如何利用好小组学习的方法

如何利用好小组学习的方法导语：学生如何利用好小组学习的方法呢?传教主张“承受学习，模仿练习，深化练习”到达学会知识;新课程标准的核心是学习方式的改变，提倡“自主学习、探究学习与合作学习”形成会学。为了确保课堂教学采用小组互助学习的形式，首先应把全班学生划分成不同的学习小组，划分的方法是依据学生的学习能力（智力）、学习习惯（有无良好的学习习惯）、（是否科学）、学习目的（是否明确）和学习心理特点（对学习是否有兴趣和自信心）等。把6〜8名个性不同、程度各异的学生组成一个特质互补的学习小组，即同组异质。而不同小组的整体状况根本相同，即异组同质。每个学习小组由民主选举出一名组织能力强、有责任心的学生任组长，协同老师统一协调小组的学习活动。这种学习小组的划分有利于小组学习过程中各方面都得到优势互补，有利于每个学习小组的全面开展和提高。通过教师设置的情景，引起学生的有意注意，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，愉快地承受探究课题，以跃跃欲试的心态投入新课学习。创设情景要关注学生的生活经历、实际需要和兴趣点，以便在学生的经历世界里取得共鸣，激发学生积极思考、主动探究的欲望。要使学生对教学无关的活动得到抑制，把学生的注意力吸引到新课学习中来，并使之得到保持。同时明确这一课题主要是解决什么问题,从而产生进一步学习的激情和求知的欲望。⑴新课导入的主要目的是让学生明确本节课的学习意图，激起求知欲，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。⑵要由已学知识的局限性，表达新课研究的必要性，激起学生迫切学习的积极性。⑶情景和问题不能远离学生的生活实际和认识水平。这一环节是学生为实现学习目标而进展的根底性学习活动。通过学生“自主探究”和小组内的“合作交流”解决了解、识记层面的知识并形成根本技能。学生将自主学习中获得的知识点、方法、规律或疑惑进展合作交流，到达知识共享，共同提高的目的，同时培养学生能讲、敢问、善思、善辩的能力。教师要给学生分配明确详细的任务目标，并在整个过程中进展调控参与，起到帮助促进的作用。而学生要做的事就是进展自主探究、找出问题、组内交流、达成共识。教师分配任务，出示探究材料或问题，学生组内全员参与，组长组织本组学生积极思考，认真讨论，提出问题，合作解决。教师巡回指导，标准要求。(1)为学生探究指明方向，即解决什么问题。⑵有一个详细的学习情景：为小组合作探究提供一个完整、真实的问题情景，以此驱动学生进展合作交流。⑶要明确完成任务的详细要求，让学生在详细任务的驱动下，通过个体自主探究和小组成员的合作达成目标。学会分享与合作是研究性学习的目标之一，也是现代人必备的重要素质。学生在探究学习过程中形成的观点和看法，在科学探究中得到的初步结论，往往都还有很大的完善空间，这些空间的完善不能靠教师的讲解补充(甚至纠正)来实现，而只能通过学生之间成果的交流，进展互动争辩，以实现自我完善。这一环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动。让学生对学得的知识及其本质属性进展再认识，对自己掌握的知识，按照自己的思维方式归类链接，重新整合，构建符合自己的知识体系。教师需要做的是：搭建平台、引导归纳、知识整合。学生的活动是：自结、交流互评、共建网络。先是学生个体先自结，整合知识点，构建知识网络。再是组内讨论交流，互相借鉴，共同提高。最后是教师引导组间交流，形本钱节的知识体系。因为是学生自己的总结，教师决不能包办代替!教师的作用是引导学生自主总结，完善自己的思维过程，形成新的知识体系。是学生完成学习任务、实现认知目标后，而进展的形成性评价，使已获取的知识进一步稳固和提高。同时对前几个环节进展针对性的补偿，对学有余力学生拓展和提高。教师出示训练材料，材料的出示应根据学情，灵活设置。学生自我演练，独立完成。除对根底知识和根本技能的训练外，教师预留或设置的问题要有层次，不能统一要求。学生通过教师提供的材料进展自我演练、查漏补缺、稳固提升。学习小组的成员是由个性不同的学生组成，他们的思维方式和看问题的角度可能会有所不同。由此决定了各小组经合作、协商而形成的小组方案和活动方式也会有所不同。因此，教师对学习小组的合作学习过程进展评价时，应把每个学习小组做为整体，关注学生在合作过程中的参与、交流与合作情况，关注他们的思维方式和科学态度，关注他们对学习方法的运用，关注他们学习心理的变化。对表现好的小组应及时表扬。