2023年分米与毫米说课稿汇总(7篇)

第页共页2023年分米与毫米说课稿汇总(7篇)分米与毫米说课稿篇一这局部内容主要是教学分米和毫米的认识及长度单位的简单换算。在二年级上册，学生已经学习了长度单位，米和厘米，也初步学会用厘米分米作单位测量或估计物体线段的长度。分米和毫米不仅是认识长度单位的根底之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。所以通过这一局部的教学，一方面使学生进一步增强从量与计量的角度观察和分析^p日常生活现象的意识，拓宽用数学只是和方法解决简单实际问题的范围，感受数学与实际生活的亲密联络，另一方面也能为学生进一步学习面积和体积的测量等空间与图形领域的其他内容积累经历，打好根底。教学目的：1.使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道各单位间的进率。2.培养学生的动手操作才能和简单的推理才能。分米与毫米说课稿篇二《认识分米和毫米》这局部内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量才能的根底之上进展教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的开展效劳。个性的和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心开展的平衡等都是新课标所追求的目的。基于此，本节课的教学目的除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个知识目的外，重在引导学生探究知识间的内存联络，培养学生的观察才能，理论操作才能，简单的推理才能及解决实际问题的才能，同时结合详细内容向学生浸透长度单位，来于理论又应用于理论，在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。说教法：1、教学分米的认识时采用自主、合作、分层的教学策略。先测量吸管的长度，再通过牛奶盒的吸管，知道10厘米长的线段可以用分米来表示，10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后在尺上找一找1分米里面有几个1厘米，提醒1分米=10厘米。再让学生用手比划出1分米，感知1分米长的长度，紧接着让学生画出一分米的线段，最后说出生活中哪些物体的长度是1分米。2、教学毫米认识时利用直观操作，采用导学法进展教学。先让学生测量卡的厚度，硬币的`厚度，在这个过程中学生发现问题，需要引进新的长度单位毫米。在体验1毫米时，让学生用拇指和食指捏住硬币或磁卡，感觉1毫米的厚度，然后用心体会。最后，老师让学生说出日常生活中能用毫米表示单位的实物来。3、教学单位进率时采用引导发现法进展教学，如教学1厘米=10毫米时，让学生观察学生尺，引导学生知道1小格的长度是1毫米，再数一数有几小格，从而得出结论。分米与毫米说课稿篇三同学们春天来了，小动物们都来参加体检，它们快乐地看到自己长高了。课件出示：小狮子自豪的说：“我长高了！”小猴子也不甘示弱的说：“我也长高了！”学生看电脑课件，小狮子高1〔〕25〔〕，小猴子高98〔〕。学生填上适宜的长度单位。请学生用手比划出1米、1厘米的长度。可是小猪身高1〔〕、小鸡身高10〔〕该怎么填呢？小猪的身高是1米、小鸡的身高是10厘米，他们的身高还可以用一个一样的长度单位来表示。〔板书课题：分米〕【评析：借助动物量身高的情景，唤醒学生对米、厘米的认识，通过让学生用手比划，加深学生对长度单位的认识。从小猪、小鸡的身高引出要学习的长度单位——分米、自然贴切。】1、拿出自己尺子，在尺子上找出10厘米，用手比一比10厘米有多长。介绍10厘米。学生在自己的尺子上看一看1分米有多长。2、说一说1分米等于几厘米。画出一条长是1分米的线段。组织学生说出长大约是一分米的物体，并拿出尺子量一量。帮助学生建立1分米的表象。3、〔1〕猜一猜：拿出3分米的纸条，估一体纸条的长度。组织学生验证自己的想法。〔2〕再拿出1米的绳子，让学生估测大概有多长。组织学生验证猜测，并在尺子上数一数，1米有多少分米。让学生直观感受到1米=10分米。4、出示电脑课件：小猪高1米，小鸡高10厘米。你能不能把它们的身高用同样的长度单位表示出来。