第十章-小学生的学习动机课件

第十章小学生学习的动机第一节学习动机概述第二节学习动机理论第三节小学生学习动机的培养与激发第十章小学生学习的动机第一节学习动机概述12023年10月2日初等教育系教育心理学2人为什么要学习？人为什么要学习？2023年8月1日初等教育系教育心理学2人为什么要学习？第一节学习动机概述一、学习动机及其作用含义：学习动机是引起和维持个体学习活动，并使活动趋向一定的学习目标，以满足学习需要的内部心理状态，是学习的直接原因和内部动力。包括学习需要和学习期待两个基本成分。学习动机对学习效果产生影响和作用的中介是学习的积极性。学习积极性的外在指标主要是学生对待学习的注意状态、情绪倾向和意志，这三者的状况与学习动机的性质和水平是一致的。第一节学习动机概述一、学习动机及其作用32.学习动机的结构

学习动机是学习行为的动力因素，概括起来主要有三种即推力、拉力和压力。在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。需要如：求知欲诱因如：奖励动机2.学习动机的结构需要诱因动机43、动机对学习的作用具体表现在四方面（1）激活作用（启动）小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。（2）指向作用小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。（3）维持作用哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。（4）调节作用3、动机对学习的作用具体表现在四方面5二、学习动机的种类（一）高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机（二）近景的直接性动机与远景的间接性动机（三）外部动机与内部动机（四）议一般动机与具体动机（五）主导性动机与辅助性动机二、学习动机的种类6三、学习动机与学习效果中等强度的动机水平有利于各种学习。耶尔克斯—多德森定律三、学习动机与学习效果7第一，总体而言，学习动机越强，学生学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。第二，对一项具体的学习活动而言，只有当学习动机的强度处于最佳水平时，才能产生最好的学习效果。（1）学习动机可加强注意（2）学习动机可动员个体立即对学习作好准备，从而降低学习过程中的知觉阈限，提高识记效果和反应速度（3）学习动机可提高学习的坚持性第一，总体而言，学习动机越强，学生学习活动的积极性就越高，从8第二节学习动机理论一、强化理论行为主义心理学家斯金纳认为，强化是激发动机的必要条件，行为受到强化后，有机体会产生对下一步强化的期待，从而以获得强化为个体的行为目标。如果学生因学习而得到强化(如得到好成绩、教师和家长的赞扬等)，他们就会有较强的学习动机；如果学生的学习没有得到强化(如没得到好分数或赞扬)，就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到了惩罚(如遭到同学或教师的嘲笑)，则会产生避免学习的动机。第二节学习动机理论一、强化理论9强化分类：外部强化与内部强化立即强化与延缓强化全部强化和部分强化强化分类：10二、需要层次理论

马斯洛是人本主义心理学的重要代表人物，被称为人本主义之父。人本主义心理学把动机视为人性成长发展的原动力，认为学习者本身自然就有学习的潜在能力，教师的任务仅仅是为学生的学习创设良好环境，引发他们自主学习。马斯洛提出的需要层次理论，可以从人类内在需要的角度解释动机，强调人类的动机是由不同类型的需要构成的，各需要之间又有先后顺序与高低层次之分。需要层次理论将人的需要从低到高分为七种。二、需要层次理论马斯洛是人本主义心理学的重要代表人物，被称112023年10月2日初等教育系教育心理学12马斯洛需要层次理论2023年8月1日初等教育系教育心理学12马斯洛需要层次图3-2需要层次的演进

图3-2需要层次的演进13（二）马斯洛需要层次理论的教育含义

1、教师发现学生行为异常时，要了解学生的日常状况，看低级的生理需要是否得到满足。2、个体要有一个有秩序、规范的生活环境和生活方式，这是一种生存的需要，是在生理的需要满足以后产生的。3、教师和家长要尽可能地给学生以爱，要创造一个良好和善的学习环境；4、学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机和避免失败的心愿，因此教师要很好地利用这一特点，要使学生有成功和获得赞许的机会，使他们从中获得成功的体验，同时要重视和珍惜他们的每一点进步和每一次成功。5、培养自我实现的人在学习上至为重要，同时也是教育的主要目标。

