作文的审题和立意课件

作文的审题和立意幽默来自智慧，恶语来自无能作文的审题和立意作文的审题和立意幽默来自智慧，恶语来自无能无上66数学概念教学是数学教学的重要组成部分，数学概念教学的好坏直接影响学生后续内容的学习.因此，必须科学准确地把握数学概念教学的基本特征与操作模式.数学概念的掌握实质上是要理解一类事物共同的、本质的属性.有效的概念教学应引导学生从具体实例中抽象出数学概念，在初步运用中逐步理解数学概念的本质.文[1]指出，如同动植物一样，任何数学概念都是在一定的“坏境”与“土壤”中生长的，都有一个萌芽、成长、成熟的过程.数学概念生成式教学一般有以下六个环节：环节一，播种概念的种子――揭示概念产生的背景；环节二，概念种子的发芽――对典型的实例进行分析、比较，找出它们的共同特征；环节三，概念的破土而出――通过比较、概括、归纳、抽象，得到概念的本质属性；环节四，概念的命名――得出概念的数学化定义；环节五，概念的施肥浇水――用正反两方面的例题揭示概念的内涵与外延；环节六，概念的价值实现――运用概念解决实际问题.函数是高中数学的核心概念，是学习函数相关知识和基本初等函数的基础，是学生进入高中后感到比较难学的一个数学概念.下面是人教A版必修1第一章§1.2.1函数的概念的生成式教学，仅供参考.一、揭示背景、播种种子在初中，学生初步学过函数的概念（变量说），教师应把这个作为学生知识的生长点，结合具体实例形成高中函数的概念（对应说），使函数概念的重要本质特征被嵌入到他们的概念体系中去，从而构建学生良好的认知结构.教师：在初中，我们学习过函数的概念，请同学们回忆一下，它是怎样表述的？学生1：设在一个变化过程中有两个变量x和y，如果对于x的每一个值，y都有唯一的值与它对应，那么就说y是x的函数，x叫做自变量.（设计意图：数学概念往往具有系统性，复习初中函数的定义，为形成高中函数定义和比较初、高中函数定义做好铺垫）教师：很好，这个定义是从变化过程中两个变量的关系角度进行定义的.下面我们先来看几个实例.二、分析实例、种子发芽实例1一枚炮弹发射后，经过26s落到地面击中目标.炮弹的射高为845m，且炮弹距地面的高度h（单位：m）随时间t（单位：s）变化的规律是.（*）问题1（1）炮弹发射后2（s）炮弹距地面的高度是多少？发射后5（s），10（s）呢？（2）根据（*）式，从0（s）到26（s）的每一时刻炮弹距地面的高度唯一确定吗？学生2：2（s）→240（m），5（s）→525（m），10（s）→800（m），每一个时刻t（s）→h（m）（唯一的）.实例2近几十年来，大气层中的臭氧迅速减少，因而出现了臭氧层空洞问题.图1.2-1中的曲线显示了南极上空臭氧层空洞的面积从1979～2001年的变化情况.问题2（1）1983年臭氧层空洞的面积约是多少？1991年，1997年呢？（2）根据图中曲线，从1979年到2001年每一时刻臭氧层空洞的面积唯一确定吗？学生3：1983年→，1991年→，1997年→，每一个时刻（年）→臭氧层空洞面积（唯一的）.实例3国际上常用恩格尔系数反映一个国家人民生活质量的高低，恩格尔系数越低，生活质量越高.表1-1中恩格尔系数随时间（年）变化的情况表明，“八五”计划以来，我国城镇居民的生活质量发生了显著变化.表1-1“八五”计划以来我国城镇居民恩格尔系数变化情况时间（年）19911992199319941995199619971998199920002001城镇居民家庭恩格尔系数（%）53.852.950.149.949.948.646.444.541.939.237.9问题3（1）1992年恩格尔系数是多少？1995年，1999年呢？（2）根据表格，从1991年到2001年每一年的恩格尔系数唯一确定吗？学生4：1992年→52.9%，1995年→49.9%，1999年→41.9%，每一个数（年）→恩格尔系数（%）（唯一的）.（设计意图：在三个实例之后分别设计三个问题，能更好地揭示事物的共同属性，凸显函数概念的本质属性，有了“脚手架”，学生从实例中抽象出函数的概念就比较顺畅）三、归纳共性、破土而出教师：以上每个实例都可以看成一个变化过程，根据初中函数的定义，这三个都是函数.但是，随着学习的深入，仅从变化过程角度来定义函数有其局限性，例如：是函数吗？就很难回答.因此，我们需要从新的高度来认识函数概念，那么，如果去掉具体的问题情境，上述三个实例变量之间的关系有什么共同点？