应用连接主义理论的网络课程开发与研究

应用连接主义理论的网络课程开发与研究

网络课程是网络应用的主要形式之一。如何使网络更有效地服务于教学,使教学适应社会性网络环境,是当前国内网络课程建设必须解决的问题。加拿大曼尼托巴大学的CCK网络课程体现了连接主义的学习理念,为我国网络课程的构建提供了新的视角。一、网络课程设计的理论探讨一直以来,人们都在积极地从各个层面探讨支撑网络课程设计的学习理论。网络课程设计者所选择使用的教学策略通常是由他们所认同的学习理论决定的。1.连接主义认识论连接主义学习理论是由GeorgeSiemens于2004年首先提出的。该理论在Siemens此后发表的一系列文章及2006年出版的著作KnowingKnowledge中得到不断的充实和发展。Siemens指出“连接主义是描绘数字时代学习如何发生的理论”。CCK(Connectivism&ConnectiveKnowledge)是将该学习理论应用于教学实践的首次尝试。连接主义认识论的基础是连接性知识(ConnectiveKnowledge)。Downes指出:“两个实体被视作相连接,必然是一个实体的属性通向或成为另一实体的属性;那么通过这种连接形成的知识称作连接性知识”。连接性知识具有多样性、自主性、互动性和开放性四个特点。2.“情景交际”、“刑事法律”和“连接主义”教学理论传统的学习理论包括行为主义、认知主义及建构主义。行为主义以“强化学习”和“教学反馈”为原则,具有客观性、及时性的特点,但是它否定了人的复杂性、丰富性,认为学习者学习的过程就是刺激与反应连接的过程;认知主义以“情景交际”为原则,强调以学生为中心,具有交际性、灵活性的特点,但是仍然没能摆脱客观主义的束缚,认为知识是客观的、权威的、理性的反映;建构主义以“学生自主学习”为原则,具有互动性、共享性、移位性、自主性,但是没有注意到学习还可以发生在人的身体以外(如学习可由技术来储存或操作等)。这三种理论都存在一定的局限性,阻碍了新时期网络课程形式与内容上的突破和创新。连接主义是以语境化、生态化和系统化教学为原则的网络学习,具有可变性、相关性、现时性、连续性和社会性等特点。该理论考虑了学习的趋势,学习技术与网络的使用,以及不断缩减的知识半衰期。它还综合了许多学习理论、社会结构与技术的相关元素,更适用于数字时代的网络学习。二、cck监测技术课程概况CCK是加拿大曼尼托巴大学学习技术中心和拓展教育部门开设的一门网络课程,课程的创办人和负责人就是连接主义学习理论的奠基者Siemen和Downes。根据CCK网站(http://ltc.umanitoba.ca/connectivism/)提供的信息,目前该课程已经举办了两期,每期均为12周:第一期是CCK08(2008年9月8日至2008年11月30日);第二期是CCK09(2009年9月14日至2009年12月6日)。该课程的宗旨是“颠覆人们对于‘课程’这一概念的传统理解,从而实践连接主义学习理论”。它具有如下特色:1.在线学习并安排学习者除了与学习内容相关外,和社会、社区及学生也有很大关系。这些元素共同构成一个生态系统,培育理想的生态系统可以促进学习。CCK的生态网络结构如下图所示。该图表明学习一般从超文本系统ConnectivismWiki开始,包括管理提示、课程概况、作业与参考书目和一些相关链接。这些链接可以通往在线学习系统CCKMoodle、博客平台CCKBlog、即时通讯软件Skype、在线音视频广播平台Ustream、视频会议软件Elluminate和提供博客服务的CourseTwitter等。按照课程安排,每周课程以周一教师的演讲开始,以视频、音频或者书面的形式呈现;周三举行Elluminate视频会议,包括特邀嘉宾和学生的参与;周五教师利用Skype与学生交流,并通过Ustream在线直播。在这样一个生态网络中,学生可以有效地获取知识。2.利用专业平台使用国外互联网设计的网站,可以整合相关资源持续学习能力比当前的知识掌握更为重要,为促进持续学习,需要培养和保持各种连接。在CCK中,学生作为“显性的节点”可以通过多种平台进行连接,例如CCKMoodle、CCKBlog、在线交流工具GoogleGroups、Twitter、社交服务网站Facebook、虚拟社区SecondLife等。