学生把小猪的身高转换成10分米，小鸡的身高转换成1分米。【评析：通过学生用手比划，看直尺、数、画、量物体的长度，加深对分米的认识。】1、引入毫米。〔1〕请同学们观察数学书厚多少？让学生量书的厚度，局部学生表现出困难〔不满1厘米〕，也有学生已对毫米的有了初步的认知。〔2〕那为了量出这本书厚度，你们头脑里是否会有一个新的愿望？〔要有一个比厘米更小的长度单位〕其实你们的愿望就藏在尺子里。【评析：激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提，这里老师引导学生观察讨论，学生意见不一，量一量时又发现不够1米、1分米、1厘米，由此激起。探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望。2、组织交流。〔1〕观察尺子，说说你看到了什么。〔组织学生交流〕直尺上1厘注中间还有很多的小格，每一个小格的长度是1毫米。〔2〕请你画出1毫米的线段。说说你对1毫米的感受用手势来比划一下。〔3〕请你任意选择尺子上的相邻两个数字即1厘米中间数数有几毫米，为了方便数的时候可以用铅笔尖指着数。学生交流从同学生们刚刚的交流中你发现了什么或得出一个什么规律？出示：1厘米=10毫米。【评析：这一环节教学时放手让学生自己去数、画毫米在交流中归纳新知。学生充分感受1毫米的特征。这样，把学习的主动权交给学生，让学生体会学习的轻松和快乐。】3、体验毫米的作用。你知道量哪些东西的长度可以用毫米做单位呢？组织学生讨论。4、说一说，排一排。〔1〕请4名学生戴上分米、毫米、米、厘米的头饰进展角色扮演，介绍自己。如：我是分米，我在学过的长度单位中，我排老二，我比厘米大，比米小，1分米有这么长〔用手势表示〕。〔2〕介绍完之后，请4个长度单位按顺序排一排。请下面的小朋友说说它们之间的进率关系。【评析：角色扮演是小朋友喜闻乐见的活动，通过角色扮演介绍4个长度单位，使抽象的知识生动化，加深学生对4个长度单位的认识和它们的大小关系。5、利用资，课外延伸。量一量1元硬币的厚是多少毫米。假如有学生发现1元硬币的厚度不正好是2毫米，2毫米少一些。引导：对于不是整毫米数的物体假如我们想得到更准确的结果，你们是否又会产生一个新的愿望呢？介绍：其实比毫米更小的长度单位确实还有，比方微米、纳米，同学们可以课后去查阅工具书，也可以向别人请教或上网寻找更多的知识。【评析：为学生创设情境，引发学生指出新的问题，激发他们探寻课本以外的新知的欲望，让他们知道知识无止境。为学生走出课本，走向自生探究创造了时机。1、看一看。交流时让学生说说自己是____出来的，加深稳固对1厘米=10毫米的理解。2、量一量。学生在活动时，老师注意观察学生是否选用了适宜的长度单位。3、填一填。先帮助学生回忆每个长度单位的实际长短，放手让学生填哪个单位比拟适宜。再拿出实物交流整合。4、比一比。先猜一猜，再比一比，量一量，交流评议。围绕今天的学习内容，你能提出那些问题考考你的同学？还有什么疑惑想提出来？分米与毫米说课稿篇四《分米和毫米的认识》这局部内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量才能的根底之上进展教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的开展效劳。个性的和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心开展的平衡等都是新课标所追求的目的。基于此，本节课的教学目的除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个知识目的外，重在引导学生探究知识间的内存联络，培养学生的观察才能，理论操作才能，简单的推理才能及解决实际问题的才能，同时结合详细内容向学生浸透长度单位，来于理论又应用于理论，在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。新课程要求老师在教学过程中与学生积极互动，共同开展，处理好传授知识与培养情感态度、培养才能的关系。在《分米和毫米的认识》教学中，为了不让学生一味的承受和积存知识，根据教学内容和学生的心理特征，我们注重借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组积极参与到学习中去。