体现地理学科的独特价值：地理教学的基本视角课件

体现地理学科的独特价值：地理教学的基本视角体现地理学科的独特价值：地理教学的基本视角1引子任何一门学科都具有塑造学生特殊的思维品格、思辨能力和创造素质的独特价值，如何在教学过程中体现其独特价值，是各门学科教学设计与实施应当以一贯之的基本视角。引子任何一门学科都具有塑造学生特殊的思维品格、思辨能力和创造2培根读史使人明智，读诗使人灵秀，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩。凡有所学，皆成性格。

培根读史使人明智，读诗使人灵秀，演算使人精密，哲理使人深刻，3主要内容一、地理学科在认知发展方面的特殊价值及其体现策略二、地理学科在态度与价值观形成方面的特殊价值与体现策略主要内容一、地理学科在认知发展方面的特殊价值及其体现策略4一、地理学科在认知发展方面的特殊价值及其体现策略

一、地理学科在认知发展方面的特殊价值及其体现策略

5地理学科价值的概要表述地理是一种教养、地理是一种气质。高质量的地理教育可以给学生一种特殊的思维品格、思辨能力和创造素质，使他们学会用地理的眼光终身欣赏和认识这个世界。地理学科价值的概要表述地理是一种教养、地理是一种气质。高质量6从如何体现地理学科所蕴含的“特殊的思维品格、思辨能力与创造素质”价值的角度进行地理教学设计和学习评价，是地理教学应当以一贯之的基本视角，也是体现地理新课程理念的基本策略之一。从如何体现地理学科所蕴含的“特殊的思维品格、思辨能力与创造7（一）特殊的思维品格、思辨能力与创造素质的表现之一：学习地理，受到地理学的熏陶，会形成对地球表层各种事物的空间位置关系、空间格局的敏锐觉察力。（一）特殊的思维品格、思辨能力与创造素质的表现之一：学习地理8教学（与评价）中的体现策略在地理教学的全过程中，致力于使学生学会：觉察地理事物的空间位置关系觉察地理事物的空间排列状态（空间格局）据此，地理教学设计就有了“主攻方向”教学（与评价）中的体现策略在地理教学的全过程中，致力于使学生9觉察地理事物的空间位置关系在教学中要致力于使学生：掌握这样的技巧：用一个或几个参照物，来描述地理事物空间位置。形成这样的地理思维方式：将空间位置和它有关的诸多地理知识紧密联系起来，形成一种有形式、有内容的地理综合。觉察地理事物的空间位置关系在教学中要致力于使学生：10海岸线曲折漫长多海湾良港日本的地理位置亚欧大陆东部四面环海的岛国两大板块交界地带沿海大陆架宽广，寒暖流在此交汇，渔业发达海洋性季风气候显著多山的地形、平原面积狭小、多火山地震工业多分布在沿海地区海岸线曲折漫长多海湾良港日本的地理位置亚欧大陆东部两大板块交11*地理位置在知识体系中的作用在地球上，人和地方的绝对和相对位置各不相同。这些位置因物资、人口、信息和思想的交流而联系起来，并协助解释地球上各种事物的分布和模式。认识人和地方的位置是理解本地、区域、国家和全球的相互依存关系的前提。*地理位置在知识体系中的作用在地球上，人和地方的绝对和相对位12地理位置是阐述区域特征的出发点：位置不同，充填其内的内容和内容的组织不同；位置不同，产生相应的区域差异；结合区域的位置特点，可以概括区域的特征地理位置是编制地理知识系统的重要依托学生掌握了某一地区的位置特点，有助于帮助他们建立空间观念地理位置是阐述区域特征的出发点：位置不同，充填其内的内容和内13如何识别地理位置？纬度位置的识别海陆位置的识别点状要素线状要素面状要素如何识别地理位置？纬度位置的识别14案例：点状要素——城市城市地理位置的特殊性，往往决定了城市职能的特殊性和规模的特殊性。例如：矿业城市一定邻近大的矿体；大的工商贸港口城市必定濒临江河湖海；城市腹地的大小、条件和城市与腹地之间的通达性决定了城市发展的规模。案例：点状要素——城市城市地理位置的特殊性，往往决定了城市职15阅读：城市的大、中、小位置

即从不同空间尺度考察城市的地理位置。大位置是城市对较大范围的事物的相对关系，是从小比例尺地图上进行分析的。小位置是城市对其所在城址及附近事物的相对关系，是从大比例尺地图上进行分析的。有时可从大小位置之间分出一种中位置。阅读：城市的大、中、小位置即从不同空间尺度考察城市的地理位16案例：城市大、中、小位置与城市的职能与地位

上海的大位置特点：位于我国南北海岸线的中点以及长江的出口处。对内它是广阔富饶的长江流域以至更大地域的门户，对外它是我国大陆向东最接近太平洋世界贸易要道的城市。上海的中位置特点：位于长江三角洲的东南端和太湖流域的下游，整个长江三角洲平原，特别是太湖流域作为上海的腹地。上海的小位置特点：

