三个儿子教学设计一等奖(十篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——三个儿子教学设计一等奖(十篇)在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟悉吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

三个儿子教学设计一等奖篇一

1.会认“既〞等6个生字，会写“拎〞等9个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。

3.懂得要孝敬父母的道理。

1.学生预习课文，自学生字。

2.学生询问自己的父母，了解他们小时候是如何为你的爷爷奶奶分忧的。

3.学生采访班里的同学，了解父母平日对他们的评价。

4.老师准备教学课件、生字卡片等。

谈话导入

1.交流课前询问和采访中的收获。

2.交流在家里为父母做了哪些事，有什么感受。

自主读通课文

1.出示“我会读〞图标，学生自读课文，读准生字，自己觉得难读的句子，做个记号。

2.多读几遍没读通的句子，再听听同桌是怎么读的。

3.出示带生字的句子，让学生选择读。

a.我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。(“既〞是第四声)

b.我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。(“嗓〞是平舌音)

c.三个妈妈打了水，拎着水桶回家去。(“拎〞是前鼻音，“桶〞是第三声)

d.水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。(“晃〞是多音字，在此处读第四声)

e.另一个孩子跑到妈妈眼前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。(“甸〞是前鼻音，在“沉甸甸〞一词中读第四声)

自主识字

1.学生拿出生字卡片，在学习小组内读给伙伴听。要求看清字形，读准字音。(老师参与学生活动)

2.学生在小组内交流自己的识字方法。

3.游戏检查学生把握生字的状况。(摘苹果：假使大家都认识并能读准，苹果生字卡片就成熟摘下来。没把握的生字，留在树上，提醒学生在读课文时进一步学习)

朗读课文

1.创设情境，小组分角色反复朗读课文，读出人物的不同语气。老师可通过范读让学生感悟人物的语气。

2.在小组内质疑、探讨，老师巡查点拨。

3.全班汇报交流。(随机通过说话练习感悟“既……又……〞的意思)

4.如学生对老爷爷的话提出疑问，老师可组织探讨，重点理解;如学生没提到这个问题，老师可随机提问，让学生探讨：

这“一个儿子〞是指谁?老爷爷的话是什么意思?(真正的儿子应当为父母分担生活重担，在老爷爷的眼里，不懂得孝敬父母和为父母分忧的儿子，不能算真正的儿子)

指导写字

出示“我会写〞图标，指导写字，并组织展示。

指导重点：

1.注意别忘了“拎〞的最终一点，“膊〞的右上一点。

2.前面六个左右结构的字，老师可重点范写、指导“拎〞字和“膊〞字。

3.“甸〞字是半包围结构的字，可提醒学生里面的“田〞字可往左伸出一点，使整个字显得更均匀。

4.“晃〞“荡〞是上下结构的字，“晃〞字要写得上窄下宽，老师可范写指导。

稳定识字

出示带生字的词语，让学生认读。

编写课本剧

1.有感情地朗读课文。

2.小组合作，根据课文情节、环境和人物的语言、行动、表情、情绪等进行合理想象，把课文改编成课本剧。

3.确定各人所扮演的角色。

4.设计场景的布置。

排练课本剧

各小组演练，老师巡查，随机点拨。

课本剧表演并评议

1.以小组为单位表演课本剧。

2.引导学生评议。

a.人物的语气──前面两个妈妈说的话，应当用高傲的语气，第三个妈妈的语气应当是恬静的，老爷爷的说话应当用意味深长的语气。

b.人物的动作──在情境中理解“迎面〞“迷住〞“沉甸甸〞“直晃荡〞等词语的意思。

c.人物的表情──前面两个妈妈的表情应当是骄傲的，第三个妈妈的表情应当朴实，老爷爷应当慈祥;前面两个儿子应当天真，第三个儿子应当淳朴。

三个儿子教学设计一等奖篇二

儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？我们感动于“慈母手中线，游子身上衣〞而大力赞颂母爱的时候，是否应当引导孩子们读读“黄香温席〞、“卧冰求鲤〞，这些颂扬子孙孝心的文章呢？

本课中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方〞的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪哦，老爷爷说他只看到一个儿子，由于他深知，这个“没有什么特别的地方〞却能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。

这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着简朴而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执〞。本课教学中，不必给二年级的学生讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，只要抓住关键内容，在引导学生熟读课文的基础上，自读自悟，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子〞这一问题让学生读书、探讨，从而促进学生正确的价值观和良好品质的形成。

1、正确、流利地朗读课文，读准每个人物说话时的语气。

2、在理解中感受妈妈对儿子的爱，感受老爷爷话语的深刻含义。

3、学会孝顺、关心母亲。

1、正确朗读课文，从中感受妈妈对儿子的爱。

2、理解老爷爷话语中的深刻含义。

（一）古诗引入，透露课题。

1、我们曾经学过一首古诗叫《游子吟》，哪位同学愿意背一遍给大家听？（请一学生有感情地背诵）

2、“谁言寸草心，报得三春晖。〞这首千古传颂的古诗让我们深深地体会到母爱的??（学生齐答）。

3、今天，老师请来了三位妈妈和她们的三个儿子，让我们看一看妈妈对儿子又是一份怎样的爱。

4、板书课题：《三个儿子》

（二）读中学，读中悟。

1、初读课文，了解大意。

（1）师：母爱是世间最宏伟的力量。没有无私的，自我牺牲的母爱的帮助，孩子的心灵将是一片荒漠。（狄更斯）

文中的三位妈妈，她们眼中的儿子又是怎样的呢？让我们马上翻开书本，去找一找，画一画，读一读，认真感受一下。（学生以自己喜欢的方式读课文，并强调遇到不认识的字怎么办？）

