起搏器植入术护理课件

起搏器植入术护理怎样思想，就有怎样的生活起搏器植入术护理起搏器植入术护理怎样思想，就有怎样的生活起搏器植入术护理国内起搏器应用现状起搏器分类·起搏器适应症·护理·出院指导课程改革进行了一轮又一轮，课堂教学取得的成绩可圈可点，但是，综观整体教学状况，我们的课堂教学还不容乐观。尤其是农村初中历史课堂教学，好像是其地位的“低下”，改革的成果更是难得一见，我们传统的课堂教学模式依然根深蒂固，顽强地生存着。作为一门传统学科，初中历史课堂积弊颇多，归纳其问题，不外乎有以下几方面。一、备课流于形式，教案形同虚设近年来，教育主管部门对农村中学历史教师的培训力度加大了，历史教师基本上能按照“三维目标”撰写教案，在教学目标的设计中，能突出显示“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”的具体要求。然而，在实际的课堂教学中，明确的目标被抛到脑后，一味强调知识与能力的传授，过程与方法被淡化，一切还是从经验出发，随意性改变教案预设，使“备课”成为“聋子的耳朵——摆设”。例如，有的老师在讲七年级历史《金和南宋的对峙》时，教学目标设计得可谓明确、到位。在“知识与能力”方面，特别强调了培养学生运用历史唯物主义观点评价历史人物的能力、对信息的加工筛选能力；在“过程与方法”方面，强调通过课堂讨论、师生互动来感悟岳飞的精神品质，培养历史课堂的合作精神，有效激发学生的创新思维；在“情感态度与价值观”方面，强调培养学生正确的价值观、是非观。然而，在该教师的实际教学过程中，却很难看到哪位老师在教案中预设的课堂讨论及师生互动，对秦桧、岳飞的评价也没有体现出学生有价值的创新思维。有的学生甚至对岳飞大加贬低，折射出当今社会的一些不良心态，情感态度价值观的培养不但没有达到目标，反而弄巧成拙，事与愿违。这充分说明，我们撰写的教案虽然具备了完整的形式，但没有能结合学生的知识背景、生活阅历，没有经过教师“二次备课”，造成教案游离于教学之外，教案与课堂教学脱节。二、过程过于传统，定式难以摆脱新课程标准明确提出：要改变课堂教学中的“教师中心论”，还课堂给学生。在推行新课程理念的过程中，广大历史教师都参加过培训，自己也不止一次上过公开课，按说组织一堂新课改所提倡的历史课是不成问题的。然而，在教学实践中却呈现的是另一番风景。据统计，目前92.3%的历史教师对传统的教学方法恋恋不舍，情有独钟，凯洛夫的五段教学法仍看做是制胜法宝。探其原因不外乎两点，一是我们绝大多数历史教师都是在这种传统教学的沃土里成长起来的；二是由于历史教师多年的经验积累，对这种传统的教学方法已形成一种思维定式或思维习惯。为什么这种以教师讲授为主的教学模式能根深蒂固长期存在？主要是因为讲座法符合历史学科重史实的特征，就像“百家讲坛”节目，我讲你听，学生的学习主动性一直处于受压制状态。三、机械重复教材，学生兴趣索然认知心理学理论告诉我们，知识可分为两类：一类是陈述性知识，一类是程序性知识。前者是阐述事实本身的知识，后者是进行认知活动的知识。前者是课本上已经表述出来的知识，后者是教材中隐含的认知活动的知识。理论进一步提出：陈述性知识是被激活的信息的再现，程序性知识是被激活后信息的转换和迁移。“教教材”显然是属于陈述性的知识层次，这些知识能通过学生记忆获得；“用教材”属于程序性的东西，这些知识往往需要学生的身体力行、实践训练才可以获得。历史教师往往“以本为本”本不离手，离开课本就无法上课。在运用教材这一基本媒体时，几乎都是“教教材”，而不是“用教材”。课堂教学基本上是对“教材内容”的简单复述，没有有效地去引导、去探讨教材字里行间的深刻内涵。学生成就感缺失，慢慢对历史学科失去兴趣。四、学校重视不够，教学评价单一初中的历史课，“地位低下”是极其普遍的现象。评价历史教学质量也仅仅是为了应付检查。许多学校根本没有设置历史学科的教研组、备课组，好点的也只是把历史与其他副科放在一起“凑合凑合”，即使有独立的教研组、备课组的学校，往往也是有名无实，一个学期也活动不了一次。