他们从已有的知识经历出发，在轻松的气氛中通过观察、操作、比拟等一系列活动，互相合作，集体讨论，获取知识，应用知识。一、用自主探究，育理论才能本次课程改革的重点之一就是让学生学习产生本质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以老师为中心，课堂为中心和以书本为中心的场面，促进学生创新意识与理论才能的开展。基于此，《分米和毫米的认识》中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发现问题，通过实验、操作、表达与交流等探究活动，自主探究。例如老师问：关于分米你已经知道了些什么？接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发现知识，学习知识。二、以层层引入，导数学新知承受式的学习固然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探究和探险的经历，学生随之失去了培养科学精神、科学观念、科学方法的时机。会发现学生把知识抛得很快，究其原因，是学生缺乏对教学知识主动的建构过程。因此，教学《分米和毫米的认识》时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活经历，知识经历出发对老师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解释，重新建构起新的认知构造。在比拟、分析^p、推理之后，学生形成了新的知识体系，也就是不同单位的长度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。从而真正地运用所学知识，去解决现实生活中的某些实际问题。在认识毫米时，老师先让学生量一量数学书的厚度，问：你发现了哪些有关毫米的知识？当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，老师立即出示课件并引导问：那么1厘米有多少毫米呢？让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。老师继续问：那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢？请学生量一量，理解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的认识。三、让兴趣练习，促知识稳固《数学课程标准》指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进展观察、实验、猜测、验证、推理及交流等等数学活动。可是在稍显枯燥的练习中，如何来表达数学学习的挑战性，如何让数学练习也能深深的激起学生学习的兴趣呢？我们设计了小明的日记这一环节，学生在读日记的过程中发现了错误，笑声不断，老师就因此而提问：你们笑什么？学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学生处于一种积极的状态，一个具有挑战性的环节就让数学知识一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真切切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深沉的兴趣和积极地情感。分米与毫米说课稿篇五1．教材简析：这局部内容是在学生认识长度单位米和厘米，有一定的用尺度量才能的根底之上进展教学的。教材安排了以学生估测数学书宽和厚，在测量时不能得到整厘米数时，自然地感悟毫米产生的需要，对于新的计量单位毫米，它是属于量与计量中的知识，也是几何教学中所必需的。这样的编排启示我们，教学这些计量单位时，要关注几何直觉、几何想象、几何测量。分米的编排与毫米类似，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。因此学习好这课对今后学生从事的几何测量等活动是非常重要的。2．教学目的：根据新课程对几何教学的根本精神，本着把计算几何、证明几何转变为直观几何、发现几何的想法，把今天要学习的与几何知识有关的分米、毫米的认识的教学目的定为①使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。