骨质疏松症的营养治疗课件整理整理

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝骨质疏松症的营养治疗骨质疏松症的营养治疗时间反复无常，鼓着翅膀飞逝骨质疏松症的营养治疗肾质疏松症的营养治疗骨的结构和组成成份骨·骨的数量:人体共有206块骨。质。骨的组成:由密质骨和松质骨组成疏松·密质骨见于长骨的骨干和扁平骨的表层,症又称皮质骨松质骨是由大量针状或片状的骨小梁相互连接而成的多孔网架结构,网孔中充满骨髓初中语文教学水平的提升不仅要重视学生在学习、语文基础知识以及基本技能的掌握，教师还需要具备渊博的知识、丰富的材料、高素质言行等课堂教学方法，阅读教学也是初中语文教学水平提升需要重视的部分，教师应该重视阅读教学的开展。针对初中语文阅读课堂教学方法进行了探讨，希望阅读教学的完善能够提升初中语文的整体教学水平。初中语文阅读课堂教学方法阅读课堂教学在初中语文中占有重要位置，也是初中语文开展教学的一个主阵地，阅读课堂教学的质量好坏与语文教学的整体效果也有着密切的关联，会很大程度上影响到语文教学的质量，当前的初中语文阅读教学中还存在一些不足之处，需要教师积极探索进行改进，正对学生的学习特点找到适合的教学方法，通过教师的正确引导，提高学生的参与积极性。一、初中语文阅读课堂教学的现状分析1.阅读课堂教学目标不够明确，教学效果不佳现阶段初中语文阅读课堂教学在定位上只是注重知识的传授，将“字词句篇、语修逻文”看做是静态的语料堆砌物，让学生反复练习，使得阅读教学与社会及学生生活经验相脱离，丧失了语文教学的特有魅力。在课程改革背景下，这种只追求形式上灵活而忽视语文能力科学培养的教学模式，使得语文教学中对语言文字的品味进入了一个发展的误区，这种教学模式也已经不再适用。实际中的语文阅读教学距离语言积累、理解运用等的目标渐行渐远，在“大语文”的教学观点之下，人们只是片面的去注重打造一个“大”字，而语文教学生活化的发展则只是去注重生活化的突显，教师的教学行为及内容在很大程度上都与课本相脱离了，与语文教学本质的意义也出现了偏离。2.语文阅读教学比较松散，教师使命感不强在新课程要求中提倡学生对教学文章进行多元化解读及自主理解，但是在实际的解读过程中，因为受到个人经历及情感方面的限制，学生的解读效果不一。针对这种情况一部分教师只是保持一个旁观者的角色，对学生的学习过度放任，存在忽略语文文本的教学问题，这样是不能真正的进行多元解读的。另外，在初中语文阅读课堂教学中过分的强调学生的主体性，而忽略了教师的引导作用。在教学中新课标提倡对学生进行鼓励及尊重，但是这种提倡并不代表着一味的表扬，否则就会使得阅读课堂教学过分的重视语言的形式，进而使得学生在学习中变得势利、浮躁。正确的语文阅读教学需要将表扬与批评进行适当的结合，达到双管齐下的效果。3.片面追求阅读课堂的热闹气氛当前的教学中，一部分教师将示范课、公开课作为摹本进行模仿，只注重形式而忽略了其中内容的表现。在合作学习、讨论学习等教学形式中教师还没有找到一个正确的实践方法，教师在其中也不能很好的发挥自己的指导作用。在课前进行教学预设，在教学过程中则注重学生去获得问题的答案，只是按照预设程序进行，往往一篇文章留给学生的阅读时间非常有限，学生还没有对课文完全的进行体会与感知。教师急于让学生知道问题的答案，忽略了学生的自主感知，为了完成教学任务而剥夺学生的阅读时间。比如，在《桃花源记》的教学中，学生回答文章的中心思想时说，文章讲的是讽刺言而无信的人，渔夫答应主人不告诉外人但是他食言了。而教师听到这一回答后却直接给予了否定，并且说明文章的中心思想是陶渊明对当时黑暗社会的强烈反感，对农民的苦难有深切的同情。这一案例说明，教师仍然没有从传统的教学模式的中走出来，师生之间缺乏交流，使得教学效率难以提升。二、初中语文阅读课堂教学具体方法探讨1.提升教师专业素质，合理进行课前预设教师高尚的人格对学生良好品质的形成、学习兴趣的提高等各方面具有巨大的影响。