膳食营养与骨质疏松修改课件

人的差异在于业余时间膳食营养与骨质疏松修改（精选）膳食营养与骨质疏松修改（精选）人的差异在于业余时间膳食营养与骨质疏松修改（精选）暗食言养与骨质动会上冰山,回骨骼的基本知识人体骨骼的构造:海绵骨、皮质骨<正常骨质><疏松骨质>海绵骨皮质骨全日制义务教育《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”它强调了学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。基于此，我校把课题研究的目标确定为：以农村初中语文实践活动为契机，指导学生在现实生活中发现问题，探究和创造性地解决问题，开发学习潜能，培养实践能力和创造意识，贯彻落实素质教育。一、引导学生通过实践发现问题，提出问题创新来自探究和解决问题，即对存在问题提出创见性的理解或创造性的建议，其前提是发现问题和提出问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”培根的“生疑与创造”观点与之有异曲同工之妙，他说：“疑而能问，已知知识大半。”可以说，不会发现和提出问题的学生不是好学生，因为他缺乏思维，缺乏独立判断能力，缺乏创造力。反之，能提出问题，就有了探究和解决问题的目标，就会积极主动地参与，也才可能有所发现，有所探索，有所创新，有所进步。为了引导学生学会发现、提出问题，我们在帮助学生掌握日常生活、生存发展和继续学习所需的语文知识的基础上，引导学生深入社会，体验生活，观察身边的事物，以自然、社会、人文等问题为目标取向，在参加农村语文实践中自主地发现问题，提出问题。十八塘乡总人口将近有3万，85%的家庭中青年成员都外出打工，家中剩下的不是老，就是少。据此，林孚伟同学提出：“如何帮助留守孩克服生活困难？坚信我能行。”张静同学针对平日沉默寡言，时而逃学的留守孩肖三妹同学，提出“若人人都能与之为友，则班级和谐、社会也将更和谐。”胡化燕同学针对同学们做笔记，写作文时常出现错别字，提出“如何纠正同学们用字混乱现象？”赖恒俊同学学完朱自清的《背影》、莫顿?亨特的《走一步，再走一步》、张之路的《羚羊木雕》后，深受人与人之间真挚的关爱之情感动，提出“如果人人都能献出一点爱，世界不就变得更加美好吗？”方远燕同学针对初三测试题中的综合实践活动内容――“珍惜弱点与珍惜优点”的辩论赛，在课前3分钟演讲中，能身兼正反方，获得同学们喝彩，后提出“学习立论和驳论，开展辩论赛，不是一本活教材吗？”严国强同学是一班之长，经常性的主题班会，老师都让他主持。一天，三（6）班召开“拒绝网吧”主题班会，评委之一的他提出“主持人犹如知识桶，不只是能说会道，还需随机应变，要有激情。”今年清明节，学校团支部组织部分团员为先烈陆九泉扫墓活动中，听取历史老师讲述先烈故事后，学生张翔同学提出“一日扫墓百日受益，他鞭策我们，要勤学苦练，报效祖国。”……短短的一年时间的语文实践活动后，参与实验的学生中有四十多位同学发现了问题，提出了问题。二、指导学生运用科学的方法探究问题，解决问题我们从学生发现的众多问题中，精选十几项小课题，让学生根据各自的能力大小，或独立，或二三人，或七八人小组合作开展探究学习。学生自主学习的积极性很高，都在围绕着自己参与的小课题展开探究。议论语文现实生活话题的人多了，深入调查访问的人多了，勤跑图书室的人多了。我们则针对小课题的特点和内容，指导学生运用实验法，调查法、访问、文献研究法等科学方法，深入探究和解决问题，把研究成果通过小制作、小论文、小建议等形式呈现。袁伟同学通过实践后制作出的《多功能组合圆规》，送市“青科普”参赛，还获得了市三等奖。卢婷婷、张敏等学生在老师的指导下，到若干个村与村民调查问卷，走访村委会、学校和部分有代表性的村民，深入了解当前部分留守孩的生活、学习状况和思想动态，尤其是留守孩是怎样消费的，并撰写了《关于贫困乡留守孩消费问题的典型调查》，希望社会对改革开放中出现的这一消费问题新特点引起关注。胡金华选择的课题是十八塘乡沙溪河的环境问题。他目睹多年来，学校、街道、卫生院的垃圾皆往沙溪河倒放，500米之内形成了3个小土堆（除被洪水冲走的），各种玻璃、药瓶，随处可见，臭味难闻。