（二）马斯洛需要层次理论的教育含义1、教师发现学生行为异常14对马斯洛需要层次论的简要评价一、积极意义

1、注重正常人的需要，具有普遍性。其理论在各行业中得到广泛的应用。

2、该理论是一个有严格组织的层级系统

3、比较客观、准确地揭示了人类需要产生的客观规律对马斯洛需要层次论的简要评价一、积极意义15二、消极评价

1、马斯洛脱离现实社会生活实践和人类社会的发展历史去看待人性，将人的社会性需要也看成与生俱来潜能，将人类的一切需要都看成是有潜能决定的，因此降低了社会生活环境在人的需要发生发展中的重要作用。

2、没有充分认识到高级需要对低级需要的调节作用。在某些特定的背景中，即使低层次的需要没有得到满足也可能产生高层次的需要。

3、马斯洛是个人本主义者，许多概念是从抽象的人性论出发，而未能顾及概念的社会现实内容。二、消极评价16三、成就动机理论

成就动机指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。成就动机促使人产生成就行为，追求在某一社会条件人们认为重要的社会目标。三、成就动机理论172023年10月2日初等教育系教育心理学18成就动机理论：阿特金森

动机强度=F（动机水平×期望×诱因）

一个人稳定的追求成就的个体倾向

某人对某一任务是否成功完成的主观概率能满足个体需要的刺激物

力求成功的动机避免失败的动机如何面对成功机率大约50％的任务？2023年8月1日初等教育系教育心理学18成就动机理论从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的倾向与避免失败的倾向。这两种力量的组合形成如下四种情况(自我价值理论-自学)：

追求成功避免失败成就动机高高低低低高低高高中中低从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的倾向与避免失败的19

（一）追求成功追求成功的倾向（Ts）是由追求成功的动机（Ms）、获得成功的可能性（Ps）和成功的诱因价值（Is）三种因素共同决定的：Ts＝Ms×Ps×Is成功的诱因价值（Is），是指成功之后所体验到的欢乐与自豪程度。Is=1-Ps

（一）追求成功20（二）避免失败避免失败的倾向（Tf）是由避免失败的动机（Mf）、失败的可能性（Pf）和失败诱因值（If）三种因素决定的：

Tf＝Mf×Pf×If失败诱因值（If）是指失败后带来的不愉快程度。If=1-Pf三、成就动机论（二）避免失败三、成就动机论21

（三）成就动机的合成成就动机的合成是追求成功的倾向与避免失败的倾向在强度上的相减关系：Ta＝Ts－Tf

=（Ms－Mf）［Ps×（l－Ps）］如果Ms＞Mf，Ta是正值，趋向成就活动。Ps=0.5时，成就动机强度最大。如果Ms<Mf，Ta是负值，逃避成就活动。

Pf=0.5时，成就动机强度最小。如果Ms=Mf，Ta为零，这时不会出现追求目标的行为。（三）成就动机的合成22(四)结论

第一、一个人在一个领域里努力工作往往是为了取得成就而并非为了报酬，这就是成就的需要。由于成就需要不一样，有些人就努力工作，有些人则消极应付。第二，成就动机及指向成就的行动是两种倾向斗争的结果，这两种倾向是趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功的倾向由成就的需要、任务或工作成功的概率、成功的诱因价值三种因素所决定。相应地避免失败的倾向由避免失败的需要、失败的可能性及失败的消极诱因三种因素所决定。第三、如果一个人的趋向成功倾向大于避免失败的倾向，他就敢于去冒险，就希望在冒险中获得成功。相反如果避免失败的倾向大于趋向成功的倾向，他就比较保守、消极，害怕失败，往往避难就易，不敢去激进努力。同时，趋向成功的倾向较高的人，如果成功了，这种成功便可能降低他的成就动机；如果失败了，就可能产生更大的成就动机。避免失败的倾向较高的人，如果成功了，就可能进一步提高自信心，提高成就动机；如果失败了，就会更加消极悲观，更进一步降低成就动机。(四)结论第一、一个人在一个领域里努力工23

（五）成就动机结构的影响

求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作；

避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。（五）成就动机结构的影响24（六）成就动机理论的教育意义

(1)要根据学生个人的能力安排学习、工作，并创造一定条件放手让他们去独立完成，以激励他们强烈的成就感。

(2)给学生的学习任务难度要适中。过易不能激发他们完成学习任务的意念；过难则因不能完成任务而使他们心灰意冷。成就需求高的学生，要安排他们去完成难度比较高的学习任务，使之竭尽全力去完成。

(3)对学生的进步要有明确的、及时的反馈。如对他们的工作给予正确评价，给予一定的奖励。

(4)教师要建立对学生积极的期望（六）成就动机理论的教育意义(1)要根据学生个人的能25

四、成败归因理论归因（Attribution）：个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。四、成败归因理论归因（Attri26归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。