提升学生对教师的信任，进而提升学生对阅读课堂教学的兴趣与参与的积极性，这样也会显著的提升课堂效率。在日常教学中教师应该对自身的工作及思想作风进行不断的改进，努力形成健全、高尚的人格，增强自身业务能力及综合素养。另外，在初中语文阅读课堂教学中还应该合理的做好课前预设工作，预设就是教师对教学内容进行的规划与设计、安排，以一定的教学理论作为基础，结合教学特点及教学观念、经验等对教学中的问题进行分析，明确教学目标及思路。首先需要对教学内容进行研究，在熟悉教材的前提下再去查看教学重点与难点，学生在学习习惯及知识结构上存在较大差异，在阅读课堂学习中存在共性也存在很多不同，教师需要根据其共同的需求去选择教学内容，还应该符合学生的个性发展需求去设置课堂问题，去全面的考虑教学中可能会出现的情况。2.设置问题引导，形成层次教学环节传统的初中语文阅读课堂教学中，带读加跟读的方式是其常用方法，但这样的方式会让学生产生厌倦感，学生很难从阅读中对文章进行思考。针对这一问题，在今后的阅读教学可以把传统教学模式进行改进，使用问题引导渗透的方式去构建层次式课堂教学，通过问题的引领使得学生的阅读不再盲目，而是有一个具体的目标。比如，在《孔乙己》的教学中，教师在阅读教学中可以先让学生体会文章中人物的情感，感受孔乙己生活的窘迫，然后通过提出问题去对学生的阅读进行引导，形成层次性的教学模式。第一层可以通过跟读的方式引入问题，让学生阅读孔乙己进入酒馆后其他看客的相关内容。第二层教师进行引导，让学生思考孔乙己的脸上为什么会添了新伤？酒馆的人不同情反嘲笑又是为什么？让学生通过讨论回答问题。第三层就是进行问题的渗透，孔乙己去偷窃却不赊欠酒馆的钱是为什么呢？引发新一轮的讨论，让学生从课文中去寻找答案。这样学生就可以在几个问题的探究讨论之中完成对整篇文章的解读了，实现了一种潜移默化的阅读教学，激发学生的阅读兴趣，引起其阅读的好奇心，学生带着疑问去阅读更有目的性，对学生的语文学习也更有帮助，可以说是语文教学方式上的一种进步。3.通过小组合作实现交互式阅读课堂学习阅读教学是课堂内的交流式教学，在阅读教学中教师与学生之间实现着交互式学习的方式，在小组中进行教学探讨，教师要营造出动态的竞争氛围，达到相互融合的教学模式。通过进行学习方面的汇报交流、目标确立的交互式学习，可以提升学生的阅读积极性，提升阅读教学的实效性。在初中语文阅读课堂教学中，通过小组合作的形式达到交互式学习的教学需求，也是构建高效阅读课堂的一种科学的教学方法。比如，在教学鲁迅的《故乡》时，教师对学生进行分组，以小组为单位进行阅读，教师提出阅读要求，让学生按照文章的思想感情以小组的形式去确定阅读方式，讨论之后进行汇报阅读。有的学生认为可以分角色朗读，有的学生则认为可以通过编排话剧的形式阅读，学生在讨论之后开始汇报阅读，这种交互式的教学能显著的提升教学效果。三、结束语在初中语文阅读课堂教学中，教师是一个引导者、设计者，为了找到合适的教学方法，教师需要进行课前教学设计，让教学内容更加容易被学生接受，形成最优的教学方案，使学生在阅读教学中能够获得思维及智能的提升，增强学生的自主性，在阅读课堂教学中使其能够积极的进行思考，真正的去体会到文章的内涵及想要表达的情感，实现传统阅读教学的革新，不仅可以使学生阅读能力得到提高，还能提升语文学习的综合能力，进而提高整体的语文教学效果。《新课程标准》在《课程的基本理念》当中明确的提出：“语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富学生语言的积累……”说到“积累”，我们要从学习语文的目的谈起，学习语文的目的主要是为了掌握语言这个工具，并能运用所学的知识解决问题，语文教学主要培养学生的听、说、读、写能力。小学生是学习语言的最佳期，也是记忆的高峰时期。