位于黄浦江和吴淞江的交汇处。案例：城市大、中、小位置与城市的职能与地位上海的大位置特点17线状要素重视描述其空间延展特征及其影响，例如走向、流向及其影响。线状要素重视描述其空间延展特征及其影响，例如走向、流向及其影18案例：线状要素——山脉走向、河流流向及其影响科迪勒拉山系位于美洲西部，其南北走向的空间延展特征，对自然环境的影响是显而易见的。欧洲西部山脉集中分布在南部，其东西走向的空间延展特征，对欧洲西部自然环境的整体性的形成作用很大。长江大致位于我国中部，长江干流东西走向，支流南北走向的空间延展特点对中国沿海与内地、南方与北方的空间联系影响极大。案例：线状要素——山脉走向、河流流向及其影响科迪勒拉山系位于19参考1：根据重要纬线确定相应区域赤道：10ºE~40ºE（非洲中部）

100ºE~130ºE（马来群岛）80ºW~50ºW（南美洲）10ºE北回归线：南回归线：50ºN：北极圈：印度洋太平洋大西洋参考1：根据重要纬线确定相应区域赤道：10ºE~40ºE（非20参考2：根据重要经线确定相应区域0º经线：英国、法国西、伊比利亚东、北非、西非20ºE经线：斯堪的纳维亚半岛东、波罗的海、巴尔干半岛西、非洲中50ºE经线：东欧平原、里海、伊朗、波斯湾、阿拉伯半岛、马达加斯加半岛东参考2：根据重要经线确定相应区域0º经线：英国、法国西、伊比2170ºE经线：西西伯利亚西、中亚、阿富汗东、印度西90ºE经线：中西伯利亚西、蒙古西、准噶尔盆地东、天山东、塔里木盆地东、青藏高原、恒河三角洲120ºE经线：中国东、菲律宾东、澳大利亚西75ºW经线：美国东、南美西70ºE经线：西西伯利亚西、中亚、阿富汗东、印度西222003年全国文综高考试题读图1，一艘由大平洋驶向大西洋的船经过P地（图中左上角）时，一名中国船员拍摄到海上落日景观，洗印出的照片上显示拍照时间为9时0分0秒（北京时间）。据此判断1～4题。

2003年全国文综高考试题读图1，一艘由大平洋驶向大西洋的船23体现地理学科的独特价值：地理教学的基本视角课件241．该船员拍摄照片时，P地的地方时为

A

22时

B

14时

C

20时

D

16时2．拍摄照片的当天，漠河的夜长约为

A

16小时

B

14小时

C

10小时

D

12小时

1．该船员拍摄照片时，P地的地方时为253．该船即将进入A

巴拿马运河

B

麦哲伦海峡

C

德雷克海峡

D

直布罗陀海峡4．此时世界各地可能出现的现象是A

美国中部小麦黄熟

B

中国江淮流域干热

C

地中海北岸连日阴雨

D

拉普拉塔河正值枯水期

3．该船即将进入26参考3：根据区域轮廓进行空间定位即根据熟悉的区域轮廓的典型、明显特征，进行空间定位的方法。参考3：根据区域轮廓进行空间定位即根据熟悉的区域轮廓的典型、27案例：2005年高考试题图７中反映伊兹密尔气候特征的是（）。简述伊兹密尔的气候特点及该气候类型的分布规律。

案例：2005年高考试题图７中反映伊兹密尔气候特征的是（28体现地理学科的独特价值：地理教学的基本视角课件29位置教学评价的基本侧面①学生是否熟悉不同地理位置类型的观察与描述方法；②学生能否运用地图来反映地表事物与其外在的具有经济意义的物质要素和环境（如铁路、港口、交通枢纽、城市、自然资源产地等）的空间关系；位置教学评价的基本侧面①学生是否熟悉不同地理位置类型的观察与30③学生能否借助地图并用语言或略图、图表等方式表达地理事物的位置关系；④学生能否运用地图分析地理位置的影响，并能结合区域位置推断出该区域自然要素、现象、原因。⑤学生能否简要分析评价地理位置的优劣。③学生能否借助地图并用语言或略图、图表等方式表达地理事物的位31觉察地理事物的空间排列状态在教学中要致力于使学生：形成一种敏锐性：即对地理事物空间格局的敏锐性；掌握这样的技巧：借助不同的参照系归纳概括地理事物的空间排列状态；按空间结构系列识别地理空间格局。觉察地理事物的空间排列状态在教学中要致力于使学生：32觉察地理事物的空间排列状态的主要“参照系”以纬度作参照，对空间有序性进行归纳概括以经度为参照，对空间有序性进行归纳概括以空间方位为参照，对空间有序性进行归纳概括以相对位置为参照，对空间有序性进行归纳概括以垂直方向为参照，对空间有序性进行归纳概括以人为划定界限为参照，对空间有序性进行归纳概括觉察地理事物的空间排列状态的主要“参照系”以纬度作参照，对空33以纬度作参照，揭示空间有序性气候、土壤、动植物、陆地景观、海洋水文等方面，都有明显的纬度地带性。人种的分布有纬度地带性的特征社会经济的分布也有其纬度地带性以纬度作参照，揭示空间有序性气候、土壤、动植物、陆地景观、海34案例：自然地理环境的