②引导学生探究米、分米、厘米、毫米间的联络，培养学生的观察才能，在对实物的估测过程中培养学生理论操作才能，简单的推理才能及解决实际问题的才能。在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。3．教学重难点：在今后学习中，常用到这几个长度单位，它是学习面积单位体积单位的根底，非常重要，因此我确定本节课的重点是知道分米、毫米这二个长度单位和掌握1米＝10分米、1分米＝10厘米、1厘米＝10毫米。由于学生处身心开展阶段的特点，原来对米和厘米的长度观念比拟淡薄浅薄，如今要求他们建立分米毫米等长度观念是较难的。故此认为教学难点是建立分米、毫米的长度单位的观念。本课我拟采用以下教法1．直观教学法。教学时利用直尺，观看分米、毫米标准的长度，观察1毫米、1分米的长度，在脑中建立表象，并让学生用生活中典型的长度帮助学生感悟用心体会。在估测中，把估测对象与标准长度反复比照，再测量。在整个教学中，给学生正面刺激，帮助学生形成正确的表象。2．练习法。学生稳固知识和形成各种学习技能需要反复的练习，也是学生学习过程中的一种主要的理论活动。在教学认识分米、毫米时，让学生去找生活中的典型例子做为参照物，在估测物体长度时，有效帮助学生估测准确些。为了到达估测相对准确，课堂上采用让学生去估测不同物体的反复练习，以帮助学生形成估测长度方面的技能。根据对教材的认识和已制定的目的，我在学法培养方面做到1．开展学生空间观念和培养学生操作才能。本节课要让学生在找、摸、量、摆的自主实验、自主探究过程中，自主地建立起毫米和分米的观念，在建立观念的同时，进一步进步学生的动手操作才能和实际的应用才能。2．学会与人合作养成良好习惯。本课教学比拟重视观察发现，估计测量，让学生有了自主动手操作和交流观察发现的时机。在交流中学会倾听他们的发言，取取长补短；在估计测量中，由于毫米相对较小，容易出错，采用同学合作学习，分工完成，在课堂中培养了学生的合作才能。一、复习准备出示公园淘气宝的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入内。你可以进入玩吗？为什么？引导学生说说身高多少，能否进入玩耍。提问：这里涉及二个长度单位是什么？〔根据学生答复把米和厘米板书黑板上〕你能比划一下1米长度和1厘米的长度吗？〔在课初通过创设学生生活中常见的情境，稳定学生学习情绪，做好学习的准备，同时这个情境是学生经常玩的，能激发学生学习的兴趣，从情境中自然引出二个已学长度单位米和厘米，唤起他们对米和厘米的印象，为新知识学习做好准备〕二、教学新知1．认识毫米①出示二把尺子〔一把以厘米为单位，一把以毫米为单位〕观察这二把尺子有什么不同？在学生发现特点时，提醒课题毫米的认识。②感受毫米的必要性出示一支4厘米长的铅笔分别放在这二把尺子上方的图，观察用哪把尺子好点？得出结论用这二把尺子量这4厘米长时，没有什么多大的区别，再出示图，是4厘米5毫米的铅笔放在这二把尺子上的图，量这支铅笔，用哪把尺子好点呢？学生通过观察比照，发现有毫米的尺子去量不是整厘米数时较准确点.③建立毫米的表象师：通过刚刚的测量，我们知道为了使结果比用米和厘米测更准确些，产生了一个新的单位：毫米。请你在尺子上找一找从哪里到哪里是1毫米？用手比划一下。闭上眼睛想一想，记在脑中。师提问：生活哪些物体的长或厚约为1毫米？根据学生答复，老师出示典型的硬币厚约为1毫米，让学生去观察。要求学生观察努力去记住1毫米的长度。接下去要求比划3毫米的长度并与尺子比拟调整比划结果，继续报几个毫米数让学生比划对照，最后要求比划10毫米的长度。④学习厘米与毫米的关系追问：通过刚刚比划和观察，你发现什么？预计学生不难发现：①毫米是相对较小的长度单位，②1厘米＝10毫米。假如没有发现就通过提问：通过观察你发现：1厘米与毫米有什么关系？得出1厘米＝10毫米。提问：假如某人对厘米比拟熟悉，而对毫米印象不深，你有什么方法让他想起1毫米来呢？引导学生除了记那典型的物体外，还可以想象把1厘米长平均分成10份来回想1毫米的长度。⑤应用毫米去估测谈话：通过学习我们对毫米有了一定的认识，你会用它来测量吗？看看课初的铅笔是多长？预计学生有二种不同答案：4厘米5毫米或45毫米。告知学生这二种答案都可以。