（2）简要说说：在三个妈妈的眼中，她们的儿子分别是怎样的？

2、再读课文，提高认知。

（1）怎样能把妈妈的话读得更有味道，下面听老师来读课文！（师范读）

（2）方才听了老师读课文，感觉三位妈妈说话的语气一致吗？

学生自由说后，师小结：第一、其次个孩子的妈妈说话时很得意，读时语速稍快，语调稍高。最终一个妈妈说话时是比较平淡，读时语调平稳。

（3）象老师这样读读吧！

生自由练习再读文。

3、三读课文，感悟情感。

（1）课件出示第一个妈妈的话

请几位同学读一读，师相机指导朗读。（得意的语气）

师：让我们一起伸出大拇指，来夸夸自己的儿子，“我的儿子既聪明又有力气……〞

生齐读。

（2）课件出示其次个妈妈的话

师：其次个妈妈的话，谁来读？

生读，师随机指导朗读。（得意的语气）

师：我听出来了，你们读出了妈妈骄傲的语气。

（自己的孩子永远都是妈妈眼中最卓越的一个人，谈起自己的孩子总是那么的洋洋得意。但是……）

（3）课件出示第三个妈妈的话

师：这两个妈妈在谈论自己的孩子时充满了骄傲与高傲，那第三个妈妈呢？谁来读！

请个别学生以平淡的语气读一读，师随机指导朗读。

（4）方才大家用不同的语气读出三位妈妈的话。在三个妈妈的眼中，她们的儿子分别是怎样的？示：（生汇报）

一个既聪明又有力气的儿子

一个唱歌好听的儿子

另一个没有什么特别的儿子

（三）探究课文，明确中心。

1、质疑：同学们，你们看到了几个孩子？（3个）可老爷爷却说了一句奇怪的话。

齐读：“不对吧，我可只看见一个儿子。〞

老爷爷为什么说他只看见了一个儿子？让我们一起看看发生什么事？

示句子：一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。（反复读）

（1）你想说什么？

（2）你猜想一下妈妈们此时心里会想什么？

（3）假使你是其中一位妈妈的孩子，你会怎么做？

2、但是文中的三个儿子看见“妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了〞。他们又是怎么做的？学生同桌间一起读一读，找一找，说一说。

汇报：一个的儿子

一个的儿子

另一个的儿子

3、第三个儿子“接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了〞时，你觉得当时他正想着什么？你有什么话想对他说说吗？

4、此刻，你又有什么话想对第一、二个儿子说吗？

5、所以，老爷爷说????（生齐读：“不对吧，我可只看见一个儿子〞）。

老爷爷看到的是哪个儿子？（一生答：第三个儿子）

由于这是一个的儿子（请个别学生说）

6、小结：一个懂得孝顺、关心妈妈的儿子，才是真正的儿子。

在这个世界上，我们永远需要报答最美好的人，这就是母亲。??（前苏联）奥斯特洛夫斯。

我们也是一样，只有在平日的日常生活中懂得孝顺、关心自己妈妈，才可以称得上是一个真正的好孩子。你们愿意做这样的一个好孩子吗？

7、你曾为妈妈做过什么力所能及的事吗？

（四）课外延伸，深化主题。

1、三字经里也有“为人子，方少时，孝与亲，所当执〞。只有懂得妈妈的需要，懂得爱自己的妈妈，关心自己父母的才是好孩子。从古到今，也有大量这样的故事。

2、勉励阅读。

示两篇小故事：

《卧冰求鲤》晋朝时有一姓王名祥之人，生母早丧，继母朱氏屡屡在他父亲面前说他的坏话，使他失去父爱。父母患病，他衣不解带侍候，继母想吃活鲤鱼，适值天寒地冻，他解开衣服卧在冰上，冰突然自行溶化，跃出两条鲤鱼。继母食后，果真病愈。

有诗颂曰：

继母人间有王祥天下无

至今河水上留得卧冰模

《黄香扇把温席》讲的是黄香小时候，家中生活很艰苦。在他9岁时，母亲就去世了。黄香十分凄怆。他本就十分孝敬父母，在母亲生病期间，小黄香一直不离左右，守护在妈妈的病床前，母亲去世后，他对父亲更加关心、照料，尽量让父亲少劳神。冬夜里，天气特别寒冷，他读完书便悄悄走进父亲的房里，给他铺好被，然后脱了衣服，钻进父亲的被窝里，用自己的体温，温暖了冰冷的被窝之后，才招呼父亲睡下。夏天，黄香家低矮的房子显得特别闷热，而且蚊蝇好多。到了晚上，大家都在院里乘凉，黄香为了让父亲休息好，晚饭后，总是拿着扇子，把蚊蝇扇跑，还要扇凉父亲睡觉的床和枕头，使劳累了一天的父亲早些入睡。黄香用自己的孝敬之心，暖了父亲的心。黄香温席的故事，就这样传开了。