还有的学校，因缺乏专职历史教师，就把历史课交给一些学校领导应付了事。稍微认真些的老师，往往按自己的理解，把历史课搞成了故事课，热热闹闹45分钟，却没有涉及知识的掌握、能力的培养和情感的体验。至于教学评价，学校一般是自行组织一两次考试走走过场，出卷、阅卷、评分全由自己把握。即使是参加统一考试，只要不是全县统一阅卷，成绩中的“水分”就可想而知了。对教师历史教学质量的考核评估，也只是看其及格率、优分率、平均分等指标是否超过年级平均，或者超过周边兄弟学校。这种单一的量化指标，正是应试教育的畸形产物。五、教学手段现代，应用问题百出多媒体辅助教学的优势日渐显现，它能协助教师轻松地驾驭课堂，取得最佳的教学效果。但在实际操作过程中，许多历史教师制作的课件还存在方方面面的问题，如企图用课件“包办”课堂教学；重技术轻内容，潜心课件制作技术，不是集中精力去钻研教材；有些课件内容过于简单，有些反而过于复杂；还有些把别人的课件内容不加任何处理，“拿来”就用，以致我们的现代化的课堂漏洞百出，问题重重。凡此种种，大致涵盖了目前我们历史课堂教学中的问题。我们只有对问题进行深入分析，才能寻求到解决问题的“治病良方”。今后的工作中，我们要不断改进工作方式、方法，使历史教学尽快走出低谷，走上高效、健康的正确轨道。（沛县杨屯中学）分层次教学法是在尊重学生个体差异的前提下，整合教育原则、促进全体学生发展的教育实施创新化手段。在教师授课班级中，学生因为遗传或兴趣、或锻炼程度等，其心理、生理及体能等方面的表现参差不齐。体育教学中应用分层次教学法，就是为解决学生体育素质“偏弱”、“过强”的不均衡问题，科学考量学生个体特长、能力，并使其素质于各个层次里得到最大化发展。1教学目标设计中分层次教学法的应用高中体育教师在制定课程教学目标时，必须首先设定统一的宏观目标，并分设不同的分目标，列出具体要求。教师要考量教材内容对本班学生之适合程度，在其深度、广度及层次设定上略作调整。实际操作中，我们可以把学生体质情况、运动水平、体育素养及心理趋向等作为学生层次分类标准，划定3个层次，依次为优等生（A）组、中等生（B）组、后进生（C）组。根据不同的组别，教师制定不同的分期发展目标，包括基础性目标、发展性目标及个体目标等。体育教学层次可依据不同标准而设定。同样我们也可以依据学生体质、运动素质等情况，并结合学生成绩考核，划定为4个层次，依次为上等生（A）组、中上等生（B）组、中等生（C）组、差异生（D）组等。根据不同学生情况，教师设定不同的目标要求。上等生组，要求学生看考核须达到优秀学员标准；中上等生组，要求学生规范动作，积极争优；中等生组，鼓励其不断学习，完成体育课程基础性目标；差异生组，建立学习信心，以体育基础性能力为努力目标。学生在经过一段时间的努力后，我们可以采用“升降级”机制，对学生付出给予适度肯定。这样不仅激发其学习兴趣，还营造了你追我赶的积极学习氛围。2体育训练中分层次教学法的应用要在体育训练中执行分层次教学法，关键是在实践操作中要考虑到学生基本情况。训练难度要对应不同学生，提出不同层次。否则将出现“吃不饱”、“吃不了”并存的尴尬现象。教师可以利用好课堂教育，并适度延展，将目标定位建立在能力基础之上。可以从教师示范、技能温习、实践体会等途径展开训练内容，并自然过渡新内容。比如，在高中体育关于前滚翻的内容传授中，教师可以在课前就对教材情况进行科学定位，并据此给不同层次学生设定训练内容、训练要求，让他们能都在训练中得到成绩肯定。简设如下：A组：最高目标――对动作要领要吃透，并在训练中能够高标准完成。B组：较高目标――对动作要领要理解，并能团身完成连续性4个左右前滚翻。C组：中级目标――对动作要领要了解，并能团身完成连续性2个左右前滚翻。D组：标准目标――对动作要领要了解，并能团身完成单个以上前滚翻。在训练中，教师要对学生训练情况进行及时追踪，并能够在适度原则下，调整学生目标，争取在不挫伤其自尊心、积极性基础上完成动作目标。