纬度地带性气候、土壤、动植物、陆地景观、海洋水文等方面，都有明显的纬度地带性。气候，特别是温度，是纬度地带性的渊源，决定其它地理因素的地带性变化。气温的地理分布对霜冻、降雪、冰雹、地温、冻土等气候现象有决定性影响。气温是划分热带、温带和寒带等气候带的主要根据。温度的纬度差异和地球自转结合，形成不同的气压带和行星风系。案例：自然地理环境的

纬度地带性气候、土壤、35案例：人种分布的纬度地带性

环境的渐变性决定人体特征的渐变性。在空间上和时间上，人体特征都有渐变。人的肤色与大自然的色调有某些相似处。大自然色调变化的基本趋势是从赤道向两极递减。赤道是茂密的丛林。两极是银装素裹的冰雪世界。在动物中也有类似的色调变化。北极活动的是白熊，温带活动的是黑熊、棕熊。东北虎的个体比华南虎大，色调比华南虎浅。欧洲基本上是白人世界。欧洲人的肤色有地域差别。南欧人肤色较深，北欧人肤色较浅。

案例：人种分布的纬度地带性环境的渐变性决定人体特征的渐变性36案例：社会经济的纬度地带性南北纬度地带性差异是社会经济最基本的地域差异之一。自然纬度地带性是社会经济纬度地带性的重要基础。案例一：我国农业耕作制度、农作物种类分布；饮食习惯、民居等等。案例二：南北矛盾─北半球发达国家在温带，发展中国家在亚热带、热带。南半球相反，比较发达的新西兰、南非、阿根廷在南部。澳大利亚也是南部比较发达。南半球比较落后的亚热带、热带在北部。案例：社会经济的纬度地带性南北纬度地带性差异是社会经济最基本37对空间结构的识别地理空间结构，是对于空间有序性在特定范畴之内的识别和总结。地理空间结构以及所对应的空间有序，可归纳为以下五种状况的系列认识：对空间结构的识别地理空间结构，是对于空间有序性在特定范畴之内38地理事物的大小或范围。反映着地理空间的“等级观念”。（请举例）地理事物的形状归纳。反映出地理空间的“分类观念”。（请举例）地理事物的属性划分。虽然也反映着地理空间的分类观念，但不像第二种所代表的外在特征那样，而是代表了内在特征的分类。（请举例）地理事物的运动速度或与参考位置的距离差异，反映了在地理空间中动态特性的划分体系。（请举例）地理事物的“感应程度”或“价值评定”，它在地理空间的客观性上叠加了人的判断与选择。（请举例）地理事物的大小或范围。反映着地理空间的“等级观念”。（请举例39地理空间的“等级”示例地球尺度─不同尺度的区域同一类型区域亦有尺度大小之差异：如同是热带沙漠气候，撒哈拉大沙漠与卡拉哈里沙漠尺度大小不一。对教学的启示：学生学习了地理，应该对区域的尺度的大小有一种敏感性；懂得划分不同的区域，是认识地球环境的复杂性一种方法；应当教会学生运用这种方法认识所学习的地方。（请举例）地理空间的“等级”示例地球尺度─不同尺度的区域40案例：全球的大尺度在全球的大尺度水平上能够清晰区分对象单元的要素就是气候。在这个尺度上土壤和植被分类是以气候为指导原则的，所表现的单元就是“地带”。与之相对应，在地带内由地貌等其它因素所造成的对地带内一般特征的偏离就是非地带性。案例：全球的大尺度在全球的大尺度水平上能够清晰区分对象单元的41事物的形状归纳─地理空间的“分类”示例地球的圈层结构是对全球尺度地理事物的形状归纳。北美洲三大南北纵列带是对区域地形形状的一种归纳。……

对教学的启示：学生学习了地理，应该对地理事物和现象的空间形状、空间排列方式有一种敏锐的觉察能力；应当教会学生按不同的参照系对“空间形状”进行归纳。事物的形状归纳─地理空间的“分类”示例地球的圈层结构是对全球42地理事物的属性─地理空间另一“分类”如划分地形区、气候区、农业地域类型、工业布局等类型区域，是按内在特征的所作的“空间分类”。对教学的启示：应该让学生知道，区域内部的一致性（共同性）是分区应遵循的原则，区域内部环境的属性的不同（差异性），能够呈现区域之间在空间面上的差异（空间差异）。地理事物的属性─地理空间另一“分类”如划分地形区、气候区、农43案例：新疆县域的地域结构特征

三山夹两盆是新疆的基本地形特点。新疆大部分县的地域范围都由以下四部分构成：高山积雪带、半山林牧业带、绿洲、荒漠带。（按内在特征分类，反映着地理空间的分类观念。）案例：新疆县域的地域结构特征

三山夹两盆是新疆的基本地形特44地理事物的运动速度或与参考位置的距离差异示例西北干旱地区与东部沿海地区反映了参考位置的距离差异不同地区的城市化进程反映了地理事物运动速度的差异地理事物的运动速度或与参考位置的距离差异示例西北干旱地区与东45地理事物的“感应程度”或“价值评定”示例交通选线聚落分布工业布局地理事物的“感应程度”或“价值评定”示例交通选线46案例1：下图是我国某区域不同纬度所作的地形剖面图，读图回答问题。1.①②③④⑤所代表的地形单元。2.适宜在⑤地区大面积种植的农作物有：A．春小麦、亚麻、甜菜 B．冬小麦、玉米、水稻C．棉花、春小麦、大豆 D．油菜、茶叶、春小麦案例1：下图是我国某区域不同纬度所作的地形剖面图，读图回答问47体现地理学科的独特价值：地理教学的基本视角课件481993年全国地理高考试题读图回答：(1)该区地形基本上以

