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第四章知识分类和幼儿学习策略第一节陈述性知识的表征、获得与提取一、陈述性知识的表征（一）概念（二）命题1.含义命题是指实际表达的概念，这个概念是可以被定义并观察的现象。命题不是指判断（陈述）本身，而是指所表达的语义。一个命题是由一个关系和一个以上的论题构成。2、命题网络

陈述性知识表征的一种形式，是由具有共同成分的两个命题彼此联系起来形成的。（三）表象表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。从信息加工的角度来讲，表象是指当前不存在的物体或事件的一种知识表征，这种表征具有鲜明的形象性。在心理学中，表象是指过去感知过的事物形象在头脑中再现的过程。（四）线性排序是在一系列元素中间的一种极为重要的关系，即这些元素是按某一维度来排列顺序的。（五）图式1.含义图式，是人脑中已有的知识经验的网络。是人随自己熟悉的范畴、时间、文本或其他各种实体中的命题、次序及知觉信息所做的综合。2.基本特征（1）图式含有变量（2）图式具有层次（3）图式促进推论二、陈述性知识的获得与提取（一）概念的获得及教育指导1.概念的获得概念的获得即理解一类事物共同的关键属性。2.概念学习的教学（1）在教学情境中大量使用例子（2）将例子与定义规则相结合（3）区别定义性特征和特异性特征（4）将新学的概念与已有的知识经验相联系（5）运用概念关系图二、陈述性知识的获得与提取（二）命题的获得、提取及教育指导1.命题的获得与提取对新命题的习得将激活与新命题有关的就命题，即人是通过已习得的命题来理解新命题的意义，最终将新命题与知识网络中的有关知识储存在一起。2.命题学习的教学要点（1）鼓励幼儿记忆所学材料，加深对所学知识点的理解。（2）教学情境中提醒幼儿注意将新信息与已有信息建立联系。二、陈述性知识的获得与提取（三）图式的形成、改进及教育指导1.图式的形成与改进（1）图式的形成图式的形成实际是寻找个别样例的属性与表象的共同之处。（2）图式的改进多数情况下，个体最初形成的图式往往缺乏精确性而过于泛化，这种现象在幼儿中更为常见。只是随着学习的深入，学习者才慢慢学会对图式做出更精确的分化。2.图示学习的教学要点（1）同时呈现图式的正反例证。（2）选择匹配的反例（3）创设不一致的事件第二节程序性知识的表征、获得与提取

陈述性知识的一个重要特征是静态性，代表了人对某些事物的状况有所知晓、理解，但并没有涉及人知道如何去做某件事的另一类知识。因此，我们需要用另一种方式来表示能使人产生一定行为的知识，即所谓的程序性知识。对两类知识的表征形式有所了解，便能更全面地了解人的信息加工系统作为一个统一的整体是怎样运作的。1.程序性知识的表征所谓产生式（production），是一种“条件－行动”的规则；一个产生式正对某一或某些特定条件得到满足时发生的某一或某些行为编了程序。如果目标是增强儿童的注意行为且该儿童已表现出比平时更长的注意行为那么表扬这个儿童产生式1：使用强化10

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