穷人教学反思模板(七篇)

第页共页穷人教学反思模板(七篇)穷人教学反思篇一由于本学期我们语文课要求每篇课文尽量用两课时的时间来完成，于是我是这样来设计思路的：第一课时：初读课文，自学字词，理解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局。第二课时：精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。针对上节课同学们的朗读纯熟，我先让学生们分角色朗读课文，把学生们带入到文中不同的环境中，然后主要让学生通过小组内的活动来体会作者是如何抓住语言文字来体会作者表达思想感情的。如以下几个点：〔1〕文章开头的比照描写：先让学生通过读感受海风吼叫的夜晚，一个渔家的小屋。在此根底上，再抓住本段的.中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用比照的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？给学生留些想象的空间。〔2〕第二局部我让学生继续自由朗读，做好批注。抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深化领会桑娜那颗仁慈的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出互相依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美妙的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。〔3〕第三局部集中表现了渔夫夫妇俩的仁慈。但从中也流露出一种无奈。我让学生抓住重点词、对话、表情、动作的描写，自行品味。文章的完毕我是通过让学生通过想象然后续写来完成的。这样设计教学这篇课文，我觉得既可以让学生体会到文中人物的心理描写，也可以感受到环境描写的重要性，又学会了习作中的细节描写，还锻炼了片断写作，只是对于当时社会的环境描写欠缺，还学让学生多加搜索。说起教龄，我也算是个老老师了。低中高年级都教过，可在新课程改革形势下，我突然发现，我不会上语文课了——课堂上哪些该讲，哪些不该讲；哪些该我讲，哪些该学生讲，我搞不清楚了。我知道应该培养学生的阅读和写作才能，但从哪入手？怎样能把阅读和写作有机地结合起来？文章形式多样，如何让他们学会阅读方法？中国语言如此丰富，如何教他们开展语言，运用语言？……这些问题让我困惑，让我茫然，让我不知所措。好在我始终抱着“让学生在读中感悟”的原那么进展教学，并时刻提醒自己“千万不能把语文课上成科学课、品德课、数学课”，注意了咬文嚼字——尽管嚼得时间缺乏，味不浓，但到底没有偏离大的方向。就这样，稀里糊涂的一个学期过去了。新学期开学不久，班主任每人一节语文课。我上的是《穷人》。尽管不谦虚地说，我感觉那节课表现得还不错，但评课时田老师说的一句话让我梦醒：备课时立意不明确啊！你都不清楚编者的意图，不理解作者的意图，你教学的意图怎么会清楚，学生学习的意图怎么会明朗呢？我一下子找到了语文科的教学方向。以前备课时，我也看参考，但我注重的只是教学目的，对选编目的从来就是粗枝大叶地看一眼，根本没有去细想过。我一直觉得那不重要，却没有想到，它竟是我茫然的根所在。我想把什么都教给学生，但眉毛胡子一把抓，重点不突出，印象不深化，所以教学效果不明显，学生收获不大。那一刻，心真的是很亮很亮。我对l老师们说：“我知道应该怎么做了。”老师说的另一句要让学生一课一得。前两天，我在六一班上了一堂课公开课《穷人》。会选择第一课时是有原因的：上个学期也上了一篇课文《卖火柴的小女孩》第一课时，上完后，领导认为上得非常糟糕，点评的时候，给我提出了很多看法。之后，我认真地进展了多方面的反思，希望可以从中找到打破口，走出这种困境，于是前两天的课就选择了穷人的第一课时上课。我认为，通过这堂课，我根本走出了之前的迷茫。《穷人》这篇课文篇幅比拟长，要朗读这样的一篇课文需要比拟长的时间，而且它是小学阶段的第一篇以小说为题材的课文，编者把这篇课文保存在11册的教科书中，除了让我们的学生接触外国名著，还要通过熏陶，在心灵深处播种仁慈的种子。这堂课我没有像以前的课那样，直接切入主题，我利用学生的好奇心理，出了一道算式：5＋2＝？通过预习的学生可以说出很多，比方：美妙的心灵，7个孩子，更加困难的生活在学生有了学习兴趣之后，我出示了一组课文生字，目的在于理解学生对生字的掌握情况。再要求学生将生字中认为最容易出错的词语写下来。最后，再找出描写心理活动的词语。第二步，通过描写心理的词语将课文连起来。这堂课，我完成了课文的生字教学，完成了理清脉络的任务，让学生学习抓住主要词句进展学习课文的方法。学生的学习过程是探究性的。能从大的方向把握课文的主要内容。我认为，这堂课的教学中，我还存在以下的问题：1、教学应变才能还有待进步：在启发学生理解文章的题材的时候，学生无法应对时，我直接给出答案。其实，我可以这样设计：你看这篇课文的题材是：诗歌、散文、说明文、记叙文、还是小说？2、学生的朗读还是不够的，我应该发作者的资料给学生，节约出来的时间用来读书。以后，我在教学中一定要扬长避短，进步课堂效率。2、《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家非常困难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的仁慈。