认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件

认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗第四章认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗章爷要容+注意障碍的作业治疗+记忆障碍的作业治疗+失认症患者的作业治疗失用症患者的作业治疗+感觉统合失调的作业治疗创业教育被专家学者称为继学术性和职业性之后的第三本“教育护照”。在农业院校开展创业通识教育，通过创业通识教育帮助农业院校大学生提高创业意识和创业能力，以产业促进农业农村发展，是一件利国利民的大好事。当前，农业院校中有创业意愿和需求的大学生较多，但真正掌握创业知识和技能、熟悉创业过程的则寥寥无几，亟须通过创业通识教育提高大学生的自信心和创业能力。一、目前我国农业院校创业通识教育现状不容乐观2002年，清华大学等9所高校开始大学生创业教育试点，国内高校开始重视对大学生的创业教育，教育部等相继出台鼓励大学生创业优惠措施。十七大后，中央提出“以创业带动就业”扩大就业新战略；2012年教育部颁发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》。但目前还未形成成熟系统的创业教育模式，特别是农业院校创业教育尚处于探索发展阶段。大多数农业院校创业通识教育课程体系不健全，师资力量薄弱，缺乏创业教育实践场所，极大地阻碍了农业院校大学生创业教育的发展。加强农业院校大学生创业教育通识研究，是当前形势下农业院校必须面对的紧迫课题。二、必须把创业教育纳入农业院校人才培养计划体系创业教育在欧美发达国家已形成较为完善的体系。美国自1947年在哈佛商学院开设第一门创业学课程以来，已形成较为完备的本科教育的创业方向课程以及创业教育硕士课程。德国创业教育源于20世纪50年代，以职业院校模拟公司为经济类大学生提供实践教育场所。英国政府将创业教育作为优先发展领域，从政策、资金等方面给予支持、引导和规范。法国则把创业教育作为增强国家竞争力的重要措施在全国普设创业教育计划培训中心。新加坡、日本、韩国等也都建立了具本国特色的创业教育体系。针对当前农业院校大学生的创业教育需求，必须从适应农业经济发展竞争力的角度，重视对农科大学生的创业教育，采取切实有效措施大力加强农业院校大学生创业教育教学改革研究与实践，创新教育理念与教学模式，着力培养具有开拓性、创新精神和国际竞争力的创业型人才，提高他们的创新能力、创造能力。三、农业院校开展大学生创业通识教育的对策建议在农业院校大学生中开设创业教育类通识课程，对学生进行创业意识和创业能力培养，有利于提高农科大学生的综合素质，增强其就业创业竞争力。首先，必须明晰目前农业院校大学生创业教育通识课程设计及教材建设存在的主要问题，探究如何遵循高等教育规律和大学生成长需求，完善课程目标体系，规范课程管理，优化师资队伍；并通过创业通识课程的具体实施，引导教师对教学观念、教学方法的思考和改革，重视并完善教材建设。初步建立农业院校大学生创业教育通识课程目标体系，提出农业院校大学生创业教育通识课程教材建设基本思路。其次，对农业院校大学生创业教育通识课程体系进行顶层设计。从创业教育活动提升到创业教育课程，需要严格按照课程设置和建设的科学程序与规范。科学遵循高校人才培养目标和农业院校大学生创业教育的需要，合理设置课程目标体系，实现从简单的知识拓宽转变为学生素质的内化提升。最后，重视对农业院校大学生创业教育通识课程的教材建设。教材是课程教学的重要组成部分，通识教育教材必须适应需要，体现特色，具有系统性、针对性、有效性。只有从农业院校大学生创业教育通识课程的实际需求出发，紧密结合高等教育人才培养的目标要求，提出教材建设基本思路，规范促进并完善教材建设，才能满足农业院校大学生创业教育通识课程的学习需求，提升农业院校大学生的创业意识和能力素质。在我们农村小学语文教学中,“口语交际”是容易被大家忽视的版块,也是老师们一致认为的教学难点。因为在农村学生中,普遍存在说话时方言音不绝于耳的现象。更有部分学生说话口齿不清、语无伦次,能说会道者寥寥无几。平时的习作中,方言土语屡见不鲜,词不达意,中心不明者同样较常见。这也是听说能力不到位的表现。而且在平时的课堂中许多学生胆子小、不敢说,甚至不想说。有的虽然能说,但说不清楚,嗦半天没有一个明确的主题思想,自己想表达的意思表达不出来,干着急。这种情况下就无法进行正常的口语交际,更谈不上提高口语交际的能力。因此,如何在农村学校开展口语交际教学就成了一大难题。通过对《小学语文新课程标准》的学习,结合自己十年来的教学经验,下面谈谈自己在口语交际教学中的一些想法与做法:一、从说一句完整的普通话做起,让“口语交际”在低年级孩子们的表达中用起来1.营造一个良好的语言环境。所谓的“口语交际”就是交际双方运用母语(普通话)完成信息传递、交流思想等交际任务的活动。因此,普通话就成为开展“口语交际”活动的首要条件,而我们农村就缺少这样的语言环境,在我们这里,好多学生觉得说普通话不好意思,认为考试又不考普通话,说不说都无所谓。但是,低年级的孩子们模仿能力强,适应能力也强,因此,无论你是哪个学科的低年级老师,都应该率先垂范,说好普通话,创设一种以说普通话为荣的环境。鼓励学生不论上课发言,还是课后交谈,一律使用普通话。这就为学生提供一个语言实践的机会,便于随时随地进行训练。训练中,使学生既能听懂别人说普通话,自己也能说普通话。在说话中帮助他们纠正语音,培养说话的语调和语感,达到交谈自然大方,并养成口语交际的习惯。2.帮助孩子们克服胆怯的心理,激发他们说话的兴趣。兴趣是最好的老师,只有把学生说的主动性调动起来,学生就会想说、要说、敢说。但是他们当中多数胆子小,说话声音轻,怕说错话,怕老师批评,怕别人笑;少数人虽能积极举手,想说又说不清。针对这种情况,我们老师要努力消除他们胆怯的心理,鼓励其大胆说话。在课堂上,尽量采取正面激励的方法。学生发言时,少一点批评,多一些表扬,逐渐地消除学生胆怯的心理。3.坚持循序渐进的原则,营造说话的气氛。小学生的口语交际能力是逐步培养起来的。低年级学生要先从一句话、几句话到一段话,特别注意由说好一句完整的话开始,由易到难,由浅入深,从简到繁,逐步提高。二、强化中高年级的阅读教学中的“说”的训练,让“口语交际”在阅读中活起来1.要重视阅读教学。在阅读教学中,创设说话的情境,渗透“说”的训练。让学生参与评价,我们中高年级的语文老师,在听完学生的“说”时,也要做出正确的指导和适当的点评,以规范学生的“说”。引导好学生的“说”。2.在课余作业中,对中高年级的学生也要加强“说”的训练。一直以来,我们都要求学生们把好的词语、句子认真摘录下来,然后定期地进行交流。利用这些“好词佳句”,加强对学生“说”的训练,既增强了说话训练的密度,提高学生说话表达能力,又为学生今后书面语言的运用――作文积累了丰富的词汇。三、口语交际生活化,让“口语交际”在学生的学习生活中实起来1.从时间上抓“口语交际”。要让孩子们清楚地认识到:随着时代的发展,口头表达能力在社会生活中的重要性越来越突出,口头表达能力不佳的人在现实工作和生活中,将遇到许多不便。因此,我们小学生开展“口语交际”活动,不仅仅是一项课堂活动,而应渗透到他们的一日生活中去。2.从形式上练“口语交际”。我们要鼓励学生利用各种与人打交道的机会,主动合作,多说、说好,做一个落落大方、说话得体、能说会做的小学生。而家长就是与孩子们接触最多的人,也是和孩子交流最多的人,有许多家长虽然文凭不高,但看到自己的孩子也能象城里的孩子一样能说会道,自是喜笑颜开,甚至也愿意参与到这个活动中来,这样,我们学生“口语交际”的能力就能得到更大的提高。3.从内容上用“口语交际”。我们农村孩子由于各方面条件所限,走出去的机会较少,因此课本中一些设定的情境他们会觉得无话可说,这时,我们千万不能强迫、“命令”学生讲,否则学生往往就缄口不言,或含糊其词,更有甚者讲得东扯西拉、离题千里,教学效果如何就可想而知了。但我们老师可以结合学生的实际经验,创设一些贴近他们生活的情境,让学生眼中有物,就能激发起学生说话的欲望,令“口语交际”教学活动取得良好的教学效果。4.要多为学生提供展示的舞台。口语交际教学的目的是为了运用,是为了还原生活,所以只有把课堂教学与课外实践有机结合起来,才能最大限度地实现口语交际的价值。实践证明,我们的教学必须从根本上改变重学生读写、轻听说的不良现象,也许我们不能把学生个个培养成为口齿伶俐的辩论家,但起码也要有一定的口头表达能力,能把现实生活中的所思所想用口语表达出来,能够用口语向别人正确传递信息。就实际情况而言,农村小学语文口语教学任重道远。让我们一起努力,期待农村小学“口语交际”教学灿烂的明天。认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗认知功能障碍训练及感觉统合1第四章认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗第四章认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗2章爷要容+注意障碍的作业治疗+记忆障碍的作业治疗+失认症患者的作业治疗失用症患者的作业治疗+感觉统合失调的作业治疗章爷要容3第一爷述、认知及知觉的概念、常见认知及知觉障碍三、脑与认知功能四、认知障碍的影响第一爷述4认知及知觉的概念+认知(cognition)是认识和知晓事物过程的总称。