素质的基本要求。2．将课程目标系统化、层级化，使课程目标由抽象到具体。属于二级目标。3．是课程的核心要素。是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的依据。四、新课程标准与“三维目标”（一）课程标准的性质35（二）新课程标准解读1．课程标准是学习者学习后的行为描述，而不是教学内容的规定；2．课程标准是某一学段学生共同的、统一的基本要求，而不是最高要求；3．课程标准对学生学习结果的行为描述，是清晰的、可评估的；4．课程标准隐含着教师是课程的开发者，而不是教科书的执行者；5．课程标准范围涉及个体发展的三个领域：认知、情感和动作技能，而不仅仅是知识的要求。（二）新课程标准解读1．课程标准是学习者学习后的行为描述，而36（三）课程标准的三维目标三维目标：新课程标准要求课程按照“在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的维度，去设计目标、组织内容，并进行教学实施和评价。如果说“