学生在发表自己的博客或评论时需作“CCK08”或“CCK09”标注,使个性编制的门户网站PageFlake和用于交流网页书签网摘的del.icio.us等能够据此聚合资源。其他存储相关资源的软件包括网志搜索引擎Technorati、新闻聚合软件Bloglines、照片在线服务平台Flickr和幻灯片分享社区Slideshare等,上述资源最终汇总到PageFlake中。学习者在与学习内容建立联系以后实际上创建了一个包括不同观点的网络,当网络有了新的内容,便渗透了新的意义。3.cck中的能力对网络学习的重要作用相关性是接纳或使用任何学习内容的必要条件。相关性越大,其潜在价值越大。发现不同领域、思想和观念之间联系的能力十分关键,一个人知道如何获取更多的能力比他已经内化的知识更为重要。因为CCK中的元素和技术比较分散,所以为了不使学生迷失在网络的海量信息中,每个工作日都会有一份内部简讯(TheDaily)通过电子邮件或是RSS的方式提供给学生。简讯中包括教师推荐的学生博客或评论,还有一些课程通知或相关资源链接等。4.信息的作用机制连接主义的优势在于它解决了内容的现时性,使学习内容更有用途。连接主义学习活动的意图是了解正确的、最新的知识,在不断变换的现时中选择学习内容。现在看来是正确的答案,明天可能是错误的,因为信息的变换会改变决策。学习不仅是“消化”知识的过程,而且是“贡献”知识的过程。在CCK中,Downes开发了生成和发送内部简讯的软件gRSShopper。该软件已经具备了个人学习环境(PersonalLearningEnvironment,简称PLE)的雏形。PLE被称作网络的“中心节点”,将学习者与网络中的内容和服务连接起来。PLE有四种主要功能:聚合信息、信息重组、重新目的化和信息发送。gRSShopper能够使CCK中分散的元素和技术之间形成连接,进而形成不断更新知识的学习模式。三、cck对国内网络课程建设的指导1.网络课程存在的问题目前国内大部分高等院校都已经建立了自己的网络课程平台。网络课程能够改变过去单一、陈旧的教学理念、教学手段和教学模式,实现现代信息技术与课程内容的有机结合,激发学生的学习兴趣,提高教学质量。但是纵观国内网络课程的发展现状,不难发现一些问题。依据近年来部分学者的相关研究,可以将目前国内网络课程存在的问题归纳为以下几点:(1)以静态网页为主,界面友好的交互式网络课程并不多见;(2)许多网络课程内容和书本基本一致,只不过是实现了文本的电子化,并没有充分发挥网络的优势;(3)学生的自主学习多为“自己”学习,缺乏交流和互动,也无法及时得到教师的有效指导,影响学习效果;(4)网络课程内容均是提前设定的,不能及时更新,无法满足学生不断获得新知的需求;(5)部分网络课程由于技术或资金投入不足,不能提供必要的软硬件保障,无法真正满足学生自主学习的要求。2.教学与课堂教学相结合,以学结合的优势得到了广泛认可CCK08和CCK09充分体现了数字时代网络和教学的有机结合,具有明显的优势,得到了学习者的广泛认可。借鉴CCK创建的模式,国内网络课程的建设应主要从以下几个方面进行改进。(1)构建生态学习环境CCK充分发挥网络优势,综合各方资源,利用先进技术构建了一个生态学习环境,该环境拥有“供教师和学习者连接的空间、自我表达的空间、辩论与对话的空间、按有结构的方式学习的空间(如课程)、交流新信息与新知识的空间”。在生态学习环境中,学习者收获的已经不仅仅是知识,还有沟通和创新的能力以及团队协作的意识。国内网络课程可以从以下几个方面加强生态学习环境的构建:a.注重对PLE的研发,使其有效地把社会性软件纳入到个人学习要素中,创造有效的辅助学习环境,这样学习者就可以根据个人所需及时地获得书本以外的资源;b.完善网络课程中的导航和相关帮助机制,方便学习者更快地适应学习环境并进行协作交流;c.加强学习情境的设计,让学习者亲身经历探究实际问题的过程,使学生获得学习的自信心和兴趣,在自主探索中建构知识,获得情感、能力和知识的全面发展。(2)静态节点/动态节点CCK的学习是相关知识的学习,是一个连接节点或信息源的过程。