对行动成败的归因如，将竞赛失败归于能力差后继行为如，丧失动力、很少参加竞赛情感反应如，沮丧、灰心对行为结果的期望如，下次也不能成功归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响27韦纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：内在性、稳定性、可控性。

维度关系因素稳定性内在性可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任务难度√√√运气好坏√√√身心状态√√√外界环境√√√韦纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个28应用：引导学生对学业成败作合理的归因归因影响情绪反应，也影响对未来行动结果（成功与失败）的预期。积极的归因模式（请仿写第二句）（1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。（2）失败→

→

/ →

。

消极的归因模式（请仿写第三句）（3）成功→

→

/ →

。（4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。

应用：引导学生对学业成败作合理的归因归因影响情绪反应，也影响29参考答案（2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。（3）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的倾向。参考答案30艾布拉姆森和赛利格曼于1978年提出了归因修正模式，增加了普遍性维度，即归因分为普遍归因于特殊归因。普遍归因：特殊归因：艾布拉姆森和赛利格曼于1978年提出了归因修正模式，增加了普31控制点

所谓控制点就是指个体自认为控制自我命运的某一或某几个因素。

一般有内部控制和外部控制两种类型。

外控指人惯常地认为自己行为的结果是由外部力量控制的，这种外部力量常常是运气、机遇、命运、权威人士的摆布、压抑人的规则或制度以及周围其它复杂而又无法预料的力量，这种类型的典型表现是缺乏自信，在外部力量面前表现软弱无力。

内控指个体惯常地认为自己所从事活动的结果是由本身所具有的内部因素决定的，这种内部因素一般是自己的能力、努力或好品格。这种类型的人有强烈的自我信念，他们往往认识到能自己控制前途。控制点所谓控制点就是指个体自认为控制自我命运的32归因理论对教育的启示韦纳的归因理论有助于教师了解学生的归因方式，帮助学生正确地归因。（1）根据学生的归因预测其后继的学习动机。（2）长期消极归因有碍学生的人格成长。（3）教师的反馈会影响学生的归因，因此教师应给予学生适当的反馈。（4）通过归因训练改变学生消极的自我认识，提高学习动机。归因理论对教育的启示韦纳的归因理论有助于教师了解学生的归因方33五、习得性无助感习得性无助感是指个体经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力、丧失信心的心理状态与行为。当个体形成了习得性无助感时，会导致学习与生活中积极主动性的丧失。这将给其一生的发展带来相当不利的影响。（塞利格曼的电击狗试验）五、习得性无助感习得性无助感是指个体经历了失败与挫折后，面临34

把实验组的狗放进一个无法逃脱的笼子，给狗施加电击，电击的强度能够引起狗的痛苦，但不会伤害狗的身体。结果，这只狗在一开始被电击时，拼命挣扎，想逃脱这个笼子，但经过再三的努力，仍然发觉无法逃脱后，挣扎的程度逐渐降低了，最后根本不再挣扎。随后，把这只狗放进另一只笼子，这个笼子由两部分构成，中间用隔板隔开，隔板的高度是狗可以轻易跳过去的。隔板的一边有电击，另一边没有电击。当把经过前面实验的狗放进这个笼子时，它们除了在头半分钟惊恐一阵子外，此后一直卧倒在地接受电击的痛苦，那么容易逃脱的环境，它们连试也不去试一下。

而对照组中的狗，即那些没有经过前面第一个程序实验的狗直接放进后一个笼子里。却发现他们全部能逃脱电击之苦，轻而易举地从有电击的一边跳到安全的另一边。[塞里格曼的小狗实验]

学习动机把实验组的狗放进一个无法逃脱的笼子，给狗施加电击，电击35人在受到刺激之后的反应与动物十分相似。就像那只小狗——隔板其实不是挡在笼子中间，而是挡在它的心里。人在做一件事的时候，如果一次又一次地遭到失败，他就会倾向于放弃再试一次的努力，认为自己无论如何也做不好这件事。同样地，人在成长的过程中，如果在某一方面总是受到其他人的批评或负面评价，他倾向于渐渐形成一种信念，认为自己在这方面真的不行，从而放弃努力。在日常生活中我们常常听到有人说“我就是破罐破摔”，“我没有希望了”……这些就是习得性无助的表现。“失败是成功之母”“成功是成功之母”启示