我们的语文教学，重课内，轻课外，重结论，轻情感，重理解，轻积累的情况特别严重，导致小学生习作时无话可说，出现记流水账的现象，究其原因是因为学生脑海中沉积素材太少，只能抄袭，模仿，死记硬背。要想使学生有话可说，有事可写，就要从实际出发，通过以下途径进行积累知识。一、在教学课堂中的积累在教学过程中要十分注重读和背，需要按照学习语文的规律教学。对于那些可以对学生一生都用得着的东西，不但要求他们熟记，熟背，而且要想办法让他们记得快，记得牢。比如一些优美句段篇章、流传千古的古诗名句等。这样做的目的只有一个，那就是在学生该积累的时候，愉快地记下他们应该记住的“精品”，为他们打好“终身学习”和“终身发展”的雄厚基础。教师创建语言环境，让语言文字变得情境化。课文的本身就是一种“人的表情达意形式”，无非就是创建一种具体的语境，让学生通过这个情境来进行各种各样的听说读写的语言实践活动，并且在语言实践活动过程中学习语言文字。充分的掌握语言，运用语言文字这个重要的交际工具。因此，我让学生通过读后复述，读后再表演，读后在经过议论，读后练笔等形式，把课文化为一种学习语言的动态情境。二、在平时阅读过程中的积累在《语文课程标准》当中明确的指出“鼓励学生多诵读，在诵读实践过程中增加积累”。“书读百遍，其义自见”，通过实践的证明，传统的语文课堂教学方法的“背”和“读”，不但能够增强学生的记忆力，更能够让学生吸收和积累语言材料。在教学过程中，教师要善于凭借教材，让学生阅读后找出好词好句，加强理解，升华情感，在自读中感悟文词之美、用词之妙、描写之美，并根据学校安排把小学生应该背诵的70首古诗词落到实处，鼓励学生熟读背诵。然而只从课内阅读中积累，对小学生来说还远远不够，因此要进行大量的课外阅读，积累也分为对课内知识和对课外知识的积累。我把学生的摘记本也分成了课内摘记本以及课外摘记本这两种。我在教学过程中注重引导学生尽量扩大自己的课外阅读面，我为学生列出了课外阅读推荐书目，学生依据自己的爱好、兴趣，有选择地多读、广读，我坚持做到：（1）减轻学生课业负担，给学生留出阅读的时间。（2）在课上教给学生阅读方法，使其学会摘录，如就全书来说，常常以浏览性的默读为主，对那些语句优美、生动的段落，应该反复诵读，进入采蜜集，并且学会运用写一些读书体会。摘录阅读过程中精彩的内容。从摘记过程中积累语言。在《语文课程标准》中特别的强调“积累课文阅读过程中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。“眼看千遍不如手记一遍”、“好记忆不如烂笔头”等一些古语，也都说明动笔记在积累语言中的作用。我在教学实践过程中积累的篇目，侧重记人、记事、写景状物的文章，让学生熟读精思，以摘记的形式积累语言，培养学生读书动笔的习惯，在掌握了读书摘记的方法以后，再放手让学生根据自己的兴趣爱好，有选择地多读、广读，在广泛的阅读中欣赏积累知识，在知识的积累中感悟能力。三、在学习实践过程中的积累《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践”。从“工具性”的角度来看，课程的目的应该是“重点来培养学生的语文实践能力”，课程目标实现的途径也应该是“课文实践本身”。因此积累来自实践应用。第一，让课堂教学生活化，阅读教材的每一篇课文都来自生活，阅读学习的外延与生活的外延相等。让阅读走向生活，让生活走进阅读，课堂本身就不应该仅仅是学习语文知识的地方，而应该是生活的乐园，让学生在生活式的课堂中不知不觉地学习语言，运用语言，因此，我注重让课堂创设成一种近似生活的情境，让学生在不断的语言运用实践中逐步内化语言，形成自然的内部语言体系，最后达到正确、熟练、灵活地运用语言文字的目的，并形成自己的语言个性。第二，优化校园语言环境，学生大部分时间都是在学校中度过的，校园语言环境如何，直接关系到学生语言体系的形成。因而形成浓厚的校园语言学习氛围对有效地促进学生提高语言运用能力十分重要，我采用的方法有：办手抄报展评、知识竞赛、讲故事比赛、作文大赛、诗词朗诵比赛、口语交流等活动形式。