包括感知、识别、记忆、概念形成、思维、推理及表象过程+知觉(perception)是人对客观事物各部分或属性的整体反映,是对事物的整体认识或综合属性的判别。认知及知觉的概念5认知牌碍与知觉障+认知障碍:当认知功能因大脑及中枢神经系统障碍出现异常,则称之为认知障碍。有多方面的表现,如注意、记忆、推理、判断、抽象思维、排列顺序的障碍等。+知觉障碍:是指在感觉传导系统完整的情况下大脑皮质特定区域对感觉刺激的认识和整合障碍,可见于各种原因所致的局灶性或弥漫性脑损伤患者。认知牌碍与知觉障6认知肉及其分类注意记忆推理执行集中注意感觉记忆确立目标视觉记忆亿计划步骤连续注意工作记忆启动选择性注意长期记忆自我监测交替注意自我更正分别注意自我评价前瞻性记忆推断自踪随访认知肉及其分类7见认知及知觉障碍+注意障碍+记忆障碍+失认症+失用症+空间关系辨认障碍见认知及知觉障碍8注意障碍重点注意障碍连续注意障碍选择性注意障碍交替注意障碍分别注意障碍一注意障碍9记忆瞬时记忆短时记忆长时记忆程序性记忆陈述性记忆情节记忆语义记忆记忆10失以症视觉失认触觉失认听觉失认单侧忽略失以症11认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件12认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件13认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件14认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件15认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件16认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件17认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件18认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件19认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件20认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件21认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件22认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件23认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件24认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件25认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件26认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件27认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件28认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件29认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件30认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件31认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件32认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件33认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件34认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件35认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件36认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件37认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件38认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件39认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件40认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件41认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件42认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件43认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件44认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件45认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件46认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件47认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件48认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件49认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件50认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件51认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件52认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件53认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件54认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件55认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件56认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件57认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件58认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件59认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件60认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件61认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件62认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件63认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件64认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件65认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件66认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件67认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件68认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件69认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件70认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件71认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件72认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件73认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件74认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件75认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件76认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件77认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件78认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件79认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件80认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件81认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件82认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件83认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件84认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件85认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件86认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件87认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件88认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件89认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件90认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件91认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件92认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件93认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件94认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件95认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件96认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件97认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件98认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件99认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件100认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件101认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件102认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件103认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件104认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件105认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件106认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件107认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件108认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件109认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件110认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件111认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件112认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件113认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件114认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件115认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件116认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件117认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件118认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件119认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件120认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件121认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件122认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件123认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件124认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件125认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件126认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件127认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件128认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件129认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件130认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件131认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件132认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件133认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件134认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件135认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件136认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件137认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件138认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件139认知功能障碍训练及感觉统合失调治疗课件140认知功能障