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。在教学中,我努力让学生分析^p掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的仁慈我主要采用抓重点词语进展品析、指导朗读来解决重难点。如《穷人》中渔夫和妻子的对话，我先让学生揣摩他们的心理，再让他们通过分角色朗读，理解渔夫和妻子是个怎样的人。从中掌握人物语言、动作的描写和环境变化的衬托，是写好人物文章的重要组成局部。我还在启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的根底上，引导学生合理想象。同时，还设计了启发式谈话，激发学生学习兴趣，引导他们自主学习课文，中间穿插感情描绘，感情朗读课文。通过学生的自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。穷人教学反思篇二《穷人》一课成功的塑造了桑娜、渔夫感人的形象，讴歌了穷人宁愿自己吃苦也要帮助别人的思想品质。在教学中，我遵循小学生由感性到理性、由浅入深的认知规律安排教学过程，以学生为主体设计教学方案，选择教学方法，组织教学过程。当学到“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家。她的心跳得厉害。她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。”一段时，我问学生关联词语“非……不可”怎样理解？同学们纷纷说：“必须这样做，不这样做不行。”我抓住时机适时点拨到“为什么不这样做不行呢？”让学生画出描写桑娜心理活动的语句。这个问题激发了学生的阅读情感，学生在自读中，悟出这是桑娜出于对死者的同情，对孩子的怜爱。此时我再顺势引导他们考虑：这表现出桑娜怎样的品质呢？学生学习的积极性、主动性一下子被调动起来了，桑娜那纯朴、仁慈的心地撞击着学生，触发了学生更深化的读课文，同作者、老师产生思想共鸣，到达了陶冶情操的目的。学生是学习过程中的主人。在课上我给足学生读书的时间，让不同层次的学生都有自己的学习空间，改变了以老师的分析^p来代替学生的阅读和理解的形式，在学生个人圈点、勾画、批注阅读的根底上，组织学生在全班交流自己的体会。在学生交流的根底上，又要求学生把自己的理解有感情的读出来，教学中不仅让学生“解读”，更引导学生“创读”。学生在分角色朗读桑娜与渔夫的对话时，他们把桑娜对西蒙死的悲伤和对两个孤儿的怜爱之情读了出来，通过读表达出对课文内容的理解，感知了人物形象。通过读，使学生鉴赏桑娜具有的心灵美；通过读，使学生赞美桑娜具有的心灵美。使桑娜那美妙的形象在学生心里树立起一座丰碑……在本课结尾处，我总结到：读到这儿，我们似乎看到了一幅感人的画面。〔多媒体出示图〕让我们再看一眼这一对夫妻：桑娜拉开帐子，丈夫看着七个孩子躺在帐子里，圆圆的小脑袋紧挨着。渔夫和桑娜会心地笑了。多么感人的画面呀！生动形象的语言配以直观的画面，增强了教学的实效性、形象性，帮助学生进一步感知人物形象，感受人物的内心世界，理解了课文所具有的普遍意义。我再一次深化体会到优化教学过程最根本的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。阅读教学中，要逐步把教学过程变为老师引导下的学生独立和自主活动的过程，努力使每个学生都得到主动开展、全面开展、充分开展，在课堂教学过程中施行素质教育。当然，教学是一门遗憾的艺术，在课堂中还有一些缺乏的地方，如：上课时，为了完成教学任务，没有很好的照顾到承受才能较差的学生，无视了学习有困难的学生，给他们答复下列问题的时机少了。今后在教学中要更好地关注全体学生的开展，让全体学生共同进步。穷人教学反思篇三《穷人》是俄国著名作家列夫托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家非常困难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的仁慈。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。在本课的教学中，我以托尔斯泰的这句话“假如忘记了自己而爱别人，会获得安静幸福和高尚。”为主体线索，以理解《穷人》的“物质贫穷”以及“精神富足”这两大局部为思路，以学生“自主、合作、探究”为主要学习方式进展学习，抓住环境描写、人物语言、心理描写的句子去分析^p人物的内心世界和品质，去学习作者抒发美妙情感的写作方法。两节课下来，孩子们收获多多。第一课时，学生们在主题网站进展了备学，他们通过学习资和拓展阅读，初步理解了作家托尔斯泰的一些根本情况，理解了托尔斯泰的局部代表作品，理解了当时的写作背景，并在交流中心发帖，发表自己对本课文的学习和感受。在这一环节中，大局部学生可以按照要求认真去做，感受和学习有一定的深度，但也有个别学生只是将交流中心的问题进展了答复，对学习资和拓展阅读里边的有关资料未可以认真学习，看来这一环节还要琢磨怎样监视学生认真阅读呢？第二课时，我们进展了组内交流和全班交流，在品味“物质穷苦”的局部上，让学生从课文中找到相关的句子体会穷人的“穷”。从学生的答复上看，学生可以从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并由环境描写中确实地体会到了作为穷人的那种悲惨的境地。