读后有何想法？相互交流，深化“孝顺〞这一主题。

（五）作业布置

在邻近的母亲节，为妈妈设计一张心意卡，把你想对她说的话写进里面。

板书设计：

23三个儿子

既聪明又有力气唱歌好听没什么特别

孝顺、关心母亲

真正的儿子

三个儿子教学设计一等奖篇三

1、这节课我们来学习23课：三个儿子（板题）

2、大家想不想认识这三个儿子？（出示图片）你看到了什么？

3、边上的老爷爷也说话了，一起来看他说了什么？（出示老爷爷的话）

4、咦，明明有三个儿子，为什么老爷爷却说他只看见一个儿子呢？相信大家学完课文就会明白的。

1、请同学们开启课本，借助拼音自由朗读课文，要求把字音读确凿，把句子读通顺。

2、请同学们拿出笔快速标出自然段的序号。

3、现在老师来检查一下大家的读书状况。

1、（指课题）一起再读课题。这三个儿子在妈妈的眼里是怎样的呢？请同学们默读课文1--6自然段，边读边用“〞画出三位妈妈评价自己孩子的话。

2、请同学们对照大屏幕上话检查自己画的是否正确。指名读。

前两句读出骄傲、高傲、得意、神气的语气。指导神态、动作。第三句读出平和、谦逊的语气。分角色读

4、转瞬间，三位妈妈打好了水，开始往回走，从井边到家可真远!她们走走停停，停停走走，为什么？指名说

文中哪个自然段告诉我们水很重呢?我们一起来看看妈妈提的这桶水吧！（出示句子：一桶水可重啦）指名读。从他的朗读中，你能感受到什么？

从哪个词可以感受到？（直晃荡、走走停停、痛、酸）

“晃荡〞是什么意思？从这个词你感受到什么？（辛苦）你试着读一读。老师范读，请大家认真听，你仿佛看到了什么？听到了什么？（不停地捶背、气喘吁吁、水的晃荡声）

看到这样的画面，你想说什么？再次体会妈妈的累。齐读。赛读。

老师从你们的朗读中感受到你们对自己妈妈的那份浓浓的爱，假使这三个妈妈中有你的妈妈，此时你最想做什么，最想说什么？（是呀，妈妈最需要你们的帮助）

1、文中的三个儿子是怎样做的呢？请同学们快速读课文的9—11自然段，用“～〞画出三个儿子的表现。

2、指名交流，出示句子，练习朗读。

3、那文中的哪句话能让我们感受到这桶水是“沉甸甸〞的？指名读。

4、面对这沉甸甸的一桶水，你最欣赏哪个孩子的做法？

5、第三个孩子是怎样帮的？谁再来读？老师把跑改为走，你们觉得怎样？（出示句子）从跑字感受到什么？这么重一桶水妈妈都提得这么辛苦而他却二话不说提着就走了，此时他心里面想什么？（帮妈妈，孝顺，分忧）

6、大家说得很好，原来对于老爷爷来说（出示）只有孝顺的儿子，才是真正的儿子。从大家的话中，老师听到一个共同的心声：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子！

师：三字经中有这么一句：香九龄，能温席。你们知道这个故事吗？让我们一起来看看！读故事《黄香扇枕温席》。

生：边看边听故事。

师：说说黄香为父亲做了些什么？

生：夏天，黄香为父亲扇枕，冬天，黄香为父亲温席。

师：这些都是我们中华民族的传统美德，像这样的故事还有中国古代的二十四孝，如：仲由为亲负米、刘恒亲尝汤药、寿昌弃官寻母等。希望同学们课下收集相关的故事读一读。由于他们都告诉我们这样一个道理──“为人子，方少时。孝与亲，所当执。〞

引导学生诵记。

师：同学们，通过学习，我们明白了要做孝敬父母的孩子，那就从现在开始，每天至少为父母做一件事情。让我们成为父母心中真正的最优秀的孩子。

三个儿子教学设计一等奖篇四

这篇课文是人教版二年级下册第六单元的第三篇课文。这是一篇浅显的文字中却饱含着简朴而深刻的道理，课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个〞没有什么特别的地方〞的儿子，却能帮着妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。

1、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。

2、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

1、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。

2、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

3、理解为什么老爷爷说只看见一个儿子。

多媒体课件、水桶、围巾。

一、观看视频、透露课题

讲课之前，老师请同学们观看一段小视频，请同学们认真观看，想一想主要讲了一个什么故事？（生观看）

好，谁能告诉大家，这个视频主要讲了什么故事呢？

没错，这就是《三字经》中的“香九龄，能温席〞，后被世人称为《黄香温席》的故事。九岁的黄香就已经知道要靠自己的行动孝敬父母，真值得我们向他学习！今天，就让我们继续学习这一篇关于孝道的课文，伸出你的小手，跟老师一起书写课题！（板书）齐读课题。注意儿子的子是轻声。

