诊断学课件心脏-002

诊断学课件心脏服从真理，就能征服一切事物诊断学课件心脏诊断学课件心脏服从真理，就能征服一切事物心脏检查教育信息技术的发展，促进了教学改革的发展和进程，它的作用不容忽视，在初中数学情境教学中，借用信息技术手段创设教学情境，克服了黑板粉笔和口述的局限性和不足，让情境更加逼真、形象、吸引人。1.数学情景教学的内涵情景教学是指老师为了让学生更好地掌握抽象的数学知识，发展学生的数学思维能力，而借助于知识本身的可塑性有目的地创设的一种教学环境。在这一过程中，老师的教学环境设置必须符合二个条件：（1）必须从教学目标和教学内容，避免教学脱离实际；（2）必须可以充分的调动学生的“情商”来增强教学效果，从而创造出一个师生在情感、欲望、求知探索精神高度统一、融合、一致的情绪氛围。情景教学重视的是学生对知识获得过程的体验，以及在体验过程中学生情感因素的调节。在获得知识的过程中，应该符合“最近发展区”的原理，避免过分的最求创新而使创设的教学情境脱离学生的生活，脱离学生已有的知识基础，避免脱离枯燥乏味，自相矛盾的情景设置。2.创设有效教学情境的途径分析2.1生动的故事创设情景心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平只有情绪高涨时的一半。在单调枯燥的教学中创设有效的故事情景，把学生的心理调节到最佳状态，激发学生弄清原委的迫切愿望，主动性被调动，兴趣提高了，思维也大大的激活了。案例：在学习比较枯燥的关于数的概念问题时，我手拿一个密码箱讲述了一个故事，但是故事的答案我没有讲，而它就在密码箱里，可是打开密码箱必须答对下面的问题才能知道6位密码是什么：最小的合数+最小的自然数+最小的素数+12、8和15和最小公倍数+24和40的最大公约数，学生的积极性一下子被激发，好奇心驱使他们去探究答案，对一些容易遗忘概念印象深刻。2.2设置悬念创设情景情景创设的目的是根据学生的身心特点，认知规律，努力创建一个有利于学生学习的心理环境和认知环境，以产生对数学学习的需要，激发起探究的热情，调动起参与学习的兴趣，良好的问题情境就像一个磁场，吸引着学生进入一个充满问题，充满思考和研究的数学世界里。案例：教材上有一个关于在河边修水泵站，使之到A、B两村的总距离最短的问题，这是关于“两点之间，线段最短”这个公理的实际应用，学生理解起来似乎有些难度，而且这样的实例无法调动学生的思维积极性，于是，我设计了一个这样的情景：数学课代表和体育委员参加一次趣味运动会的提水比赛，从指定地点跑到河边装满水，然后再提水跑到另一地点，快者胜，结果平时跑得比体育委员慢很多的数学课代表却赢了，同学们知道这是为什么吗？当学生的好奇心被激发后，有了探究的主动性，理解起这个问题就不难了，更重要的是，学生深深感受到，生活中要做个有心人，做个有智慧的人，数学在生活中的应用无处不在。2.3创设动手实践（试验）的情景要加强学生能够亲身参与的数学活动或试验情景设计，通过动手动脑，通过观察，猜想，验证，培养学生的分析问题、处理问题的能力，培养学生的实践能力和创新能力。案例1：在相似三角形这一章节的教学中，我讲述了古代的泰勒斯如何用一只竹竿测出金字塔的高度，课程结束后我布置学生利用课余时间亲自动手，只利用一只竹竿测出操场上旗杆的高，学生兴趣盎然，忙得不亦乐乎。案例2：为了让学生理解等式的性质，我拿来了天平……案例3：为了让学生理解游戏公平吗？我让学习小组自己制作转盘……2.4联系生活实际创设情景使学生在情景交融中愉快的探索，深刻的理解，牢固的掌握所学的数学知识，从而提高课堂教育学的效益。案例1：对于黄金分割的理解，教师设计了很多实例，用PPT展示出来，让学生体会黄金分割的美。为了让学生很快记住黄金分割的意义，教师举了一个案例：如果你的肚脐眼是整个身体的黄金分割点，下半身较长，则上半身长与下半身长的比等于下半身长与全身长的比，这个比约等于0.618。案例2：学习《圆的确定》这一节，教师拿出一个破损的圆形古董，提出问题：如何恢复这个圆形古董的原始大小？于是，机械的作图过程变成一个探索过程。