学生5：都是两组数之间的一种对应，并且对于第一组中的每一个数，在第二组中都有唯一的数与它对应.教师：很好，显然这两组数可以构成集合，我们称之为非空的数集，如果两个非空的数集之间有这种对应关系，我们就说是一个函数关系，下面，请同学们用两个集合元素之间对应的语言来定义函数的概念.（几位学生试着表述，之后，教师将学生的回答梳理再表述，或者启示学生将表述补充完整再条理表述）四、数学语言、概念命名学生6：设A、B是非空的数集，如果按照某个确定的对应关系f，使对于集合A中的任意一个数x，在集合B中都有唯一确定的数f（x）和它对应，那么就称f：A→B为从集合A到集合B的一个函数.记作：y=f（x），x∈A.教师：非常好！其中x叫自变量，x的取值范围A叫做函数的定义域，与x的值相对应的y值叫做函数值，函数值的集合{f（x）|x∈A}叫做函数的值域.教师：那么，理解这个函数的定义，我们又应该注意些什么呢？师生共同归纳：①函数是非空数集到非空数集上的一种对应；②符号“f：A→B”表示A到B的一个函数，它有三个要素；定义域、对应关系和值域，三者缺一不可；③集合A中的数具有任意性，集合B中的数要满足唯一性；④f（x）是一个符号，不能理解为f与x的乘积.教师：在研究函数时，除用符号f（x）表示函数外，还常用g（x）、F（x）、G（x）等符号来表示.下面，请同学们比较初、高中函数定义的联系和区别？学生7：初中函数定义与高中函数定义本质是一致的，都是一种对应，高中的定义更加抽象，是两个非空数集之间的一种对应.教师：是的.函数概念用集合、对应的语言叙述后，我们就很容易回答前面所提出的问题.y=1（x∈R）是函数，因为对于实数集R中的任何一个数x，按照对应关系“函数值是1”，在R中y都有唯一确定的值1与它对应，所以说y是x的函数.（设计意图：比较初、高中函数定义，使学生构建函数概念的知识体系，同时解决前面提出的问题，前后呼应）五、概念内化、施肥浇水例1判断下面从集合A集合B的对应关系是不是函数？如果是，请指出它的定义域、值域和对应关系；如果不是，请说明理由：教师：通过这个例子，你能发现函数的值域与集合B之间的关系吗？学生8：函数的值域是集合B的子集.例2写出一次函数、二次函数和反比例函数的定义域、值域和对应关系，填入下表：函数定义域值域对应关系（设计意图：函数的概念形成后要及时进行课内训练，以提高学生对新概念的认识和理解，明确概念的内涵与外延，促进新概念的内化）六、运用概念、实现价值例3已知函数，（1）求函数的定义域；（2）求，的值；（3）当，求，的值.分析：函数的定义域通常由问题的实际背景确定.如果只给出解析式y=f（x），而没有指明它的定义域.那么函数的定义域就是指能使这个式子有意义的实数的集合.解：略.教师：解析式有意义通常有哪些情况？师生共同归纳：当求用解析式y=f（x）表示的函数的定义域时，常有以下几种情况：①如果f（x）是分式，那么函数的定义域是使分母不等于零的实数的集合；②如果f（x）是偶次根式，那么函数的定义域是使根号内的式子大于等于零的实数的集合；③如果f（x）是由几个部分的数学式子构成的，那么函数的定义域是使各部分式子都有意义的实数的集合（即使每个部分都有意义的实数的集合的交集）.变式训练求下列函数的定义域：（1）；（2）.例4下列函数中哪个与函数相等？；；；.分析：若两个函数的“三要素”都相同，那么这两个函数肯定相等.解：略.教师：如果两个函数的定义域和对应关系相同，那么这两个函数是否相等？学生9：由于值域是由定义域和对应关系决定的，所以，如果两个函数的定义域和对应关系相同，那么这两个函数必定相等.变式训练判断下列各组中的函数是否相等，并说明理由：（1）表示炮弹飞行高度与时间关系的函数和二次函数；（2）和.（设计意图：求函数定义域和判断两个函数是否相等是本节课的重要题型，应及时归纳解题规律）写作教学是高中语文教学的重要部分。写作能力的高低是衡量学生语文学习质量的重要标准。在高考中，写作部分的分数占了很大的比例。因此，如何提高高中学生的写作水平，使学生在写作时能够得心应手，有话说，有的写，就成为高中语文教师需要努力研究的一个课题。那么高中生写作水平的提高应从哪些方面入手呢？笔者认为应从以下方面入手。一、还原学生主体地位，激发学生的写作兴趣兴趣是最好的老师。学生对写作有了足够的兴趣，才会积极主动地写作。而要激发学生的写作兴趣，教师应首先从还原学生的主体地位做起。