二、研读课文，升华感情

1、复习字词

老师想通过摘星星的方式，检查上节课学习的效果。也希望同学们在接下来朗读课文时把字音读准。（甸）红彤彤、黄澄澄。看来同学们上节课学的真不错！

2、分析2—6自然段

接下来，老师想采访采访同学们，你们有听到过妈妈对你的夸奖吗？

同学们你们真棒，我们知道，我们在妈妈的心中那永远是块宝。现在，课文中也有三位妈妈，你们瞧，她们正在打水呢！看看她们是如何评价自己的儿子的？请同学们默读课文，找出相应语句，用“—〞标记出来。

第一位：（课件出示）你们想一想这位妈妈在夸赞自己儿子时是什么样的心情？（高傲、骄傲）没错，那谁能当一当第一位妈妈，把她这种高傲的语气读出来！

嗯，老师听出来了，你是真爱自己的儿子呀！而且这些同学都很厉害，知道重读关键词来加强语气。以后我们在朗读时要注意！这里的关键词是一组关联词。谁找到了？（既…又…）能够表达出一个物体的两个特点。

谁能用它来夸夸自己？谁能夸夸同桌？（我们应当擅长发现别人身上的闪光点，并取长补短！）

现在请我们同学学着这位妈妈的样子，昂起头，露出得意的表情，眼神中满是高傲，并伸出大拇指，一起夸夸自己的儿子吧！

其次位：另一位妈妈听了她的话，不甘示弱，谁找到了她是如何评价自己的儿子的？

这一位妈妈听了上一位妈妈夸奖自己的儿子，而她呢感觉自己的儿子要比她的儿子还要优秀，因此我们在朗读的时候要比上一位妈妈语速快一些、语调更高，而且要重读关键词“极了〞，要读出这位妈妈更加高傲那股劲！（自由练读）并把你的成果浮现给同桌！

第三位：正当这两位妈妈猛烈地探讨着，而第三位妈妈却毫无反应，于是，这两位妈妈不禁产生了疑问。（课件出示）谁找到了第三位妈妈是如何回复的？我们来分析一下，前两位妈妈都觉得自己的儿子很有才能，并且还想让人们都知道，这其实是一种炫耀。而这位妈妈却说自己的儿子没什么特别的地方，就是没有什么特别的才能、优点等。而第三个儿子真的像她妈妈说的那样吗？不见得！

因此这位妈妈与前两位妈妈截然不同，形成了显明的对比，从中我们可以看出第三位妈妈是什么样的人呢？（谦逊、朴实、不炫耀）因此我们要用平淡的语气读这位妈妈说的话。谁能试试？

现在，我们来总结一下三个儿子都有什么特点呢？（板书）

3、提出质疑

就是这样的三个儿子走进了我们的课堂，文章题目也是三个儿子，然而文中的老爷爷却没看到三个儿子，他只看到了几个儿子呢？谁能用原文回复？

哦，原来他只到了一个儿子，那终究事发生了什么事情才会让老爷爷觉得只有一个儿子呢？你们好不好奇？（好奇）那就让我们继续看课文。

4、分析7—11自然段

7—8自然段

哦，原来是三位妈妈已经打好了水，正拎着水桶往家走呢，而老爷爷也跟在他们后面。那我们来看一看是怎样的一桶水呢？找同学读一下第8自然段。谁能说一说是怎样的一桶水？通过哪些词语可以知道这水桶很重？谁能给大家分析分析？嗯，第一个很简单，老师来说：可重啦！这是从正面描写。谁还能找到呢？嗯，同学们十分棒，重点词语重点理解。从这些词语中可以体会出妈妈很辛苦。

但是，只从字面理解，我们不能设身处地的体验到妈妈当时的艰辛。

老师这正好也有一桶装满水的水桶，谁想上来体验一下？从门口拎到老师讲台这侧。老师想采访你一下，累不累？哦，只是这么近的距离，就给他累成这样，那我们不难想到，文中的三位妈妈还要拎回家呢，她们的艰辛不言而喻！

请同学们想象一下，让你们用耳朵听，你仿佛听到了什么？

让你们用眼睛看，你仿佛看到了什么？

让你们认真体会，妈妈最需要什么？

恰好这时，引以为傲的三个儿子出现了，我们来看一看，当三个儿子面对妈妈手中沉甸甸的水桶时，是怎么做的？（课件）

分析9—11自然段

请同学找出来，并用“~~〞标出。

找同学读一下。（课件出示）

我们先来看一下，这组句子又出现了一组关联词。谁能用这组关联词说一句话？（生答）假使要描述一堆小猴子呢？我们应当改成？好，谁来完成这组句子？

现在，老师要问问你们，这三个儿子都有什么表现啊？

第一个：惠顾着翻跟头；其次个：唱歌；第三个：帮妈妈提水。

我们重点看一下第三个儿子的表现，这句话是对第三个儿子的动作描写，谁找到相应的动词了？通过这一连串熟练的动作，我们可以看出这个儿子没有一丝踌躇，也经常帮助妈妈来提水。这又与前两个儿子只顾着浮现自己的才能形成了显明的对比。