案例3：从具体到抽象是认识的规律，函数的学习是抽象的，教学中要注意和实例结合，研究二次函数的图像和性质时，教师展示了一幅姚明投篮的图片，学生立即兴趣盎然，具体的篮球运动路线抽象成抛物线，再引出要探究的问题，比如篮球到达的最高点（即图像的顶点），篮球是否能投进（求与Y轴的交点），枯燥的计算过程马上变得生动起来，而且帮助学生深刻理解函数图像的意义。2.5借用信息技术创设情景在教育技术支持下的学习具有学习内容的广泛性，内容呈现方式的多样性，学习范围的开放性，学方式的自主性、互动性等特点，使教学设计比常规的情景更富有创新性和生命力，有助于反复学生的学习内容，增加学生探求新知的手段和工具。案例1：在学习向量的时候，教师用动画设计了一只蚂蚁爬行的线路，以此形象地展示出向量的方向和大小两个要素的重要性。案例2：在学习直线和圆的位置关系时，教师用FLASH制作了太阳从地平线上升起的过程，将地平线抽象成直线，太阳抽象成圆，直线与圆的三种位置关系马上跃然屏幕上。点与圆的位置关系则通过射击运动员打靶来理解……圆与圆的位置关系可以在FLASH或者几何画板中直观看到图形的运动变化过程，并体会运动中的规律和分类的数学思想。几何体这个部分内容的理解，更是需要通过教育技术的手段来实现，特别是图形的运动（折叠，平移，旋转），生动形象的图片和动画，充分弥补老师单纯讲解的不足。3.结束语教师应该是一个有心人，要善于结合教学内容，尽可能设置合理、生动、有趣的教学情景，把生活展现在课堂中，引导学生乐于探索，激发兴趣，使学生乐学，善学，让学生眼中的数学课堂不再是枯燥乏味的，而是与我们生活息息相关，其乐无穷，充满魅力的。关注初中生的学习情况，注重学生全面发展是我们当代初中教师的职责。在初中英语教学中，教师应当按照新课程的理念，根据学生的心理特征，关注学生的学习情况，注重教学指导，全面提高初中英语教学质量。初中英语所有学生教学措施英语作为初中必修的一门学科，是整个英语学习中的重点，它需要学生积累大量的词汇量和学习更多的语法知识。因此，我们英语教师要为学生提供正确有效的学习方法，关注学生的英语发展和学习行为，深入研究如何关注所有学生的英语发展，促进初中英语教学全方面的提高。一、关注学生的教学理念和目标在初中英语教学中，我们英语教师的教学理念是本着以发展所有学生的学习为主要任务，顾及每一位学生的学习情况，使学生在良好的学习环境下发展英语水平。首先教师要注重素质教育，改变过去传统的教学模式，关注课程对学生的意义，在了解英语文化背景、体验多国文化的前提下去学习英语，了解我们国家与其它国家的民俗风情和生活习惯的不同，提高学生的人文素养。英语教师要面向全体学生，针对学生的接受程度制定不同的学习计划，满足学生在学习上的需求。重视和发展学生在英语学习中的实践性，合理地利用情境教学来提高学生的兴趣。初中英语教师在关注所有学生的英语发展的同时，要对学生有明确的学习动机，将所学的英语知识运用到实践中。针对老师课堂上所讲的内容利用到日常中，使用英语能够和学生之间展开小组相互学习，共同完成学习任务，进而进一步的提高英语水平。通过听、说、读、写掌握一定的词汇量，发展语言口语技能。例如，在讲解《Whatdidyoudolastweekend》一课中，首先老师可以用中文的形式提问大家：上周末大家都做了些什么？同学各抒己见，纷纷回答了自己都做了哪些事情，那么大家知道怎么样用英语来介绍吗？来引出今天的课题，让学生互相分享自己的周末趣事，用英语来交流思想。使学生在轻松快乐的课堂上掌握不规则动词的过去式，学习一般过去时的用法，在此基础上向对方描述出在最近的过去做了哪些事，由what、who、where等引导特殊的疑问句和回答，从学生的个人和家庭生活中来表达，使学生能够正确地评价自己的生活和学习习惯。二、关注学生在课堂学习上的发展素质教育是面向全体学生的，随着新课程的深入和发展，教师要以发展所有学生的学习为主，英语教师只有充分了解每一位学生的学习情况，才能更好的去指导和训练学生，制定符合学生学习的方法，充分地去尊重学生的个性化发展，从而能够调动学生的积极性，诱导学生对知识的渴望。教师要努力为学生营造一个快乐、宽松、民主的课堂氛围，用丰富多彩的内容来吸引学生，大胆的尝试新的教学方法，消除学生在学习英语中的抵触心理，让英语课程成为学生的一种兴趣爱好。