特别是对那些敢于质疑、勇于标新立异的创新精神给予充分的肯定和鼓励，以培养学生的创新意识。为使学生养成良好的小组互助学习习惯，提高学生主动探索知识的积极性，还应建立课外小组学习机制。其方法是：根据所教学科的特点，设计一些实践性的课外作业，如让学生查阅有关恐龙的知识、调查当地的动植物资源、调查当地的环保情况等。或设计一些探究性的实验，如探究种子萌发的外部条件、探究叶绿素形成的环境因素、探究鼠妇的生活环境等。并指导学生利用课外时间查阅资料、调查和实验，然后各人把查找的资料、调查的结果和实验的数据提供到小组进展交流，到达知识共享，有利于培养学生的实践能力。自主—合作学习以小组主动探索、合作学习为主要特征。与传统的教学模式相比，合作学习有利于师—生、生—生之间的交流。有利于营造一种民主、宽松、和谐的学习气氛。然而，运用自主合作学习，如果使用和管理不当，也会产生负面影响。比方：课堂讨论时，如果教师调控不力，可能会造成课堂秩序，学生争论过多浪费有限的教学时间。由于学习方法的原因会出现学生探索活动的盲目性和随意性，出现探索活动偏离活动主题的现象。由于学生知识水平的限制，会造成探索活动“冷场”、学生的思维活动“卡壳”的现象等等。这就要求教师应加大对学习小组的管理和调控，保证合作学习得以顺利进展。教师应主要抓课代表和小组长，加强对他们的培养，使他们成为小组学习的骨干，树立他们在小组中的威信。特别是在启动环节上，教师一定要帮助学生扫清学习中的知识障碍，以免学生讨论时“卡壳”。还应努力创设问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生尽快进入合作学习状态。在自主—合作学习的过程中，教师应通过观察及时发现问题，并针对问题出现的详细原因，给予适当的启发、点拨和引导。当学生偏离学习的主题而无目的的进展争论时，教师应及时进展思维方向的引导;当学生思维活动不能展开，出现“冷场”时，教师应给予启发、点拨，帮助学生“平坡”;在探究过程中，如果学生在方案设计或实际操作中遇到问题，教师应给予科学方法或操作技巧的指导。在思考讨论时如果学生出现一些奇思妙想，教师应给予充分的肯定，并要及时引导，以培养学生的创造性思维能力。如何利用好小组学习的方法首先，教师根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级学生划分成假设干学习小组。分组时，要保证组内学生好、中、差搭配适当，以前后桌四人一组为宜，其中一名是优等生，一名是学困生，两名是中等生，便于课堂合作学习。二要保证组与组之间的竞争与评比。每个小组设立组长一名，负责组内一切事务的处理与安排。要根据实际情况对各小组做适当的微调，尽量使小组之间减小差异，竞争公平、合理。组员间要有明确分工，做到各司其职，各尽所能，最终形成合作，到达目标。在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，防止个别学生独占时间，让每个学生都有表达的时机，同时也防止了争着说、同时说的无效学习行为。由于班中分成了假设干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。在小组合作学习的时候，学习伙伴之间不可防止会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争执不休，从而造成了学习的偏向。所以我们要引导学生在充分发表自己意见的根底上学会分析，学会判断，学会归纳。在合作学习时，老师要善于引导学生倾听其他学生的发言，防止交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。应该说，小组合作学习的学习过程是一个循环反复的过程。学生在教师提出问题，或自我发现问题后，通过自读自悟的方法先尝试自我解决，再进展小组合作学习，让学生交流学习情况，展示学习思路，并进展群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径;最后反思与深化发现深一层次的，或者是新的问题，从而推动小组学习的进一步深入。合作学习前创设良好的合作学习气氛。教师要运用直观、形象的，贴近学生生活实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件。在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学生能进一步的深入学习。A：启动式的点拨。在有些情况下