我们指导他们向沿河村民和街道居民分发调查问卷，就十八塘水质、空气质量和植被状况展开调查，并参阅了有关环境保护方面的文章，撰写了《十八塘环境民意调查报告》。罗忠斌、黄剑等同学针对写作文做笔记容易写错别字现象，发动大家“调查用字的混乱现象”，一改以往局限于教室“黑板上纠正错别字”的单调沉寂，把学生推入“社会用字”的实践活动中，去翻阅书报杂志，考辨大街小巷的用字，区分正误，各自根据已学知识编订《勘误表》，汇总分类，交有关部门。学生们在实践活动中增长了知识与能力。我校课题《农村初中语文实践活动的实验与研究》自被省立项之后，共有近150位学生参加了农村初中语文实践活动，完成了语文小制作5件，小论文20多篇，在实践中大大提高了自己的探究和创新能力。今后两年，我们将一如既往地致力于农村初中语文实践活动的实验与探究，让师生在实践中探究和创新意识得到提高。文言文是中华民族几千年来文化的结晶。文言文字少而意思深，单音而韵味长，需要通过放声朗读才会记得牢靠，并有利于进一步理解。《语文课程标准》指出：“评价学生阅读古代诗词和浅显的文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程。”谈到朗读，我们的祖先早就有朴素而深刻的认识。诵读是中国古代语文教学的一个重要方式，从中国古代到近代私塾先生授课都十分重视诵读积累。谈到朗读古文，南宋朱熹就有真切体会，他的看法是：“要读得响亮，不可误读一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强误记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”到了清代，曾国藩谈到自己的读书体会时说：“非高声朗读则不能展雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”由此可见，朗读不仅需要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到、口到、耳到、心到，全身心投入，才能有所意会，才能同作者感情上产生共鸣。从学生角度来分析，初中生自控能力较弱，注意力持续的时间短，而形象思维、模仿能力比较强。诵读可使学生形成主体意识，学生参与教学活动，从而调动学生学习的主动性、积极性。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。朗读是笔者从实际教学过程中总结出来的行之有效的一种教学方法，这也是学习文言文的基本要求。通过朗读，能使学生克服语言障碍，消除时代隔膜，领悟其思想感情。既然朗读这么重要，那什么是朗读呢？朗即清晰、响亮；读，看文字读出声音，把无声的语言变成有声的语言，即更能表情达意的口头语言。我这里所说的朗读即用普通话声情并茂的朗读。朗读的基本要求又是什么呢？语音学者认为：朗读作品，要有感情、有条理，要注意停顿，声音的快慢、轻重和高低的变化，从容自然，抑扬顿挫，要顺应作品感情发展，即为了加强朗读效果，要讲究语调，在停顿、语速、重音、句调方面作恰如其分地处理。在文言文教学过程中，如何指导学生朗读呢？这需要根据学情、语文内容灵活应用。大致的步骤是：指导学生读准字音，读清句法，读出语气和语势。文言文中多有生僻字、多音多义词，又有通假字等，对这几种类型的字词，教学中要对学生认真地训练，才能正确理解句意、文意；读准句子的节奏，也能理解语句的大意。读出语气和语势，就能读出文章的感情和气势，表现文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感，领会作者的立场、观点和思想，让学生在理解的基础上诵读。语言优美、意韵丰富的文章都应让学生多朗读，才能体会其中蕴含的深意。在引导学生朗读时，方法得当、灵活，自然可收到事半功倍的课堂教学效果。所以在文言文教学过程中，应采用多种朗读方法使学生爱朗读、乐朗读、勤朗读。朗读的方法归纳起来有以下几种：1.教师范读；2.师生共读；3.学生集体或个体朗读；4.学生小组朗读；5.听音乐，配音朗读；6.学生分角色朗读；7.进行朗读竞赛等等。通过各种方式的朗读既促进学生积极参与，又活跃课堂教学气氛。