老师与学生之间建立融洽的师生关系是促进学习主要途径之一，老师得到学生的认可，学生体会老师的用苦良心，教师合理的利用现代化的教学模式为学生创造更有利于学生学习的条件，增加学生的课外知识量，促进学生进一步的培养英语兴趣。例如，在讲解七年级上册《Myname’sGina》一课中，通过学习句型让学生学会简单的介绍自己，学生之间互相对话了解他人的姓名和信息，运用多媒体教学的方式为学生呈现出图片搭配英文词语，对于一些较难的可以用颜色标注出来，引起学生的注意力，通过看图片来增加学生对英语知识的训练。让学生在情境中练习对话，采用一些贴近学生生活的环境，使学生能够快速进入场景，调动学生在英语课堂上的积极性，发挥所有学生的学习热情，全面地提高学生在英语学习中的发展。三、关注学生的思维能力和自学能力在初中英语教学中，高效的课堂教学是培养学生思维能力和创新能力的发展，在课堂教学中教师对于提出的问题要考虑到具有发展性、启发性和价值性，能够激发起学生思维活跃性，富有挑战性的问题，锻炼学生养成善于独立思考问题和主动找寻答案的好习惯，使学生能够跟着老师的思路去想问题，在思维能力上更深层的得到发展。教师要时刻关注所有学生的发展和学习情况，了解所有学生的心理特点，不能在一味地追求学习成绩的情况下，放弃后进生，教师应当抽出更多的时间去爱护和关心后进生，以平等的态度去对待每一位学生，真正的做到关心学生，发现学生在学习中遇到的困难，耐心的帮助学生解决问题，促进全班同学共同进步、共同成长。老师要培养学生课前预习和课后复习的习惯，使学生能够带着问题去听课，在有限的课堂时间内解决和牢记知识，课后总结和归纳重点内容，从而能够更加巩固知识点。培养学生的自学能力，使学生在自学中锻炼自己的思维能力，关注学生在自学上的发展状态，为学生今后的学习打下坚实的基础。四、关注学生培养良好的学习习惯好习惯是促进学生学习效率和提高教师教学质量的首要条件，能使学生的终生得到受益。但是，良好的习惯不是一朝一夕就能培养的，需要学生在平时的积累和不断地练习中逐渐形成，这就需要我们教师在引导学生的过程中采取必要的教学措施和科学的教学方法，初中阶段是学习英语培养学生良好习惯的最佳时期，教师要根据学生的特点制定学习计划，养成有目标、有方向、有动力的学习习惯，重在培养学生的责任心和耐心。英语学习是一个长期积累的过程，大量的词汇需要去坚持不懈的搜集和学习，教师在培养所有学习的学习习惯中，要做到采用创新和新颖的教学手段，不断地为学生制定出适合学生发展的学习目标。在教学中，教师要不断总结教学经验，每个单元和每个学期应当如何去学习，如何去复习，都要有一个明确的目标。课堂上指导学生做好笔记，俗话说：“好记性不如烂笔头”，做好笔记有助于学生对课堂知识的总结，对于一些难点和重要要及时地进行标记。组织学生进行小组合作学习，合作学习是促进初中英语学习的有利条件，教师提出问题时，展开小组讨论不仅可以使学生之间能够学习到对方的优点，发现自己的不足，并且及时进行改正，而且能够促进学生之间更好的交流，全方面地促进学生的学习态度。在初中英语教学中，要想促进每个学生的英语发展，需要教师和老师的相互配合，课堂上认真的指导，课下学生要及时的进行预习和复习，对于学过的内容如果不及时的复习就会遗忘，在复习时要做到集中精神，加强自己对知识的理解与应用。为了提高学习效率，督促学生独立完成作业也是对所学知识掌握情况的重要途径，是检验和提高学生对学习英语知识的理解水平和巩固程度，将所学的技能转化为实际的能力，培养学生分析问题和解决问题的能力，激发学生在学习英语中的积极性和主动性，使学生认识到学习英语的快乐和乐趣。在初中英语教学中，教师的责任不在于教而是教学生，教师的教学方法必须根据学生的个体差异进行。古人云：“授人以渔，一饭之需；教人以渔，则终身受用。”培养学生良好学习习惯的能力，需要不断地努力和持之以恒的耐心，使学生在今后的社会中仍然能不断地学习，不断地努力上进，这就是教师的重要任务之一。在初中英语教学中，培养和发展所有学生的英语学习是当前的重要任务，那么我们教师要采取有效的教学措施，使学生养成正确的学习习惯，掌握科学的学习方法。