为界，明显地可分为

和

两类地区。(考查学生的空间格局的觉察能力)(2)A城区气温约25.3℃时，只考虑高度变化，B山的气温约为

℃。两类地区气候状况相比较是：气温

；降水

。判断降水量不同的依据是

。(3)观察图中的人文地理特征，可以看出，居民点分布的特点是：(考查学生的空间格局的觉察能力)①

；②

。(4)A城区成为当地商业中心的条件是：

。

1993年全国地理高考试题读图回答：49体现地理学科的独特价值：地理教学的基本视角课件50案例3：下列题目对教学与评价有何启发？图为世界某大陆地形剖面图，分析判断1～3题

案例3：下列题目对教学与评价有何启发？图为世界某大陆地形剖面511．下列地理事物位于该大陆上的是（）Ａ．维多利亚湖Ｂ．大自流盆地Ｃ．科罗拉多大峡谷Ｄ．潘帕斯草原２．该大陆上分布面积最广的森林（）Ａ．亚寒带针叶林Ｂ．热带雨林Ｃ．温带落有叶阔叶林Ｄ．亚热带常绿阔叶林3．关于图中数码代表的地理现象的叙述，正确的是Ａ．①地是温带海洋性气候Ｂ．②地有丰富的煤炭资源Ｃ．③平原主要的经济作物是棉花Ｄ．④地有色金属矿产资源丰富

1．下列地理事物位于该大陆上的是（）52阅读：地理特性的检验角度你所关注的现象、状况是否会因空间、场所而有程度上的差异？空间历程对于你所关注的现象的分布、类型及活动特性是否重要？你所关注的研究议题、现象、或状况和其所在的区域有什么关系？阅读：地理特性的检验角度你所关注的现象、状况是否会因空间、场53特殊的思维品格、思辨能力与创造素质的表现之二：地理学习的对象具有区域性特征，使得学生在学习时，要将地理事物和现象置于一定得空间范围内，分析区域内的地理要素及其普遍存在的空间关系，区分主导因素，进而把握区域特征；此一学习过程有助于使学生养成注重空间关系分析、区域综合分析、比较的思维品格。特殊的思维品格、思辨能力与创造素质的表现之二：地理学习的对象54区域的通俗界定区域是人们在地理差异的基础上，按一定的指标划分出来的。区域具有一定的面积、形状、范围或界线。区域内部的特定性质相对一致而有别于同等级的其他区域。区域都具有明确的区位特征，如干旱区位于该地区的西北部，湿润区位于该地区的东南部。

区域的通俗界定区域是人们在地理差异的基础上，按一定的指标划分55补充阅读：区域、学习研究

区域的着眼点区域：《现代地理学辞典》对区域的解释：“是具有一定地理位置和可度量的实体，各要素有内在本质的联系，外部形态特征相似”。补充阅读：区域、学习研究

区域的着眼点区域：《现代地理学辞典56空间关系分析主要是指对地理现象的分布格局及其空间关系的一种理性认识。要求地理教学不仅要讲清地理现象在空间上的展开范围和位置排列状态，还要解释分布状态与其它环境要素的空间关系，即空间上的成因联系。

例1：地中海气候与其南北气候类型间的成因联系分析。例2：对“为什么亚马孙河流域成为世界最大的热带雨林区？”这一问题的分析。空间关系分析主要是指对地理现象的分布格局及其空间关系的一种理57地理空间研究（分析）

的基本内容①地理空间的宏观分异规律与微观变化特征；②地理事物在空间中的分布形态、分布方式和分布格局；③地理事物在空间中互相作用、互相影响的特点；④地理事物在空间中所表现的基本关系以及此种关系随距离的变化状况；⑤地理事物的空间效应特征；地理空间研究（分析）

的基本内容①地理空间的宏观分异规律与微58⑥地理事物的空间充填原理及规则；⑦地理事物的空间行为表现；⑧地理空间对于物质、能量和信息的再分配问题；⑨地理事物的空间特征与时间要素的耦合；⑩地理空间的优化及区位选择的经济价值。（牛文元）

⑥地理事物的空间充填原理及规则；59区域综合分析研究地理区域就要剖析不同区域内部的结构，包括不同要素之间的关系及其在区域整体中的作用，区域之间的联系，以及它们之间发展变化的制约关系。区域综合分析研究地理区域就要剖析不同区域内部的结构，包括不同60区域综合分析（研究）的内容

了解区域的特点了解区域发展的条件研究区域的发展规划区域综合分析（研究）的内容了解区域的特点61了解区域的特点区域研究通过对地理环境区域差异的分析，揭示区域的特点。例如：资源特点。资源的种类、质量、数量及空间分布有什么特点；环境特点。地理环境对区域发展提供的条件（优势）和限制（问题）；社会经济特点。社会经济发展处于什么水平，人口、民族、传统等对区域发展有什么影响；人地关系特点。哪些资源可供开发，哪些资源需要保护，哪些环境问题需要治理，区域发展的环境承载力如何。了解区域的特点区域研究通过对地理环境区域差异的分析，揭示区域62了解区域发展的条件区域的空间特征。如国家的位置、规模、形态和国界类型对国家发展的影响；我国东南沿海地区经济发展较快与其临海的区位优势的关系。区域的结构、地位和功能。区域的竞争力。区域发展的外部环境。