当然，在一些技术难度较大的训练中，教师要添加辅助式、引导性训练内容，合理安排各内容训练次序，督促其反复训练。与此同时，教师可以在梯度层次的不同阶段，融入创造性的训练内容、方式，也可以创新动作要领及方式，使得训练更加丰富化。训练行为要及时受到教师关注，并形成学习反馈式评价。在此基础上，设定下一层次的教学训练目标。3训练评价中分层次教学法的应用高中体育教学更需关注学生特长。教师要在教学中善于发掘学生闪光点，让其在训练中有信心参与，也在收获中得到自我满足。在教学行为中，教师必须及时对不同层次学生进行跟踪式、综合型合理评价。教师要不断优化与完善学生训练评价方案及指标体系，要保证评价建立在公平合理的原则基础上，让不同学生对应不同评价体系，从而保证评价行为个性化、科学化。例如在上部分前滚翻教学中，教师即可采用不同的组内规则，来激励相同层次的学生互相比拼，共同进步。A组：以80分为组内合格线，其上又分为若干档次。要求学生规范、完美地达到动作要求目标。B组：以70分为组内合格线，80分为组内优秀分。学生如能达到80分，则下一个学段可晋级到A组进行学习。C组：以65分为组内合格线，70分为组内优秀分。学生如能达到70分，则下一个学段可晋级到B组进行学习。D组：以60分为组内合格线，65分为组内优秀分。学生如不能达到60分，可降低难度进行评定。对于暂不能在难度降低情况下完成，此次不做评定。如此的分组，会让学生在亲身的参与、体会中，逐步感受到自身进步所带来的满足感。对学生自尊心的保护、自信心的鼓励、兴趣的引导及培养，价值很大。科学、合理、完善的体系也让体育教学更加简单化、实效化。4结语在高中体育教学中，分层次教学法科学合理，有效可行。分层次教学法将学生作为教学设计主体，以学生学习兴趣等为教学源起，充分尊重了学生的个体实际。学生在量身打造的方案中看到了自己进步，看到了学习价值。这也促进了高中体育教学的实效化发展，体现了现代体育改革的优势。起搏器植入术护理怎样思想，就有怎样的生活起搏器植入术护理起搏1起搏器植入术护理起搏器植入术护理2国内起搏器应用现状起搏器分类·起搏器适应症·护理·出院指导国内起搏器应用现状3国内起搏器应用现状全世界每年有40多万患者植入心脏起搏器,而我国每年仅有植入1.9万例,主要原因:1.医生对心脏起搏器适应症的定乂及其意义的理解不深刻,有时根据自身技术水平来向患者解释;患者对心脏起搏器的了解甚少,这方面知识普及工作不够3.患者的经济承受1是制国内起搏器应用现状4年全国起搏器置入约1.9万国内仅2~3%有适应证的患者得到起搏治疗97%未置入3%置年全国起搏器置入约1.9万5国内起搏器应用现状起搏器分类·起搏器适应症·护理·出院指导国内起搏器应用现状6起搏器的分类根据心脏起搏器应用的方式分为:①临时心脏起搏:采用体外携带式起搏器②植入式心脏起搏:起搏器一般埋植在病人的左上胸部或右上胸部(偶尔植入其他部位如腹部)的皮下组织内起搏器的分类7临时起搏器临时起搏器8植入式心脏起搏器植入式心脏起搏器9永久起搏器的特征大小:如男式手表重量:20-80克外壳:钛金属寿命:10年左右控制:程控仪遥控永久起搏器的特征10永久起搏器的分类根据起搏器电极导线植入的部位分为:(1)单腔起搏器:只有一根电极导线植入一个心腔。常见的有ⅥⅥ起搏器(电极导线植入右心室)永久起搏器的分类11起搏器植入术护理课件12起搏器植入术护理课件13起搏器植入术护理课件14起搏器植入术护理课件15起搏器植入术护理课件16起搏器植入术护理课件17起搏器植入术护理课件18起搏器植入术护理课件19起搏器植入术护理课件20起搏器植入术护理课件21起搏器植入术护理课件22起搏器植入术护理课件23起搏器植入术护理课件24起搏器植入术护理课件25起搏器植入术护理课件26起搏器植入术护理课件27起搏器植入术护理课件28起搏器植入术护理课件29起搏器植入术护理课件30起搏器植入术护理课件31起搏器植入术护理课件32起搏器植入术护理课件33起搏器植入术护理课件