学习者作为“显性的节点”,可以通过“贡献”或“消化”资源与教师一起构建“知识网络”。国内网络课程应该根据学习者的需求和具体教学目标,加强对“静态节点”“动态节点”“自动更新节点”的建设。例如:在网络课程中,教师可以在背景知识介绍的基础上设计适当的情景问题作为知识结构相对稳定的“静态节点”;师生积极参与该问题的讨论,此时参与者共同“贡献”和“消化”的信息构成了数据不断变化的“动态节点”;而通过PLE或其他工具聚合的最新相关资源成为“自动更新节点”。通过节点的连接,学习者能够对知识进行选择和建构,形成自己的“知识网络”。在这样的网络课程中,重要的不是“知识网络”的最终形式,而是达到学习目标的过程,也就是人与人、人群与人群的连接。(3)网络课程建设的原则CCK是学习者具有高度自主性的课程。学习者对学习时间、交流方式、学习内容和学习伙伴等都可以自主选择,这种自主性对于激发课程学习者的兴趣有着十分重要的作用。兴趣成为选择时的重要依据及推动学习者积极学习的强大动力。因此,国内网络课程的建设既要满足学习者不断获得新知的需求,还要实现其对彰显个性、体现自身价值的渴望。国内网络课程可以从以下几个方面加强学习者的自主性:a.明确教学目标,使学习者能够对自己的学习进行合理规划;b.增加可选内容,使学习者能够根据学习的要求有效地选择自己的学习内容;c.鼓励独创性,激发学习者对所学习的内容展开独立思考,不满足于获得现成的答案或结果;d.强化调控功能,使学习者对学习难度、学习进度和学习方法等具有自我调控的能力。需要注意的是,在培养学习者高度自主性的同时,教师还应该对其加强监控和引导,这样可以避免时间和资源的浪费,有效地提高学习者的学习效率。(4)重视用户交互设计CCK中学习者与其他参与者有着极强的互动性。学习者通过与其他“节点”进行实时或非实时的互动,构筑起自己的“学习网络”。互动性直接决定着其整个学习过程及学习效果。国内网络课程开发应该通过加强交互性设计来提升“节点”间的互动性,可以从三个方面着手加强交互性设计:学习者与媒体界面的操作交互设计、学习者与学习资源的交互设计、学习者与学习者或学习者与教师间的人际交互设计。学习者与媒体界面的交互设计应该简洁、易用、合理、美观,只有首先保证与媒体交互的顺利进行,其他层面的教学交互才能有效地展开;学习者与学习资源的交互设计应该注重自适应性学习系统和模拟现实系统的研发,前者能够根据学习者的反应,动态地呈现符合学习者特征和状况的学习内容,后者能够把学习者带入一个虚拟的、可视的,甚至可参与的世界,激发其浓厚的学习兴趣;学习者与学习者或学习者与教师间的人际交互设计应该加大网络交流工具的开发和整合力度,保证“显性的节点”间连接的畅通。交互性设计涉及到多个学科,需要多领域、多背景人员之间的沟通与协作。(5)内容的新时代性CCK的学习内容充分体现了现时性的特点。这得益于gRSShopper等软件的强大功能和师生对知识的“贡献”与“消化”。内容的现时性一方面让学习者感受到了知识与社会生活的密切联系,知道所学的知识是有用途的,对其产生亲切感;另一方面,也激发了学习者的兴趣和好奇心,并且有助于树立学习的信心。为了保证内容的现时性,国内的网络课程建设应注重对搜索引擎、聚合器、管理系统等软件工具的开发和升级,还要根据学习者的具体需求,启发和引导学习者“贡献”和“消化”最新的知识和技能。(6)加大网络课程资金的开发力度CCK通过充分整合各类社会性软件和应用工具,保持“节点”或“信息源”间的连接,这为网络课程冲破开发中的资金和技术羁绊提供了一条新的思路。在国内网络课程建设中,应该加强对Blog、Wik和RSS等社会性软件以及语料库、电子词典等应用工具的使用。整合这些社会性软件和应用工具,不但可以在一定程度上冲破技术壁垒,搭建起“知识网络”所需的平台,还可以有效降低网络课程开发的周期和运营的成本。四、cck网络课程的不足CCK顺应数字时代发展趋势,运用新兴的连接主义学习理论进行开创性的教学实践。该课程充分展示了连接主义的优势,体现了生态性、交互性、相关性和现时性等特色,为解决我国网络课程建设中存在的问题提供了可供借鉴的思路。当然作为连接主义应用于教学实践的首次尝试,CCK也不是尽善尽美的,