学生是学习的主体，教师是学习的引导者，教师要时刻认清这个关系，对学生做到因材施教，充分考虑到学生的实际写作爱好、写作水平以及日常生活的环境，对学生的写作方式、写作技巧给予指导，让学生写自己爱写的、喜欢写的东西，只要不是消极的、不健康或者违法的内容，都可以写。每个人都有自己的想法，都有自己想说的话，让学生在自由的发挥中，吐露心声，不但使他们的写作方式技巧有了锻炼的机会，语言组织能力得到了提高，更重要的是让他们敞开了心扉，说出了自己想说的话，放松了心情，同时也激发了学生写作的兴趣。例如：在高二上学期，我给所教班级的学生布置了写作任务，说是任务，其实并没有命题，也没有限制体裁，完全根据自己的爱好和想法去写，当然消极的、不健康的或者违法的内容是不行的。到交任务时，出现了各式各样的作业：有小说，有散文，有记叙文，有诗歌（古诗词、现代诗都有），有议论文。我从中挑选出一些写得好的，让学生在课堂上朗读，并介绍创作背景，学生的积极性非常高，写作兴趣得到有效的激发。二、合理创设写作情境，促进学生全面发展写作兴趣固然重要，但写作能力是否全面发展也非常重要。抛开高考不谈，在以后的生活和工作中，我们会遇到很多自己不喜欢但又不得不写的材料，如果不会写，那可能就无法完成工作，生活就会受到影响。因此，教师要在培养学生写作兴趣的同时，注重促进学生全面发展，尽可能多地让学生接触各种文体，既增强了学生写作能力，促进了学生的全面发展，学生也会在接触的过程中，发现自己喜欢的文体。为了让学生接触更多的文体，教师可以根据实际训练的需要，合理创设写作情境，让学生融入情境中去，根据实际需要进行创作。例如，学校要开运动会，教师可以抓住这个机会，让学生写运动员招募启事、运动会召开通知，还可以写新闻稿、广播稿，以及运动员报名申请等，让学生在实际的操作中，提高自己的写作水平，促进学生的全面发展。三、注重写作素材积累，增强学生写作意识素材的积累是成功写作的基础和前提，不仅有利于学生良好学习习惯的养成和写作水平的提高，而且还可以培养学生的阅读兴趣，为学生整体语文素质的提高打下基础，并让学生善于观察和体验生活。写作素材的积累重在平时，要注意课上和课下的结合，时时刻刻注意素材的发现和积累。因此，写作素材的积累必须引起学生和教师的重视，切实提高学生的写作水平。素材的积累可分为以下两点。1.基本素材积累高中语文课本当中的必修课本和选修课本，是我们高中学生最直接的素材来源。高中语文必修课本一共有五本，五本必修课本当中所包含的素材量是非常大的，再加上选修课程课本，这些课文素材肯定都是经过老师反复讲解的，因此这些素材是我们最直接收取过来的资料，将这些课堂教学中常讲、常用的课本素材烂记于心，那么语文素材的积累工作差不多算是完成一半了。2.课外阅读积累学生写作水平要想获得质的飞跃，扩大阅读面、增加阅读量才是最为有效的方法之一。只有大量的阅读才能使知识面得到扩展，作文写作素材的积累就得到了扩容。语文素材积累就好比韩信点兵，多多益善，我们掌握的素材知识越多，写作效率就越高，速度就会得到提升。在互联网时代，学生获取知识的渠道很多，素材的积累就不仅仅局限于书本上的内容了，网络新闻、报纸杂志、社会现象等等都可以拿来作为语文作文的写作素材，一旦素材积累量提升了，那么写作水平想不提高都难。读书破万卷，下笔如有神。总之，要提高高中生的写作能力，要求教首先要以学生为本，从学生的实际出发，激发学生对写作的兴趣，进而扩展到学生全面发展的层面。教师要注重培养学生积累素材的习惯，只有积累了大量的素材，才能做到下笔如有神，学生的写作能力才能真正得到提高。无上66学好语文不仅可以改自己的也首先,语文不好,将来当领导了怎么给下属训话?秘书写稿这你就懂了。几乎所有的领景在经做领导的,正做过秘书的领导不是多名好领导f其次,你语文不好,当老板后怎么谈生意?你说手下有推销员?这你就不懂了。所有的大老板在没老板之前都是推销员啊。那推销员不用写作文”也不用学语文又不懂了不是不会等作文的务员怎么写求联信;怎么把简天上少有地下得么准销员的机那长大第三,如果语文不好,在爱情的战场上那也处处受伤的。当然,你看起来是长得挺帅,怎公表现爱她,当然是写情书。那“两情若是久长时又岂在朝朝暮暮”迷倒了多少白衣少女?换句话说,自古以来,所有的风流人物没有一个是没写过情书的,这里面包括秦皇和汉武,更别提唐宗和宋祖了。不然,即便你是爱她爱得想死了,你语文不好,那你如何表现出来?她也感受不到不是最后,学好语文还有更加重要的作用,这个就不要记你听听就行。你不知道吧,学好语文不仅仅可以改变己的一生,也可以改变别人的一生。比如你看谁不爽,