了解区域发展的条件区域的空间特征。如国家的位置、规模、形态和63研究区域的发展规划区域发展重点。通过对区域内资源、环境及社会、经济各因素的综合分析，并结合区域在区域整体中的地位和功能，确定区域发展的重点。区域的均衡发展。区域的可持续发展。区域发展方案及评价。

研究区域的发展规划区域发展重点。通过对区域内资源、环境及社会64区位分析的内容结构区域内部点与点之间的关系区域内部各点与整个区域的联系；区域内部各点与他区域各点之间的联系；作为整体的区域之间的联系。

区位分析的内容结构区域内部点与点之间的关系65体现地理学科的独特价值：地理教学的基本视角课件66空间的相互作用分析案例：

核心城市在地域空间结构中的作用组织作用：核心城市不仅是不同等级区域的经济中心，往往也是不同等级区域的行政中心。可充分利用其行政杠杆和经济杠杆的作用，发挥组织作用，促进外围地区的发展。空间的相互作用分析案例：

核心城市在地域空间结构中的作用组织67集聚作用：经济核心的集聚作用表现在以下几方面：外围区域人口和人才的向核心集聚，使城市规模不断扩大；外围区域农矿产品和初级加工产品向核心集聚；资金集聚。集聚作用：经济核心的集聚作用表现在以下几方面：68辐射扩散作用：城市化作用的范围不断扩大，核心城市的地域范围不断扩展；核心城市的专业化部门对外围地区带动作用的不断加强，专业化与协作、专业化与地区分工等横向经济联系的不断发展；科技文教事业向外辐射扩散作用的加强。辐射扩散作用：69传输作用：通过交通运输线路、通讯线路和输电线路，在区内外进行人员、能源、原材料、工农业产品、资金、信息情报的传输。核心城市成为所在区域空间结构的中枢。传输作用：通过交通运输线路、通讯线路和输电线路，在区内外进行70区域比较认识区域间的差异及某个区域典型的地理特征，常常要借助比较的方法。通过比较，可以区别区域间地理现象的特点和性质，分辨事物的程度和级别，找出区域间差异显著的征象和标志。区域比较认识区域间的差异及某个区域典型的地理特征，常常要借助71气候方面

“特别显著的征象和标志”的归纳气候类型构成的判断：在区域范围内，气候类型是否复杂多样，或哪一种气候类型所占面积最大（为主），有什么特殊的气候类型等。气候类型的空间分布格局与区域气候差异的比较：在区域范围内，气候的空间排列的空间规律与差异。冷热、干湿的性质判断：分全区域的判断和对主要气候类型的冷热、干湿性质判断。气候要素水平分布的差异：一是气温在区域范围内差异的方向和幅度；二是降水在区域范围内差异的方向和幅度。气候方面

“特别显著的征象和标志”的归纳气候类型构成的判断：72气温的性质判断以气温数据为依据，找出表征其“最显著状态”的征象和标志，作冷热性质的判断。其判断主要有季节判断与全年判断两种。气温的性质判断以气温数据为依据，找出表征其“最显著状态”的征73季节判断：冬季1月平均气温在0℃以下，习惯上称为寒冷；冬季1月平均气温在零下10℃以下，习惯上称为严寒；冬季1月平均气温在0℃以上，习惯上称为温暖；夏季一般把月平均气温20℃（有的定为22℃）作为凉爽和炎热的界限；一般把月平均气温24℃以上，称为高温。季节判断：冬季1月平均气温在0℃以下，习惯上称为寒冷；74全年判断一般针对热带、寒带地区的气候类型进行判断；此外，温带海洋气候区也需做全年判断。全年判断一般针对热带、寒带地区的气候类型进行判断；此外，温带75降水的性质判断以降水数据为依据，找出表征其“最显著状态”的征象和标志，作干湿性质的判断。其判断也分季节判断与全年判断两种。降水的性质判断以降水数据为依据，找出表征其“最显著状态”的征76季节判断月降水量在100毫米以上，为雨季或湿季热带月降水量在50毫米以下，为干旱少雨（干燥）温带月降水量在30毫米以下，为干旱少雨（干燥）季节判断月降水量在100毫米以上，为雨季或湿季77全年判断年降水量在800毫米以上，为湿润、降水丰沛年降水量在300毫米以下，为少雨、干燥全年判断年降水量在800毫米以上，为湿润、降水丰沛78区域比较的一般思路要素现象或本质的比较：通过对地理要素（或部门）其全部或部分现象及性质的比较，从比较中找出差异最大的现象或性质，得出差异性的结论。区域比较的一般思路要素现象或本质的比较：通过对地理要素（或部79类型和结构的比较：通过对某个要素（或部门）的各种类型在区域内的比重与其他区域作比较，取比较大小顺序或比重最大的类型或成分作为表征差异性的结论。类型和结构的比较：通过对某个要素（或部门）的各种类型在区域内80状态或过程的比较：通过对某个要素或部门在区域的变化状态与别的区域作比较，找出它的特征性状态，以明确区域差异。