你们觉得哪个儿子的做法对呢？假使是你，你会怎么做呢？

你们现在还觉得这个儿子没有什么特别的地方吗？（孝敬父母、板书）

同学们，原来是发生了这样的事情，因此老爷爷才会说…（课件）

探讨解答疑问

同学们，我们学到了这，请小组探讨为什么老爷爷说只看到了一个儿子？他所指的是哪一个儿子呢？（只有知道孝顺父母的儿子才是真正的儿子）

俗话说，百善孝为先；弟子规的总绪也是以“弟子规，圣人训。首孝悌，次谨信〞开始；而三字经中又有“为人子，方少时，孝与亲，所当执〞。孝顺是我们中华民族的传统美德，我们应当传承下去。

三、总结全文，感情升华

同学们，现在，你们想对这三个儿子说些什么呢？

老师也想对他们说句：孝敬父母就是提一桶水这么简单。

我们应当用实际行动孝顺父母！

现在老师给你们一些启发，想想在生活中我们可以怎样孝敬自己的父母呢？

同学们说的都很好，孝敬父母就从小事做起，孝敬父母就从现在做起。老师有一个提议：从现在起，每天至少为父母做一件事。

最终，我们来玩一个射击小游戏，来总结一下今天所学的内容。看来这节课我们班同学真是收获满满！

三个儿子教学设计一等奖篇五

1、会认“既〞等6个生字，会写“拎〞等9个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。

3、懂得要孝敬父母的道理。

一、激趣导入

1、师：小朋友们，你们的妈妈表扬过你吗？

生：表扬过。

师：怎样表扬的？

当生举手的少时，师提醒：当你考试考好的时候、当你听话的时候、当你帮妈妈做事情的时候……

生：……

师：你们真是既聪明又懂事的孩子。

2、师：这天我们来学习第23课“三个儿子〞。（师板书课题）

生齐读课题

二、读通课文，感知资料

1、师：三个儿子怎样样呢？请小朋友自由读课文，能够借助生字表读准字音，也能够用字典识字。困难处多读几遍，开始吧！

生自由读

2、课件出示词语：嗓子拎着水桶晃荡沉甸甸

师：谁想读读？

生流利的朗读词语

当生读到“拎着水桶〞时，师：能做个动作吗？

当生读到“晃荡〞时，师：谁能用动作表示？

师：你来？

生再读词语

3、课件出示句子

师：看！这些句子你能读好吗？快！读给你的同桌听听。

同桌互读

师：找一组小朋友开火车读！

当一生读第一句话时，师：把你对这句话的理解读出来？

当生读其次句话时，师：读的好，你理解了。

当一组生读完时，师：咱们一齐读读吧！

生齐读句子

4、师：怎样能把课文读的'更有味道，下面听老师来读课文！

师范读课文，生认真听

师：感谢大家！象老师这样读读吧！

生再读文

5、师：小朋友练习的很认真，下面我请同学分段朗读课文。其他的同学一边听一边用横线划出三个妈妈谈论孩子的话。

生认真的听，认真的划。

三、自悟，品读语言

1、师：都找到哪几句话？

生分别读三句话

师：下面自己练一练，看谁能读出三个妈妈不同的语气。

2、交流一：课件出示第一个妈妈的话

师：请一位小朋友来读读这句话。

一生读的很好

师：哎呀，我听出来了，你的儿子真是谁也比但是他。

师：让我们一齐伸出大拇指，来夸夸自己的儿子，“我的儿子既聪明又有力气……〞

生齐读

4、交流二：课件出示其次个妈妈的话

师：其次个妈妈的话，谁来读？

生读

师：我听出来了你读出了妈妈骄傲的语气。

5、交流三：课件出示第三个妈妈的话

师：这两个妈妈在谈论自己的孩子时充满了骄傲与高傲，那第三个妈妈呢？谁来读！

一生读的好

师：哎呦，你读懂了课文。

一生读的不好

师：再想想该怎样读？生读好了，师：对，就这样读！

6、师：让我们继续读课文的7到11段，去认识这三个孩子吧！

生自由读

师：这么重的水，三个儿子看见了，他们是怎样做的？

生汇报

师课件出示“三个儿子的做法〞

生再齐读三个儿子的表现

四、指明中心，分主角朗读

1、师：接下来，你和你的同桌，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演12、13段的对话。

同桌练习

2、师：谁来？

指明一组表演

3、分主角朗读

师：下面请小朋友以小组为单位，分主角朗读全文吧！

师巡查，指导

师：方才老师巡查的时候，发现这几个小朋友朗读的很好，来为我们展示一下吧！

（叫读的好的学生）

五、升华主题

1、师：你认为老爷爷看见的就应是哪个儿子？为什么？

2、师：那前两个孩子怎样呢，他们就不孝顺了吗？为什么？

生展开辩论

师总结：是啊！孝顺父母的孩子，才是真正的好孩子。

3、师：学到这儿，老师突然想起《三字经》里的一句话，送给大家。

课件出示：“为人子，方少时，孝与亲，所当执〞

五、拓展

师：这天回到家后，把这个故事讲给爸爸妈妈听，跟他们说说你对这个故事的感受。母亲节快到了，你也能够回到家为妈妈做一件事！

《三个儿子》教学反思

阅读，一向是语文教学的重中之重，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的《语文课程标准》指出："要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。"