同时提醒学生毫米相对较小的单位，测量操作更要标准，注意把左端与尺子上的刻度线对齐，防止挪动造成错误。师：拿出数学书，让学生观察其厚度，你觉得数学是多厚？二三人说后，老师拿出带毫米的尺子放在离书有一定间隔的地方，让学生比照参照去估。接下去再把尺子靠近数学书，让学生估一次。最后要求去测量，数学书到底是几毫米厚？〔这个过程着眼学生毫米观念的建立，给学生一个估测、比照、再估测的过程，这个过程有助于帮助学生建立毫米表象，开展学生的空间观念才能〕师：请你象刚刚这样，从身边选一个较短小的物体去估一估。〔我认为学生因为学习过用厘米和米去测量物体，所以其测量的方法，读多少长的认读法都能正迁移到毫米的有关应用中去。所以我认为测量时把物体与0刻度线对齐或1刻度线对齐等去测没有必要在课堂上去强调，假如学生有出现告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和几毫米的长度观察建立上，放在估计长度，测量长度上。这样教学是符合当前几何教学的改革趋势，做到关注几何直觉、几何想象、几何测量等。〕2．分米的认识①分米老师承接上面师生估测活动，出示一条10厘米长的小棒，让学生估，引出这条是10厘米。师：这也是一个长度单位，你知道它是什么呢。预计学生能知这是1分米。〔板书1分米＝10厘米〕师：请大家不借助于直尺等有刻度的物体，画一条1分米长的线段？画后要求在直尺上找一找1分米，比方0到10,10到20的间隔都是1分米。让学生用1分米长与所画的线段比一比，考虑如何记住1分米？让学生去找一找生活中长约1分米的物体，来帮助学生建立观念。如从中指尖到掌心之间大约长1分米，手掌宽约1分米等。②分米与米的关系师：2分米长约是多少，用手比划一下？4分米？10分米？师：你发现什么？引导学生发现1米＝10分米。③应用分米估测最后让学生去选择身边的物体如桌宽等去估计、测量。〔分米的教学与刚刚的毫米教学类似。着眼于学生分米观念的建立，着眼于学生可持续性开展。〕3．长度单位的系统化和展望谈话：同学们通过刚刚的学习，我们又认识了长度单位的二位新朋友毫米和分米，请你把它们与原来学习过的米、厘米一起，排排队，从大到小排好？师：排列后，请你们认真观察，仔细考虑，你又有什么新的发现呢？或者还有什么问题？引导学生发现：相邻单位的进率都是10。师：从下往上看，这些单位是从小到大，你还想到什么问题？引导学生提出比米大的常用长度单位还有什么？比毫米小的常用长度单位还有什么？〔说〕。师告知学生：比米大的长度单位有千米，比毫米小的单位，还有微米等。[1][1]小结：因为各国习惯的不同，有不同的长度单位，有兴趣的同学课外可以去找一找，还有哪些不同的长度单位，写篇数学小日记。三、稳固练习稳固练习是形成技能不可缺少的环节，这节课我安排了以下练习题这些练习题都与几何测量、几何直觉直接相关，符合当前课改精神。同时在课堂上进展必要重复，帮助学生形成技能技巧。四、课堂总结师：这节课我们一起学习了什么？你知道了什么？你还想去研究什么问题？〔鼓励学生大胆发言，及时反应。引导学生对本节课所收获的信息进展和挑选和整理，完善知识构造，并及时对所学的知识进展稳固。分米与毫米说课稿篇六尊敬的各位领导、老师们：大家好！今天我说课的课题《毫米和分米的认识》。本课是人教版3年级上册数学第3单元的第1课时，本课内容是在学习了长度单位米和厘米的根底上进展教学的，通过学习，使学生对常用的长度单位有一个比拟完好的认识，对于今后学习面积单位和体积单位，开展学生的空间观念具有重要意义。根据对教材的理解，同时结合学生已有的认知构造和心理特征，制定如下教学目的：〔1〕知识目的：认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念；知道1分米=10厘米，1厘米=10毫米，1米=10分米，并能进展长度单位间的简单换算。〔2〕才能目的：通过估一估、量一量等活动，培养和开展学生的空间观念、估测才能、动手操作才能和推理才能。〔3〕情感目的：经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的亲密联络，体验数学学习的乐趣。本课教学重点是毫米、分米长度概念的建立；教学难点是长度单位间的换算和估测。为突出重点，打破难点，从而实现教学目的。我在教学过程中采用如下方法：〔1〕直观演示，操作发现：老师利用直观教具〔或多媒体〕的演示，引导学生观察比拟，再让学生动手操作讨论，使学生在丰富感性认识的根底上探究新知。