状态或过程的比较：通过对某个要素或部门在区域的变化状态与别的81教学（与评价）中的体现策略教给学生“划区”认识区域的方法发展学生的地理空间思维能力教给学生通过比较认识区域差异的方法教学（与评价）中的体现策略教给学生“划区”认识区域的方法82案例：空间定位基础上的分析

虚拟的地区，判断其农业生产类型。ABC60º40º案例：空间定位基础上的分析虚拟的地区，判断其农业生83特殊的思维品格、思辨能力与创造素质的表现之三：地理学习的对象具有综合性的特征，使得学生在学习时，必须学会从地理要素之间的相互联系、相互渗透、相互制约的关系入手，去说明地理事物的空间格局及其空间上的成因联系，这种形式的学习，会使学生形成注重整体的思维品格（参见区域综合分析的相关内容）。特殊的思维品格、思辨能力与创造素质的表现之三：地理学习的对象84补充阅读：地理学的综合性作为研究对象的地球表面是一个多种要素相互作用的综合体，这决定了地理学研究的综合性特点。地理学研究地球表面，不限于研究其各个要素，更重要的是把它作为统一的整体，综合地研究其组成要素及它们的空间组合。它着重研究各种要素之间的相互作用、相互关系以及地表综合体的特征和时、空变化规律。补充阅读：地理学的综合性作为研究对象的地球表面是一个多种要素85地理学凸显综合性的重要标志综合性是地理学最高层次的科学难点问题。重大自然地理过程一如全球气候变化等注重人类活动因素的驱动机理研究，重要人文与经济地理活动越来越关注同资源和环境的相互作用关系的研究，这是地理学凸显综合性的重要标志。地理学凸显综合性的重要标志综合性是地理学最高层次的科学难点问86地理综合的视角综合主要是区域基础上的综合，包括：区域内部各个地理环境要素的综合；区域发展过程中各要素相互影响的综合；本区与邻区、相关区相互关系的综合；不同层次的地域间的综合。

地理综合的视角综合主要是区域基础上的综合，包括：87从区域和综合的角度评价自然条件，下列观点是比较重要的①有利和不利的统一；②数量和质量的统一；③绝对量和相对量的统一；④时空分布的统一；⑤自然可能性和经济合理性的统一。

从区域和综合的角度评价自然条件，下列观点是比较重要的①有利和88有利和不利的统一在多数场合，用“好”或者“不好”这类简单的结论评价自然条件，往往是不全面的。大部分地区的自然条件有利也有弊。更重要的是利和弊都在发展变化，不是固定不变的。

有利和不利的统一在多数场合，用“好”或者“不好”这类简单的结89案例：一般认为台风毁屋拔树，破坏性很大。例如，台风给菲律宾带来的损失年平均占国民生产总值0.5—1％。但是，台风也可以解除伏旱。每年7月到9月，台风雨占我国东南沿海一带降雨量30％以上。案例：一般认为台风毁屋拔树，破坏性很大。例如，台风给菲律宾带90案例：有些自然条件，在一定的生产力条件下是不利因素。经过改良，可以成为有利因素。河北沧州多盐碱地，粮食单位面积产量较低，改种向日葵、红麻等耐碱作物，可以获得较好的收成，还可为榨油业、纺织业提供原料。苏北里下河地区地势低洼，过去船行树梢，水灾频繁。经过大规模水利建设，现在成为著名的粮仓。案例：有些自然条件，在一定的生产力条件下是不利因素。经过改良91数量和质量的统一自然条件的价值是由数量和质量两个指标共同决定的。

数量和质量的统一自然条件的价值是由数量和质量两个指标共同决定92时空分布的统一

同样一个自然要素，在不同的时期，不同的区域，对社会经济的影响有很大区别。时空分布的统一同样一个自然要素，在不同的时期，不同的区域，93案例：我国西南四川、云南、西藏地区煤的储量不多，水力资源丰富，可以起补偿作用。同样规模的煤矿资源，在动力丰沛的地区引不起人们的重视，在动力贫乏的地区，成了雪中送炭的宝藏。案例：我国西南四川、云南、西藏地区煤的储量不多，水力资源丰富94自然可能性与经济合理性的统一

自然条件好与坏，有利与不利。丰饶与贫乏，既是自然概念，有自然的物质基础，又是经济概念。评价自然条件，既要分析自然的可能性，又要分析经济的合理性。自然可能性与经济合理性的统一自然条件好与坏，有利与不利。丰95案例：通过综合分析认识黄土高原