因此，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想资料，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子〞这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。

1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学就应是一种“导体〞，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞〞，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活资料，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西〞。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。譬如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎样样夸奖你的〞，从而导入课文。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力，让学生敢想、敢说、敢做，使学生对文本有了独特的理解。

2、阅读教学特性化。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动认真的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。〞主角的模拟能够引导学生自由地朗读，自由地想象，自由地表达。学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创造的火花，课堂上就会不断完善自我，提高自我。爱摸索、喜尝试是孩子的一大特点。于是，我设计指明中心，分主角朗读课文这一环节，让同桌学生之间一个扮演妈妈，一个扮演老爷爷，帮忙孩子“尝试〞各种主角的模拟。在主角的完成中，唤醒学生的自我意识，让他们更好地施展自己的才华，从而促使学生真正地走入了课文的意境中，能更好地体会的情感，能对课文产生更深的理解。

3、阅读教学的升华。《语文课程标准》指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解〞。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观――尊重差异，张扬特性，多元解读。但在实际教学中，我们大量老师往往“走过了头〞，把尊重等同于“放纵〞，把张扬等同于“随心所欲〞，更把多元理解等同于“想怎样理解就怎样理解〞。学生的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观看法，没有核心理解，学生说什么都对，都给予确定，从绝对的“书本中心〞完全走向了绝对的“学生中心〞。因此，我设计升华主题这一环节，让学生展开探讨：你认为文中老爷爷看到的就应是哪个儿子，为什么？莫非其他两个儿子就不优秀了吗？这两个问题的设计，帮忙学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子〞，在学生心里激起思维的火花。同时也做到了正确处理“多元解读〞与“尊重文本正确价值取向〞的辨证关系。最终，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习带给生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，学生能够完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感态度和

价值观的提升，为课文的学习带给生活的保证。

总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。

三个儿子教学设计一等奖篇六

1、会认“既〞等6个生字，会写“拎〞等9个字。

2、分角色朗读课文，读准人物说户的语气。

3、理解课文内容，懂得子女应当孝顺父母的道理。

识字、写字，分角色朗读课文，体会文中第三个儿子的孝心。

理解老爷爷为什么说他只看见一个儿子。

2

第一课时

一、以疑导入，透露课题。

同学们，有一篇文章很奇怪，明明写了三个儿子的事情，而旁边的老爷爷却非要说自己只看见了一个儿子??这个老爷爷并不是盲人呀。这终究是怎么回事呢？请开启23课《三个儿子》，自己去寻觅答案吧！（板题）