教师应该一视同仁的去对待每一位学生，相信每一位学生都能长成一棵参天大树，教师要为学生建立起自信心，全面地提高每一位学生的英语水平，促进初中英语教学质量的提高。诊断学课件心脏服从真理，就能征服一切事物诊断学课件心脏诊断学1心脏检查心脏检查2诊断学课件心脏_0023诊断学课件心脏_0024心脏物理检查■视诊触诊■叩诊听诊心脏物理检查5注意事项1体位仰卧或坐位2环境安静温暖光线来自头侧左侧3充分暴露4.专心检查,手法规范,检査方法可交替结合应用5认真记录注意事项6心脏解剖心脏位于胸骨体和第2-6肋软骨后方,第5-8胸椎前方,两侧及前面大部分被肺和胸膜遮盖,下方有膈,上方为连至心脏的大血管。约2/3在身体中线左侧,1/3在右侧。心的长轴与中线呈45度角,右房、室大部分在前,左房室大部分在后。心脏解剖7视诊内容:方法(一)胸廓畸形受检者取仰卧位,1.心前区隆起充分坦露胸部,光线■2鸡胸、漏斗胸、脊柱最好来自左侧,检查畸形者站在受检者右侧,二)心尖搏动apical视线与胸廓同高。impulse)(三)心前区搏动视诊8(一).胸廓畸形的临床意义心前区为心脏在前胸壁上的投影。正常人心前区与右侧相应部位对称,无异常隆起与凹陷。(一).胸廓畸形的临床意义9(一)胸廓畸形的临床意义异常情况:>1、心前区隆起:先天性心脏病(法洛四联症)、肺动脉瓣狭窄风湿性二尖瓣狭窄→右心室肥厚→挤压胸廓→心前区隆起儿童期慢性心包炎→挤压胸廓→心前区隆起。2、鸡胸、漏斗胸、脊柱畸形。(一)胸廓畸形的临床意义10(二)心尖搏动(位置、强度和范围、负性心尖搏动)■心尖搏动的定义:心脏收缩时,心尖向前冲击胸壁相应部位,肋间软组织向外搏动形成。■正常心尖搏动:通常可见,一般位于第5肋间,左锁中线内05-1.0cm,搏动范围直径2.0-25cm。体胖、肺气肿或女性乳房悬垂时不易看见。(二)心尖搏动(位置、强度和11诊断学课件心脏_00212诊断学课件心脏_00213诊断学课件心脏_00214诊断学课件心脏_00215诊断学课件心脏_00216诊断学课件心脏_00217诊断学课件心脏_00218诊断学课件心脏_00219诊断学课件心脏_00220诊断学课件心脏_00221诊断学课件心脏_00222诊断学课件心脏_00223诊断学课件心脏_00224诊断学课件心脏_00225诊断学课件心脏_00226诊断学课件心脏_00227诊断学课件心脏_00228诊断学课件心脏_00229诊断学课件心脏_00230诊断学课件心脏_00231诊断学课件心脏_00232诊断学课件心脏_00233诊断学课件心脏_00234诊断学课件心脏_00235诊断学课件心脏_00236诊断学课件心脏_00237诊断学课件心脏_00238诊断学课件心脏_00239诊断学课件心脏_00240诊断学课件心脏_00241诊断学课件心脏_00242诊断学课件心脏_00243诊断学课件心脏_00244诊断学课件心脏_00245诊断学课件心脏_00246诊断学课件心脏_00247诊断学课件心脏_00248诊断学课件心脏_00249诊断学课件心脏_00250诊断学课件心脏_00251诊断学课件心脏_00252诊断学课件心脏_00253诊断学课件心脏_00254诊断学课件心脏_00255诊断学课件心脏_00256诊断学课件心脏_00257诊断学课件心脏_00258诊断学课件心脏_00259诊断学课件心脏_00260诊断学课件心脏_00261诊断学课件心脏_00262诊断学课件心脏_00263诊断学课件心脏_00264诊断学课件心脏_00265诊断学课件心脏_00266诊断学课件心脏_00267诊断学课件心脏_00268诊断学课件心脏_00269诊断学课件心脏_00270诊断学课件心脏_00271诊断学课件心脏_00272诊断学课件心脏_00273诊断学课件心脏_00274诊断学课件心脏_00275诊断学课件心脏_00276诊断学课件心脏_00277诊断学课件心脏_00278诊断学课件心脏_00279诊断学课件心脏_00280诊断学课件心脏_00281诊断学课件心脏_00282诊断学课件心脏_00283诊断学课件心脏_00284诊断学课件心脏_00285诊断学课件心脏_00286诊断学课件心脏_00287诊