的水土流失

现象：黄土高原的水土流失问题：自然界中的水土流失现象，只是一种土壤的过量侵蚀吗？案例：通过综合分析认识黄土高原

的水土流96基本过程：黄土高原的土壤受流水侵蚀，逐渐失去了肥沃的表土层，土壤肥力日趋下降。在土壤受到侵蚀的同时，地面被流水侵蚀形成沟谷。长时期的流水侵蚀使这些沟谷不断加长和加深，进而使平坦的高原面被沟谷切割成破碎状，甚至失去平坦顶面，演化为黄土墚和黄土峁。基本过程：黄土高原的土壤受流水侵蚀，逐渐失去了肥沃的表土层，97基本结论：水土流失在导致土壤侵蚀的同时，也会导致地貌的变化、河流的淤积与改道、植被的退化、地方气候特别是湿度的变化。水土流失是人类干扰下的一种统一的自然地理环境演化过程，而不仅仅是单一的土壤侵蚀过程。基本结论：水土流失在导致土壤侵蚀的同时，也会导致地貌的变化、98案例点评：本案例的综合分析考虑了如下几种关系：一是人与自然地理环境间的关系：主要是人对植被的破坏；二是各自然地理要素间的关系：要素之间的变化是相互影响和相互制约的；三是从总体上认识人类干扰下的统一的自然地理环境演化的过程。学生在学习该类教学内容时，会潜移默化地受到综合思维的熏陶与训练。

案例点评：本案例的综合分析考虑了如下几种关系：一是人与自然地99特殊的思维品格、思辨能力与创造素质的表现之四：地理事物和现象或空间范围广大（如水循环、人口迁移），或经历的时间尺度长（如地壳运动、岩石风化、气候变化），在学习这类内容时，往往需要依靠类比、想象去推测演变过程，有助于发展学生的直觉思维与形象思维。特殊的思维品格、思辨能力与创造素质的表现之四：地理事物和现象100教学（与评价）中的体现策略让学生学习简单的地理预测发展学生的形象思维能力发展学生的直觉思维能力教学（与评价）中的体现策略让学生学习简单的地理预测101让学生学习简单的预测

全球变暖将导致生态环境恶化，下面是科学家的一些预测：科学家的预测之一：厄尔尼诺现象发生的频率和强度可能增加。科学家的预测之二：全球极端气温、洪水、土壤干化、火灾等发生次数在一些地区将增加。你能做更多预测吗？

让学生学习简单的预测全球变暖将导致生态环境恶化，下面是科学102案例点评：如果在地理课程编制、课程实施过程中，经常引导学生作简单的、符合学生认知特点的趋势预测、周期预测、变异预测和风险预测，让学生作出假设、结合已由地理知识进行验证，将有助于使学生关注地理事物和现象的发展趋势，受到相应的思维训练。案例点评：如果在地理课程编制、课程实施过程中，经常引导学生作103案例：空间想象案例：空间想象104特殊的思维品格、思辨能力与创造素质的表现之五：地理学习在信息素养的培养上有独到价值。地理学习要经常利用以文字、数据和符号等形式表达的资料，如文字、图片、图表、表格、图解和地图等；地理学习要练习怎样进行实地考察、绘制地图．进行访问、理解二手资料和运用统计数据。从而，地理教育在读写能力、口头表达能力、计算能力和图解能力等方而做出了贡献。特殊的思维品格、思辨能力与创造素质的表现之五：地理学习在信息105教学（与评价）的重点从训练学生读写能力、口头表达能力、计算能力和图解能力的视角进行地理教学设计。其中，如何形成学生从图上获得地理信息的地理认知结构是教学设计的重点。（以等温线与等高线的信息获得为例）教学（与评价）的重点从训练学生读写能力、口头表达能力、计算能106由一道地理高考试题看地理学习

对读写能力形成的影响

古人在一篇游记中写道：“登高南望，俯视太行诸山，晴岚可爱。北顾但寒沙衰草……”据此和图，回答问题：图中有6个经纬线交点，其中与游记作者登临之地相距最近的交点的地理坐标是（）。作者北顾的是（）高原的深秋景色。由一道地理高考试题看地理学习