〔2〕巧设疑问，激发兴趣：老师通过设疑，指明学习方向，营造探究新知的气氛，有目的，有方案，有层次地启迪学生的思维，让学生成为学习的主人，使学生在观察、比拟、讨论、研究等活动中参与教学全过程，从而到达掌握新知和开展才能的目的。〔3〕运用迁移，深化进步：运用知识的迁移规律，培养学生利用旧知识学习新知识的才能，从而使学生主动学习、掌握知识、形成技能。学生准备：纸尺、塑料尺、一分钱硬币、小金箍棒等。老师准备：多媒体课件、米尺、四根金箍棒〔1米、20厘米、1分米、7毫米〕，生活中常见的接近1毫米和1分米的物品。本节课的教学过程，我是这样设计的：〔一〕情境导入，引发冲突：课前，播放《西游记》主题曲《猴哥》，顺势引出孙悟空和他那件非常厉害的兵器——金箍棒，此时用课件展示金箍棒逐渐变短，最后变到耳朵里的过程，在学生答复出自己的观察结果后，问他们想不想看看真的金箍棒，随即老师拿出一号金箍棒，学生先估计，然后量出长1米，也可以说长100厘米。出示长20厘米的二号金箍棒，先估计长度，再说说测量方法。这样设计主要有3个目的：一是选用富有童趣的素材，充分调动学生的积极性，使整节课有一个良好的开端。二是用学生熟悉的事物，唤醒学生对米、厘米的记忆，有效复习了原有的知识。三是这两根金箍棒在后面学习分米时，还将用到，可谓一材多用。然后利用最小的金箍棒，引发冲突，学生用纸条尺测量时发现长度不到1厘米，用准确到厘米的纸条尺不能准确测量出其长度，此时老师再鼓励学生想方法，并引导他们最终在尺子上0——1之间把毫米表示出来，并及时告诉学生，为准确测量物体的长度，数学家真的把每个厘米分成了很多的小格，并且规定这1小格就是1毫米，从而引入认识1毫米的教学。这一环节通过动手量不到1厘米的金箍棒，充分暴露学生的认知起点，感受到学习新的长度单位的必要性；再就是通过学生大胆的猜测和尝试，画出毫米以后，老师及时鼓励，说他们可以像数学家那样考虑问题了，增强其自信心，为下面的学习奠定良好的情感根底。〔二〕自主探究，认识新知首先认识毫米，先让学生在尺子上找1毫米，再利用展台选几名学生指出不同位置的1毫米，使学生明白1厘米之间的每个小格的长度都是1毫米。然后通过用手势表示1毫米、找1毫米的物体、画几毫米等形式加深对毫米的认识和感知。在教学毫米和厘米的关系时，我采用的方法是：让学生画一条10毫米的线段，一边画一边想，你有什么发现，学生很自然、很轻松的得出结论：10毫米就是1厘米。学生在自己画线段时发现了毫米和厘米的关系，会非常有成就感。最后明确毫米的用处，别看1毫米特别短，用处可不小，在生活中测量比拟短的物体的长度或更准确的测量物体的长度时，都要用到毫米。我们如今能不能准确测量出那根小金箍棒的长度呢？通过测量真正感受到毫米的用处，更明确了测量的方法。认识分米时，我先让学生在纸条尺上用剪刀剪下10厘米，老师再出示一根1分米长的小金箍棒，和学生10厘米长的纸条比一比，结果长度相等，得出：1分米＝10厘米。分米的教学直观引入，简单有效。接着通过让学生在直尺上找出1分米，借助纸条或直尺用手势表示出1分米，找一找身边长度大约为1分米的物体等形式充分感知1分米。在理解分米和米的关系时，先让学生说说2号金箍棒的长度假如用分米作单位，是几分米，用剪下的1分米尺子比一比，也可根据分米和厘米的关系想一想。学生能答复出10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后让学生考虑：1号金箍棒的长度假如用分米作单位，是几分米，此处难度较大，学生发言完毕后，及时鼓励，并用课件演示：1米＝10分米。〔三〕总结长度单位老师首先指出毫米和分米，同米和厘米一样，都是计量长度的单位，叫做长度单位。然后让学生把这4个长度单位按照从小到大的顺序进展排列，学生答复时，让其他同学分别用手势表示1毫米、1厘米、1分米、1米大约有多长，再请学生考虑，在测量物体的长度时，该怎样选择长度单位。通过这一环节，对已学过的长度单位进展了梳理。让学生根据自己的理解来选择适宜的长度单位，有效地培养了学生的逻辑才能。在学生对长度单位的选择有了明确认识后，告诉他们：生活中，人们就是这样来运用长度单位的，然后出示几那么信息：珠穆朗玛峰是世界上最高的山峰，海拔约8844米。中学生课桌高度应为7分米左右，椅子高度应为4分米左右。新加坡竹节虫是