为了到达更透彻理解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描写寡妇西蒙的句子延伸开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。对“物质贫穷”的品味越到位就越能到达表现“精神富足”的目的。其实，在品味环境描写的过程中，学生不但体会出生存环境的恶劣，同时也体会到穷人在困境中保持的那种美妙的品质。对穷人的仁慈、勤劳的品质有了初步的理解。而品味精神富足局部，重头戏在于品味人物的语言以及心理的描写。在此环节上，主要抓住桑娜的复杂心理，我们反复朗读、反复品味，去体会桑娜的忐忑不安以及矛盾心理中的坚决，去体会桑娜那种义无反顾地帮助穷人的爱心与同情心，去体会两人对话中表达出的仁慈的本性。尤其是结尾的对话“哦，我们我们总能熬过去的！快去吗，别等他们醒来”对这个“熬”字，孩子们有了自己更深化的理解，认为渔夫是一个仁慈宁可吃苦也要助人的人。当我们说到结尾这段话：但桑娜坐着一动不动。“你怎么了？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。我朗读，让生想象着这个画面，孩子们仿佛感觉到了桑娜因与丈夫的不谋而合而表现出的那种冲动、兴奋和欣慰，看到了桑娜拉开帐子后夫妇二人相视一笑的温馨场景，感受到了“假如忘记了自己而爱别人，会获得安静幸福和高尚”的境界。“太有收获了”六年一班的周松情不自禁地大声说道。交流过程中，有的同学发言积极，几乎每个问题都举手答复，而有的孩子却沉默不语，我在考虑：如何让不爱举手发言的同学的手举起来，口张开呢？穷人教学反思篇四教学本课，我采用抓重点词语进展品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的根底上，进展合理想象。使学生进一步领悟到主人公完美心灵，学生的主体地位得到了表达。《语文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、明白、欣赏和评价的潜质。要进步阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。突出主体性，把课堂教学的过程变成在老师指导下学生自已领悟的过程，本案例的整个教学过程力求让学生全员参与，全程参与，力求让学生“自主领悟，自俗领悟，自得领悟”，注重层次性，即“引导学生一层深一层地明白课文。”例如在教学１～２节时，让学生找出描绘“穷”的语句，再找出你是从哪个词中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷，从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读明白。教者在整个教学过程中，没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的资料分析^p，也没有脱离资料搞支离破碎的语言训练，而是有机地把两者统一齐来，老师在解读课文的过程中，研究“温暖”、“舒适”这两个词语，首先让学生联络生活明白“温暖、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”，最后回到课文，从文中进一步体会“温暖”指什么？“舒适”指什么？此时，学生的答复中已不仅仅仅是孤零零的描绘小屋的语言文字了，还有描绘小屋外的吼叫怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不一样的环境中的人的处境和感受的联想，从而使学生深化地认识到穷人虽穷但心不穷。这样，词义的内涵拓展了，学生的精神空间扩大了，看问题的视野也开阔了。《语文课程标准》中说：“阅读是学生的个性行为，要珍视学生的独特感受，体验和明白，尊重学生对文本的个性化解读。”《穷人》的教学中，老师发奋创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，充分让学生自读，比赛读，评读。透过自我的情感体验，说出感受，读出感受，有的说怕丈夫回来，要读得非常紧张，有的说怕丈夫回来责怪，要读得害怕、担忧……教学中老师大胆放手让学生读，使学生从读中体会到桑娜的仁慈，到达情感陶治，老师在教学中鼓励学生大胆地发表自我的见解，表达了审美价值的个性化。尊重个性就是尊重性命，在阅读教学中，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。穷人教学反思篇五我把教学定位放在引导学生体会作品“赞扬了主人公宁愿自己受苦，也要帮助别人的仁慈品质”这一目的上。语言大师托尔斯泰把桑娜心里活动刻画得非常生动，只要启发学生自己去细读课文描绘桑娜一家的生活与西蒙之死，学生就能感悟其中蕴涵的意思，完全能领悟的。首先让同学们说说预习后，你有什么感受。大家发言踊跃，你是从哪里体会到的。学生会指出相应的段落，在进展教学。学习第一段。我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用比照的方法，体会穷人悲惨的生活。第二段篇幅较长，但内容容易理解。