二、初读课文，初步了解大意

1、课件朗读，边听边标上自然段的序号。

2、自由朗读，要求读准字音，遇到不认识的字请教别人。

3、指名分段读文，正音。

4、说说课文讲了一件什么事情。

5、质疑。（老爷爷为什么说他只看见一个儿子？他看到的是哪个儿子？）

三、自主识字

1、学生拿出生字卡片，在学习小组内读给伙伴听。要求看清字形，读准字音。（老师参与学生活动）

2、学生在小组内交流自己的识字方法。

3、游戏检查学生把握生字的状况。

4、齐读、抽读、分组读，“开火车读〞，老师注意学生读音是否正确。

四、读文练句。

师：生字会认了，这些句子会读吗？

1、我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

2、三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在他们后边渐渐地走着。

3、一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊斗痛了，腰也酸了。

4、读下面的句子，练说“一个，一个，另一个〞的句式。

五、自主观测，写字练习。

1、请观测第一排三个生字，它们有什么共同点？

2、重点指导：

1）注意别忘了“拎〞的最终一点，“膊〞的右上一点。

2）前面六个左右结构的字，老师可重点范写、指导“拎〞字和“膊〞字。

3）“甸〞字是半包围结构的字，可提醒学生里面的“田〞字可往左伸出一点，使整个字显得更均匀。

4、“晃〞“荡〞是上下结构的字，“晃〞字要写得上窄下宽，老师可范写指导。

其次课时

一、复习生字词。

1、认读生字、生词。

2、进行你说我猜字谜游戏。

二、问题导入，朗读感悟

1、大家把课文读了几遍了，知道这篇课文共有几个人物吗？

师：上节课我们已经知道明明三个儿子，硬说只有一个儿子的人是谁？

师：三个妈妈没有这样说，三个儿子也没有这样说，唯独他这样说，他说得有没有道理呢？老爷爷看到了什么，听到了什么？

2、出示课文2、3、6段，练读三个妈妈的话，看下面的空格里加个什么样的词语恰当，再试着读一读。

1)一个妈妈地说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。〞

2）又一个妈妈地说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。〞

3）另一个妈妈地说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。〞

3、重点读“三个儿子的表现〞的句子。

4、师范读“一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊斗痛了，腰也酸了。〞

师：你们也能读出水“重〞吗？能听出水很“重〞吗？注意读好“沉甸甸〞。

师：这些儿子后来的表现怎么样呢？以读回复，读出三个儿子的表现来。

老师根据学生的回复，归纳板书。

三、分角色朗读，演故事。

1、小组分角色朗读。

2、全班汇报，演一演。

四、拓展练习，深入思考。

1、再读课文，你想对三个儿子说什么？

1）对第一、二个儿子说：“〞

2）对第三个儿子说：“〞

2、读完了课文，你想对三个妈妈说什么？

1）对第一、二个妈妈说：“〞

2）地第三个妈妈说“〞

3、对老爷爷说“〞

4、你属于第几个儿子呢？你想对自己说什么呢？“〞

5、把自己说得最精彩的一句话写下来。

板书设计：

三个儿子一个儿子

第一个儿子会唱歌曲不会帮妈妈提水

其次个儿子会翻跟斗不会帮妈妈提水

第三个儿子不会唱、翻会主动帮妈妈提水

三个儿子教学设计一等奖篇七

这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着简朴而深刻的道理，那就是"为人子，方少时，孝与亲，所当执"。本课教学中，我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，只要在引导学生熟读课文的基础上，抓住"明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子"这一问题引导孩子读书探讨就能够了。

1、会认6个生字，会写9个字。

2、分主角朗读课文，读准人物说话时的语气。

3、欣赏课文，懂得要朝阳区父母的道理。

教学流程

第一课时

一、导入

儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。但是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？“慈母手中线，游子身上衣〞我们的妈妈都很爱我们，这天我们就来看一个有关妈妈们比儿子的故事〈三个儿子〉

二、识字

1、识字指导。让学生在自读课文的过程中，借助拼音自主识字，然后有针对性地进行指导。读音方面注意"躁"是平舌音；"拎"是前鼻音；"晃"是多音字，在本课读第四声；"甸"在"沉甸甸"一词中应读一声。

出示带生字的词句，检查学生识字的状况。

如：（1）嗓子、晃荡、沉甸甸、拎着水桶

（2）我的儿子既聪明又有力气，谁也比但是他。

三、写字指导。

（1）写正确。本课要写的字中有些简单写错，特性是诸多的"点"，最简单被忽视。如，"拎"字最终一笔（点），"桶"字右上的一点，"膊"字右上的点，都简单漏写。"荡"字也是易写错的字，学生往往写成左右结构，指导时应特性强调。

（2）写美观。写"桶"字时，右上的"横撇、点"不宜大；"晃"字中间的横不能太长，下面的撇、竖弯钩要写伸展。写好"停"字的关键是写好右边，右边部件多，要写紧凑，口尽量扁，给下边的秃宝盖和"丁"字留出位置。"膊、荡"二字笔画多，不简单写好，要加强范写指导。

其次课时

一、导入

明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子呢？这节课我们就来探讨一下

二、朗读感悟

1、听全文录音，想一想，为什么老爷爷说他只看见一个儿子？

2、听课文其次、三、六自然段的朗读。

（1）三个妈妈分别是怎样说自己的儿子的？在听朗读的同时做上记号。前两个妈妈说话时很得意，读时语速稍快，语调稍高。第三个妈妈说话很平淡，读时语调平稳。

（2）自由模仿朗读。

（3）请三位同学分虽读一读三个妈妈的话，注意读出不同的语气。

3、听课文第八至十一自然段的朗读，说一说，三个儿子见到自己的妈妈在提水时，分别是怎样做的？读时语气应有什么区别？

4、听课文最终两个自然段的朗读，想一想，老爷爷为什么说他只看见一个儿子。正确读出老爷爷说话的语气。

5、分大组朗读并评价。

（1）请一半的学生跟着录音读一遍课文，另一半学生细心听，指出哪些句子读得好，哪些句子需要改善。

（2）两组交换朗读，并相互评价。

6、群众朗读全文，请老师配上音乐，老师评价就应改善的地方。

7、指名朗读课文。

8、读了课文，你懂得了什么？写一篇日记。

三、积累运用

1、你一言我一语。你必需会打电话吧！请你把下应对话补充完整，再实践一下，看看你填的对话适合吗？要注意说话的语气。小强："喂，你好！小华在家吗？"小华："＿＿＿＿"小强："我是小强。"小华："＿＿＿＿"小强："＿＿＿＿"小华："＿＿＿＿"

2、完成课后"读读说说"的练习。练习说话时，应允许学生使用"个"、"只"以外的量词。

四、实践活动

分主角表演本课的故事。

三个儿子教学设计一等奖篇八

这篇课文是人教版《义务教育课程标准试验教科书语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动搞笑，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子应对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特性的地方〞的儿子，却能帮忙妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。