学习动机人在受到刺激之后的反应与动物十分相似。就像那只小狗——隔板其36习得性无力感产生过程习得性无力感——产生过程：失败“结果不可控”体验“结果不可控”认知“结果不可控”期待无力感形成习得性无力感产生过程习得性无力感——产生过程：失败“结果不可37习得性无力感习得性无力感对学习的消极影响：

认识上——消极期待

情绪上——冷漠抑郁

行为上——消极被动习得性无力感习得性无力感对学习的消极影响：认识上——消极38消除学生无力感的措施一、创造机会让他们获得成功，产生成功的体验二、引导他们作积极归因三、引导他们作全面的自我认知消除学生无力感的措施39六、自我效能论自我效能感（self-efficacy）：个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。班杜拉指出，人的行为受行为的结果因素和期待的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化。关于期待分为：一、对结果的期待，一、对效能期待。当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生很强的“自我效能感”，并去实施该行为。班杜拉强调自我效能的动机作用，认为人们的自我效能信念决定了他们的动机水平，具体表现在人们付出努力的多少和面对困难坚持时间的久暂人行为结果效能期待结果期待结果期待指一个人对某一特定的行为将造成某种结果的估计；效能期待指一个人能成功地执行某种可以产生一定结果的行为的信念。六、自我效能论自我效能感（self-efficacy）：个人40（一）自我效能感的功能1、决定人们对活动的选择。2、影响学习活动心象实现的内容和性质。心象实现：对活动的过程及成败进行虚构想象3、影响学生在困难面前的态度。4、影响新行为的获得和习得行为的表现。5、影响活动时的情绪（一）自我效能感的功能1、决定人们对活动的选择。41（二）自我效能感形成的影响因素1、个体自身行为的成败经验2、替代性经验3、自我期望值4、成败归因5、外部激励与期待（二）自我效能感形成的影响因素1、个体自身行为的成败经验42

联系自己的学习经历，谈谈如何培养学生的学业自我效能感？思考思考43

如何培养学生的学业自我效能感？1、选择难易适中的任务，让学生不断获得成功体验。2、观察学习能力与自己差不多的学生取得学习成功的学习行为。3、引导学生进行学习的正确归因，提高自己的学习技能。。如何培养学生的学业自我效能感？1、选择难易适中的任务，让学44第三节学习动机的激发一、学习动机的培养（一）充分利用学生的好奇心和求知欲（二）外部要求内化（三）引发目标期待（四）培养与利用兴趣（五）利用动机的迁移第三节学习动机的激发一、学习动机的培养45二、学习动机的激发

一、创设问题情境，实行启发式教学二、合理的组织竞赛三、学习的反馈四、奖励与惩罚，表扬与批评五、引导学生进行合理的归因二、学习动机的激发46一、创设问题情境，实行启发式教学问题情境：具有一定的困难，需要努力克服，学生经过努力又是可以克服的那样一种学习情境。问题情境具有障碍性、探索性和可接受性。

创设问题情境的方式：1）、2）、3）、4）一、创设问题情境，实行启发式教学问题情境：具有一定的困难，需47二、合理的组织竞赛竞赛是鼓励进取、激发学习积极性的重要手段。在竞赛中学生的成就动机表现得最为强烈，因而可以提高学习成效。二、合理的组织竞赛竞赛是鼓励进取、激发学习积极性的重要手段。48二、合理的组织竞赛（续）竞赛的消极作用：（1）竞赛不利于复杂作业的完成；（2）竞赛助长了中差等生的自卑感；（3）竞赛有可能引起学生的自私、不和，集体观念淡薄，干扰合作行为。合理的竞赛组织方式：团体赛、对手赛、分组竞赛、自我竞赛。二、合理的组织竞赛（续）竞赛的消极作用：49三、学习的反馈

学习反馈指对学习过程或结果的了解与知悉。学习反馈的作用表现在两方面：（1）激励动机作用（2）提供信息作用学习反馈的原则：（一）反馈要及时、具体，而且要经常。（二）从教师反馈最终过渡到自我反馈。（三）倡导师生之间的“双向”反馈。

三、学习的反馈学习反馈指对学习过程或结果的了解与知悉50三、学习的反馈验证学习反馈作用的实验学习材料：两位数乘两位数的心算成绩进步学生（%）前30次练习甲组（有反馈）43乙组（无反馈）36后15次练习甲组（无反馈）15乙组（有反馈）29三、学习的反馈验证学习反馈作用的实验成绩进步学生（%）前3051三、学