所以我让学生继续自由朗读，理解故事开展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深化领会桑娜那颗仁慈的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，让学生自己去读，自己去感悟。说说应该用什么样的语气去读，最能突出桑娜美妙的心灵，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。引导学生进展归纳，总结写作方法，理解心理活动的概念。〔1〕有情境，即发生了什么事之后，产生了想法．〔2〕有想法。想法复杂，又这样想，又那样想；最后拿定了主意。〔３〕写真实的生活，有真情实感。什么是心理活动描写呢？心理活动描写就是把人物的思想感情、心理活动通过文字描绘出来。第三段集中表现了渔夫夫妇俩的仁慈。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美妙仁慈的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光辉！体会这样写言已尽，而意无穷。穷人教学反思篇六这节课完毕之后，我想了很多很多。平时讲课，我经常是串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间。有时又害怕学生造成为难的场面，自己下不了台，每当涉及质疑问题，经常是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着他们走。可今天这课堂，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。真正让我体会到了“学生不是有待灌满的容器，而是等待被激活的精灵。”在教学本课时，学生能与老师积极互动，课堂气氛活泼，较好地表达了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参与率高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样‘熬’过困难贫穷的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。等叫到苗子恩同学时，他站起来，坚决地说：“他们会靠着勤劳的双手，长大后，推翻沙皇这个一合理统治制度。”我听了好冲动，立即评价说：“你真了不起!是的，这是一条能彻底改变穷人命运的出路。事实正是这样，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国所有穷人过上了幸福的生活。”苗子恩同学能结合时代背景，能把课外学到的知识与本课内容联络起来想象，实在难得。我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而快乐。仔细想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的积极性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要老师提问开放灵敏，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。又如《穷人》的教学片断中，我努力创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。有的说怕丈夫回来，要读得非常紧张;有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担忧;有的甚至说因为桑娜担忧要读得慢，而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快……教学中不仅让学生“解读”，更引导学生“创读”，甚至允许“误读”。而从另一个角度，学生们从读中也体会到了桑娜的仁慈，到达情感陶冶。老师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，表达了审美价值的个性化。我再一次深化体会到尊重个性就是尊重生命。在阅读教学中，要逐步培养学生情感性朗读，探究性阅读和创造性阅读的才能，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。穷人教学反思篇七课文《穷人》是一篇感人至深的小说，是俄国文学家列夫·托尔斯泰根据雨果的叙事长诗《可怜的人们》改写而成。文中渔夫和他的妻子桑娜生活困难，可是他们在发现自我的邻居西蒙去世之后，仍然收养了她留下的两个可怜的孩子。真实地反映了沙皇俄国统治时期残酷的社会现实，表现了渔夫和桑娜虽然贫穷可是却勤劳仁慈，宁可自我吃苦，也要帮助别人的完美品质。在教学中，我把重点放在了学生体会穷人的贫穷和主人公的心理描绘上。在一整节课中我花了很多时间让学生来找到表现穷人家庭困难的相关句子。学生找的字句相对集中，于是我重点处理了环境描绘的第一自然段，把描绘海上风暴的“汹涌澎湃、寒风吼叫、波涛轰鸣”等词都摘了出来让学生重点体会，并要求他们说一说看到这些词语他们的眼前浮现了怎样样的画面，而后在他们的画面中参加了一只在风暴中挣扎的小舟和渔夫，进一步体会他们家庭的困难。学生多数都忽略了桑娜的休息时间，当我提示他们有一个仅有四个字的句子很能说明他们家庭的贫穷的时候仅有少数几个学生找到了“睡觉还早。”这一句。古老的挂钟已经敲打了至少十一下了，说明桑娜几乎每一天在这个时间操劳着，而孩子们的熟睡也说明了时间其实已经