对读写能力形成的影响古人在一107体现地理学科的独特价值：地理教学的基本视角课件108读等温线图的基本角度按等温线的延伸方向，判明一地气温差异的趋势及影响因素；根据等温线的弯曲方向，分析同纬度两地气温的高低；根据等温线的疏密状况，分析一地气温垂直于等温线方向的变化程度；读等温线图的基本角度按等温线的延伸方向，判明一地气温差异的趋109根据重要等温线（如供判断一地气候寒冷和温和与否的0℃等温线，是否炎热的20℃等温线等等）通过的地区，分析一地气温状况，作冷热的性质判断；分析一地的等温线是否闭合，如果闭合可以由此判断一地是寒冷中心还是炎热中心。根据重要等温线（如供判断一地气候寒冷和温和与否的0℃等温线，110二、地理学科在态度与价值观形成方面的特殊价值与体现策略二、地理学科在态度与价值观形成方面的特殊价值与体现策略111地理学科在态度与价值观形成方面的特殊价值的概要性表述学习地理有助于强化“人对自然的人文关怀”地理学科在态度与价值观形成方面的特殊价值的概要性表述学习地理112“人对自然的人文关怀”对自然的人文关怀，是地理学中最具人文精神的部分。如何处理人与自然的发展关系问题，如何界定人的能力、自由和人的价值问题，这是一个典型的“人学”问题，因此学习地理可使学生形成“尊重自然、人要与自然和谐共处”、“人口道德”、“环境道德”、“资源道德”、全球意识、尊重“多元文化”等意识，可使学生形成特殊的审美意识与品格。“人对自然的人文关怀”对自然的人文关怀，是地理学中最具人文精113“只有一个地球”的意识可使学生认识到，由于科技的发展，地球似乎正日益变小，地球上的许多问题互相联系，很多看来是局部的问题，都会带来全球性的影响，每个公民都应了解和承担他们从本区到全球规模行动的责任；可使学生懂得，即便是宇航事业进一步发展的21世纪，人类仍然要在地球上生存，既21世纪人类仍然“只有一个地球”。“只有一个地球”的意识可使学生认识到，由于科技的发展，地球似114“尊重自然、人要与自然和谐共处”的意识可使学生懂得：人属于自然的一部分，人必须尊重自然规律，不损害自然必须的进程；人既不能屈从与自然，做自然的奴隶，同时也不要凌驾于自然之上，无休止地掠夺和破坏自然；与自然和谐共处是人类在生产、生活中应当恪守的重要行为准则。“尊重自然、人要与自然和谐共处”的意识可使学生懂得：115“人口道德”可使学生认识到人口剧增对环境所产生的巨大压力，认识到节制人类自身繁衍的必要性；认识实行计划生育、控制人口增长和提高人口素质的重要意义知道与承担个人应担负的责任。“人口道德”可使学生认识到人口剧增对环境所产生的巨大压力，认116“环境道德”可使学生认识到：任何有意或无意、直接或间接的污染、破坏环境的行为都是不道德的；可使学生懂得，人既是环境的产物，同时也是环境的塑造者；人通过发展与环境发生关系，环境对人类有巨大的反馈作用，破坏环境既危害自己，也危害他人、危害社会，最终危害人类的持续生存与持续发展。“环境道德”可使学生认识到：任何有意或无意、直接或间接的污染117“资源道德”可使学生懂得：资源是人类赖以生存和发展的基础，在一定的空间、一定的时间、一定的地域、一定的周期内，资源几乎都是有限的；应当限制非可再生资源的过度消费，注意节约和开展综合利用，可再生资源虽然可以不断更新生长和循环再现，也应该加强抚育与保护，这是当代公民对后代幸福应当承担的道德责任和义务；人类对资源的无节制的开发利用甚至挥霍浪费，必然导致自然对人类的反抗，并威胁人类的持续生存，每个公民都负有阻止滥采滥用自然资源错误行为的道德责任。“资源道德”可使学生懂得：118教学原理归纳：重视地理观点的渗透什么是地理观点教科书对地理观点的渗透案例教材使用策略：以一定的地理观点选择和组织教学材料教学原理归纳：重视地理观点的渗透什么是地理观点119什么是地理观点“地理观点使得社会与自然得以摆在地理的透镜下解读与诠解。”那么，什么是地理观点？什么是地理观点“地理观点使得社会与自然得以摆在地理的透镜下解120李春芬先生认为，地理观点就是指地理现象的分布格局及其空间关系。李春芬先生认为，地理观点就是指地理现象的分布格局及其空间关系121重新发现地理学：地理学视角激发了这样的问题，为什么某种现象只发现在某些地方而为他处所无？为什么同一地方发生的现象相互影响？在一种地理尺度上起作用的过程如何影响他种尺度上的过程？区位对影响（或避免）政治、社会、经济或边界变动的努力有什么重要性？重新发现地理学：地理学视角激发了这样的问题，为什么某种现象只122——综合地看待问题：把环境—社会系统或自然—人文现象联系起来；——动态地观察世界：区域尺度间（时间和空间）的相互依赖；——多样的空间表述：图像、语言、数学和数字等方法的运用。——综合地看待问题：把环境—社会系统或自然—人文现象联系起123案例：人地关系观点的渗透应当把握的几个视角视角1：地对人的影响视角2：人对地的影响视角3：人与地的协调案例：人地关系观点的渗透应当把握的几个视角视角1：地对人的影124“地对人的影响”中包含的思想方法地理环境是人类活动外部条件，但并不是决定性条件。在特定的场合，地理环境可以成为人类活动的决定性条件。地理环境对人类活动的影响既有直接影响，又有间接影响。以间接影响为主。“地对人的影响”中包含的思想方法地理环境是人类活动外部条件，125“人对地的影响”中包含的思想方法人类对“地”的干预意味着对自身的干预。人类利用自然必须遵循自然规律，人类可以利用自然规律改造自然，但是不能改造自然规律。如果违背自然规律，要受到自然的惩罚。人地系统是人与地互动、区域与区域互动、要素与整体互动、原因与结果互动的统一。

“人对地的影响”中包含的思想方法人类对“地”的干预意味着对自126“人与地的协调”中包含的思想方法人类的发展必须与自然环境的容量相适应；人类的发展必须从自然环境的整体出发，在遵循自然规律的基础上变化发展；确定一个地区的经济结构，必须同自然环境与资源结构大体上相吻合；利用地理环境、既要遵循生态平衡规律，又要遵循社会经济规律。“人与地的协调”中包含的思想方法人类的发展必须与自然环境的容127案例：沙漠中的奇迹—以色列水资源的利用给出有关以色列自然地理环境、农业发展现状的资料，让学生探究以下问题：1.农业生产对水资源的需求量很大，以色列的自然环境适合发展农业生产吗？2.以色列是如何把水资源由“少”变“多”的？3.从以色列发展农业的奇迹中，我们可以得到什么启示？地理环境是人类活动外部条件，但并不是