第三，在生活和感受中积累。叶圣陶说过“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”教师需要引导学生在日常实际生活当中积累。比如：读书、看报、电视、广播、街头广告语等方面。养成记一记、每天写日记的习惯，哪怕只有一句话也是收获，哪怕积累一个词也没关系，长此以往就会养成良好的习惯，产生积极性。现在的孩子对大自然、社会接触太少，活动也太少，学生生活单调，感受不多，情感不丰富，再加上书读得少，因此他们的“心理词典”所储存的“词条”就少得很，这势必影响他们的理解，影响他们良好感的形成，我经常把学生带到大自然中去，经常开展一些有益的活动，学生的生活丰富了，感受自然就增多了。著名小学语文教育家张庆先生说“学理如筑塔，学文如聚沙”。学语文是“无序”的，日久天长，积累多了，这个工具就拥有了，说话写文章就越来越自如了，就能出口成章下笔成文了。总之，语文教师要有积累意识，而做到这一点，就必须如古人所云“读万卷书，行万里路”。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝骨质疏松症的营养治疗骨质疏松症的营1肾质疏松症的营养治疗肾质疏松症的营养治疗2骨的结构和组成成份骨·骨的数量:人体共有206块骨。质。骨的组成:由密质骨和松质骨组成疏松·密质骨见于长骨的骨干和扁平骨的表层,症又称皮质骨松质骨是由大量针状或片状的骨小梁相互连接而成的多孔网架结构,网孔中充满骨髓骨的结构和组成成份3骨的生物学组成骨的细胞:骨细胞、成骨细胞、破骨细胞·骨基质:破骨细胞吸收骨产生吸收隧腔,随即被成骨细质胞分泌的基质充填闭合疏松无机成分(通常称为骨盐)约占2/3。无机成分中95%是固体钙和磷。症有机成分(包括蛋白多糖类、脂质)占1/3。其中胶原占有机物90%,非胶原占10%。骨的生物学组成4正常的骨骼是由皮质骨和松质骨构造而成的。骨质疏松症疏松的骨骼正常的骨骼是由皮质骨和松质骨构造而成的。5什么是骨质疏松?骨质疏松的英文原意是“骨头多孔质是*骨量减少疏松全骨组织微结构破坏骨症谢性骨病折危险骨骼脆性增加可悄然发生腰椎压迫性骨折,或在不大的外力下发生挠骨远端、股骨近端和肢骨上端骨折什么是骨质疏松?6骨骨量峰值低快速骨丢失质疏松症号折骨的结构骨的矿化骨的有机基质微小损伤程度骨骨量峰值低7、流行病学我国人口已近13亿,60岁以上人群达60%骨随着我国老龄人口的增加,全球50-70%质的骨质疏松症分别发生在亚洲国家和发展疏松中国家,我国既是发展中国家,又地处亚症洲,人口基数最大,老龄速度最快,骨质疏松症已成为我国一个严重的公众健康问题。、流行病学8不同年龄组骨质疏松发病率骨质疏松症(岁)诺曼:国际骨质疏松学会报告,日本神户,1991,11不同年龄组骨质疏松发病率9北京市区不同性别骨质疏松发病率骨质疏口女性男性松症50岁以上60岁以上70岁以上80岁以上N=2115解放军总医院1999北京市区不同性别骨质疏松发病率10骨质疏松的分类、分型骨质疏松症常见分类特发性原发性继发性绝经后骨质药物引起疏松比如:激素骨质疏松的分类、分型11骨质疏松症的营养治疗课件整理整理12骨质疏松症的营养治疗课件整理整理13骨质疏松症的营养治疗课件整理整理14骨质疏松症的营养治疗课件整理整理15骨质疏松症的营养治疗课件整理整理16骨质疏松症的营养治疗课件整理整理17骨质疏松症的营养治疗课件整理整理18骨质疏松症的营养治疗课件整理整理19骨质疏松症的营养治疗课件整理整理20骨质疏松症的营养治疗课件整理整理21骨质疏松症的营养治疗课件整理整理22骨质疏松症的营养治疗课件整理整理23骨质疏松症的营养治疗课件整理整理24骨质疏松症的营养治疗课件整理整理25骨质疏松症的营养治疗课件整理整理26骨质疏松症的营养治疗课件整理整理27骨质疏松症的营养治疗课件整理整理28骨质疏松症的营养治疗课件