此外通过朗读，还可以培养学生的语感。文言文语言大多讲究韵律，我们教师可以利用文言文的这一特点激发学生阅读的兴趣。所以在朗读文言文课文中，我还试图从美学角度入手，选择读法，找准基调，寻求语感。朗读时如何寻找语言美？这就要根据不同文体、内容，把握朗读的重音、停顿、语调等。在教学中，指导学生注意词与词、句与句、段与段之间的停顿，借停顿来体现作者的情感。还要分析句式特点和文体差异，比如散文、诗词都有明显的节奏特点。读准节奏，咬准重音，“激昂处激昂，委婉处委婉”这样才能使朗读产生抑扬顿挫的效果，更好体现作者情感的表达。如笔者在教学刘禹锡《陋室铭》一文时，让学生把首句中“山”、“仙”、“水”、“龙”作为朗读重音，重音的出现也引导了正确的朗读节奏。而末句“孔子云：何陋之有？”用高声调朗读，突出了作者安贫乐道的高尚节操。这样就能让学生在朗读中体会古汉语的节奏，也理解了古汉语的音乐美。需要指出的是朗读要与理解文意密切结合，要与理清思路融为一体，这样才能有助于灵活记诵。总而言之，农村初中文言文教学过程中朗读法在培养学生学习文言文兴趣方面起重要作用。我们农村语文教师要狠抓朗读教学，“牵一发而动全身”，笔者相信，文言文教学从具体环境因素出发，结合学生特点，通过教学手段的创新、多种方法的运用，狠抓朗读教学，文言文教学将不再枯燥，而是变得生动有趣，我们的学生将会在更广阔的文言世界里获取更多的知识营养，我们中华民族优秀的古代文化将会得到更好的继承和发展！人的差异在于业余时间膳食营养与骨质疏松修改（精选）膳食营养与1暗食言养与骨质动会上冰暗食言养与骨质动会2山,回骨骼的基本知识人体骨骼的构造:海绵骨、皮质骨<正常骨质><疏松骨质>海绵骨皮质骨山,回3随着年龄的增长骨量是会慢慢流失的骨量的盛衰与年龄的关系:骨量一人体内的骨含量正常情况下每年骨量的流失:1~2%;停經後:3~5%ActiveRapidContinuingGrowthLOSsLOssLOSS1060809随着年龄的增长骨量是会慢慢流失的4什么是骨质疏松?什么是5()活化期(4)形成期合(2)吸收期(3)逆轉期骨骼是活的组织,不断地新陈代谢旧的骨质被吸收,由新组成的骨质所代替()活化期6骨骼重整过程图:魔燕把细是重整正欲重整常的骨骼充足否组织,造成凹产生新骨洞骨质疏松骨骼重整过程图:7骨质疏松(osteoporosIs)是多种原因引起的一组骨病,骨组织有正常的钙化,钙盐与基质呈正常比例,以单位体积内骨组织量减少为特点的代谢性骨病变。在多数骨质疏松中,骨组织的减少主要由于骨质吸收增多所致。发病多缓慢个别较快,以骨骼疼痛、易于骨折为特征生化检查基本正常。病理解剖可见骨皮质菲薄,骨小梁稀疏萎缩类骨质层不厚。骨质疏松(osteoporosIs)是多种原8认识骨质疏松症对比图正常骨质疏松严重骨质疏松认识骨质疏松症9骨质疏松分类骨质疏松症可以是原发性的也可以是继发性。原发的骨质疏松症可以分为I型和Ⅱ型,继发的骨质疏松症也称为Ⅲ型骨质疏松骨质疏松分类10原发性骨质疏松症:如老年性骨质疏松症、绝经后骨质疏松症等。它是随着年龄的增长必然发生的一种生理性退行性病变40歲6070歲原发性骨质疏松症:如老年性11膳食营养与骨质疏松修改课件12膳食营养与骨质疏松修改课件13膳食营养与骨质疏松修改课件14膳食营养与骨质疏松修改课件15膳食营养与骨质疏松修改课件16膳食营养与骨质疏松修改课件17膳食营养与骨质疏松修改课件18膳食营养与骨质疏松修改课件19膳食营养与骨质疏松修改课件20膳食营养与骨质疏松修改课件21膳食营养与骨质疏松修改课件22膳食营养与骨质疏松修改课件23膳食营养与骨质疏松修改课件24膳食营养与骨质疏松修改课件25膳食营养与骨质疏松修改课件26膳食营养与骨质疏松修改课件27膳食营养与骨质疏松修改课件28膳食营养与骨质疏松修改课件29膳食营养与骨质疏松修改课件30膳食营养与骨质疏松修改课件31膳食营养与骨质疏松修改课件32膳食营养与骨质疏松修改课件33膳食营养与骨质疏松修改课件34膳食营养与骨质疏松修改课件35膳食营养与骨质疏松修改课件36膳食营养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