1、会认6生字，会写9个生字。

2、分主角朗读课文，读准人物说话时的语气。

3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

教学重难点：欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

教学准备：多媒体课件，生字卡片

教学课时：两课时

第一课时

教学目标：

1、学会本课生字

2、理清课文脉络，熟读课文

教学重难点：识记生字，熟读课文

教学过程：

一、创设情境，诱发兴趣

二、初读课文，学习生字

1、借助拼音，学习生字，把握识字方法

2、指导书写生字

三、感知课文，理清脉络

1、分段轮读课文

2、检查读文状况

3、自由读课文，理清脉络

四、稳定练习

其次课时

教学目标：

1、复习生字。

2、能正确、流利有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。

3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

教学重难点：

欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

教学准备：多媒体课件，生字卡片

教学课时：其次课时

教学过程：

（课前互动：手操游戏，唱歌）

一、谈话导入，稳定识字

1、真诚地表扬，导入新课

2、复习生字词，稳定读音

3、出示图片，激发阅读兴趣

二、细读文本、合作探究。

1、自读课文，找出三个妈妈的话，用“〞划出来。

2、交流：你都找到哪几句话，指名读

3、品读三个妈妈的话，体会阅读乐趣

（1）自由练读：把自己当成妈妈，你会怎样夸奖你的儿子？会用怎样的语气？

（2）进入主角，感情朗读

品读一：第一个妈妈的话。

a、指名扮演主角读，听听她怎样夸自己的孩子。

b、评价

c、生读后访问：这位妈妈，您说这句话的时候在想什么呀？相机指导朗读

品读二：其次个妈妈的话。

挑战读，评价，指名演读

品读三：第三个妈妈的话

a、指名读，理解“没有什么特性的地方〞

b、范读、齐读、分主角读

c、小结方法

（三）读读说说，体会“孝敬〞美德。

1、三个妈妈打完水走回家，她们走走停停走走停停，这是为什么？

2、从文中的哪些词或句子看出水很重的呀？相机理解“晃荡〞

3、体会妈妈提水的辛苦。

4、三个儿子看到自己的妈妈在提水，他们是怎样做的？

默读课文，用“找出三个儿子的做法。

（1）出示课件：“一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看；一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。〞

读读议议三个儿子的不同做法

（2）说话训练：一个（只）一个（只）另一个（只）说一段话。

5、合作探究：为什么老爷爷说只看见一个儿子

（1）课件播放一个妈妈与老爷爷的对话

（2）分主角朗读。

（3）探讨：明明有三个儿子，老爷爷为什么说只看见一个儿子？

三、总结拓展，明理导行

1、联系生活说说你该怎样做个孝敬父母的孩子？

2、颂读《三字经》，升华主题。

四、指导书写

1、课件出示生字“晃荡〞（田字格）

2、引导观测，演示书写顺序

3、师范写，提醒关键笔画

3、生练写，评价书写

板书设计

23、三个儿子

贴图贴图贴图孝

翻跟头唱歌提水敬

？？（好儿子）父

母

《三个儿子》其次课时教学设计说明

《三个儿子》讲了这样一个故事：三个妈妈在井边打水，她们一边打水一边夸自己的儿子。当

母亲们拎着很重的一桶水回家的时候，三个儿子都来了，但只有一个儿子接过妈妈的水桶。这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着简朴而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执〞。

一、细读文本，读中领悟。

朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标特别强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升，而我校的研究课题“阅读教学的语文本色研究〞也强调了朗读的重要性，要让朗读成为阅读教学中的一个关键环节。所以我在设计此课时，给了学生充足的朗读空间，以指名读、齐读、范读、分主角读、扮演读等多层次的朗读训练，在＂多读多想、读懂课文＂的同时，提高自身的朗读潜力。让学生在朗读中入情入境，引导学生对文本资料进行细心地揣摩。在读中整体感知，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素质。重视情境的创设，让学生置身于课文的主角之中，设身处地地读，如把自己当成文中的妈妈，夸一夸自己的孩子，并对学生进行采访之类的形式，挖掘学生内心的交流，让学生们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的骄傲和高傲。此外，透过主角扮演、探讨交流等手段，让学生明白＂只有能帮忙妈妈分忧的孩子，才是好孩子＂的道理，从而弄清老爷爷说只看到一个儿子的原因。

二、语言训练，悄然无痕

作为本课的一个语言训练点，让学生在读读议议三个儿子不同做法之后，我安排了一次说话训练：一个（只），一个（只），另一个（只）。让学生能透过课文相关段落的学习之后，及时进行口语训练。对低段的学生来说，这是学习上一个难点。如何突破？我在课件中设置了一部分学生活动的图片，让学生看图说话，带给了“借助教辅说话表达〞的机遇，之后再进行引导，透过一次又一次的说话，拓展他们的发散思维，实现了从“扶〞到“放〞的过程，这种段式的运用也就水到渠成了。这样，让学生进行了扎实的语言文字训练，实现了语文学科人文性和工具性的和谐统一。

三、感悟明理，升华主题。

《语文课程标准》指出，语文教学要重视语言的积累、感悟和运用，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课是在搞笑故事的表达中，透露了一个深刻而又厚重的道理“孝敬父母〞，要让学生透过课文的学习，懂得儿女就应以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个孝敬父母的好孩子。在对文本进行了解读之后，我引导学生联系生活实际说说自己该怎样做个孝敬父母的孩子，由于对文本资料有了很深的理解，有了感悟，再加上贴近生活，学生往往就能有感而发，畅所欲言，从而于无形中升华了本课的主题，此时我不失时机地让学生来颂读《三字经》，让学生在琅琅上口的颂读中更深地体会我们中华民族所颂扬的孝敬