部编人教版四年级下册语文 第26课 宝葫芦的秘密（节选） 教学教案

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档26宝葫芦的秘密（节选）

课题宝葫芦的秘密（节选）

课型讲读课文

授课时间2课时

教学目标1.自主学习字词，会认“妖、矩”等8个字，会写“介、绍”等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写“介绍、神仙、妖怪、规矩”等词语。2.自读感悟，感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象。3.根据已有内容创编故事。教学重点

深入理解课文内容，感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象。教学难点根据已有内容创编故事。第一课时教学目标1..自主学习字词，会认“妖、矩”等8个字，会写“介、绍”等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写“介绍、神仙、妖怪、规矩”等词语。2.正确朗读课文，理清文章结构。教具准备课件：教学设计设计意图导入（

）分钟创设情境，激情导入1.【课件出示2：一只葫芦】看，这是什么？对，一个葫芦，它可不是一个普通的葫芦，它可是有故事的宝葫芦。2.今天，我们来学习《<宝葫芦的秘密>（节选）》。学生齐读课题“宝葫芦的秘密”。请同学们分小组交流一下自己课前阅读到的关于《宝葫芦的秘密》的故事，谈谈自己对宝葫芦的感知。今天，我们就和作家张天翼一起，走进童话故事《宝葫芦的秘密》，走进奇妙的童话世界。板书课题，齐读课题。（板书：宝葫芦的秘密（节选））2.简介作者以及写作背景【出示课件3】张天翼(1906-1985)，中国当代作家。出生于南京，在杭州读完小学和初中，1925年秋到北京，次年考入北京大学。1929年正式开始职业写作生涯，1931年加入左联，抗战爆发后，一直在长沙等地从事抗日救亡工作和文艺活动。解放后历任中央文学讲习所副主任、中国文联委员、中国作协书记处书记、《人民文学》主编等职。代表作有童话《大林与小林》《宝葫芦的秘密》《秃秃大王》，小说《华威先生》《鬼土日记》等。他的童话在儿童文学史上占有重要位置。

图片导入，创造出奇妙的氛围，学生初步感受童话的奇妙，激发学习兴趣。了解作者及写作本篇文章的背景，有助于学生理解课文，感受真情。新课教学（

）分钟二、初读课文，解决字词1.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。2.检查学习效果，相机指导。【出示课件4、5、6、7:字词】妖怪规矩乖巧撵上脚丫拽住冲着又瘦又长烫着幸福舔手向日葵真棒罢了（1）读准字音注意读准翘舌音“拽瘦绍”，前鼻音“撵舔”，后鼻音“烫”。另外，多音字“冲”在这里读“chòng”，还有一个读音“chōng”，组词“冲动”。（2）指导书写重点指导“舔葵瘦”。“舔”左右结构，注意右边的部分，注意笔画的穿插避让，上面的“天”的撇注意不要写太长，下面是“小”多一点点。“葵”上窄下宽，注意第四笔是横撇，第六、七笔都是撇。“瘦”半包围结构，注意病字框里面的部分，笔顺依次是是：撇竖横折横横横竖横撇捺。（3）词语解释介绍：沟通使双方相识或发生联系；引入;推荐；使了解。妖怪：除人类和神以外存在于天地中的超自然生命，即由于认知限制，人们暂时难以用科学解释的现象或事物。规矩：一定的标准、法则或习惯。劈面：迎面，正对着脸。可怜巴巴：非常令人可怜的样子。声明：指公开表态或说明。三、再读感知，理清结构1.学生大声朗读课文，想想：课文分为几个部分？每个部分讲了什么？2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。4.教师总结。【出示课件8】第一部分（1-4自然段）：讲宝葫芦的主人王葆的自我介绍。第二部分（5-18自然段）：奶奶从小给我讲了许多宝葫芦的故事。第三部分（19-21自然段）：我非常想得到一个宝葫芦的原因。5.整体感知【出示课件9】这篇文章主要讲了什么？（本文主要讲了宝葫芦的主人王葆在得到宝葫芦之前，经常听奶奶讲许多关于宝葫芦的故事，非常希望自己也有这么一个宝葫芦。）四、细读课文第一部分1.请同学们仔细阅读文章第一部分，想想张天翼笔下的宝葫芦的主人是个什么样的人呢？你是从哪些语句中感受到的。画出有关句子，并想一想这些语句带给你怎样的感受。2.学生作批注，自我品读探究。3.学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓重点词句交流自己的感受。4.教师根据交流结果归纳：（宝葫芦的主人是一名普通的少先队员，名叫王葆。）你从哪里得到这些信息的？教师重点导读并理解以下语句：【出示课件10】①“我姓王，叫王葆。”为什么不说“我叫王葆”？（这样说，比较正式，有仪式感。）②“可是我要声明，我不是什么神仙，也不是什么妖怪，我和你们一样，是一个平平常常的普通人。”为什么说王葆说“我不是什么神仙，也不是什么妖怪”？（因为他和宝葫芦有故事，是传说中的那种宝葫芦和王葆发生过一些故事。）

鼓励学生多种方法理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，可以提高自学能力，主动理解词语的兴趣，教会学生理解词语的方法，为养成良好的学习习惯打下基础。此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。这一环节的设计是为了让学生自主学习探究，自己与文本对话，并能够与作者对话，让学生成为课堂真正的主人，为以后学习课文、欣赏童话故事打下基础。课堂小结及拓展延伸（

）分钟课堂总结这一节课，我们学习了生字词，并跟随张天翼先生一道认识了传说中的宝葫芦有过故事的王葆小朋友。下节课我们，来看看宝葫芦的故事到底是怎样的呢？

课堂作业新设计【出示课件11.12】一、读拼音，写汉字。有一位叫阿fú（）的小yā（）头种了一棵向日kuí（），但是它长得又shòu（）又小，她多么想要一个宝葫芦能帮助她把向日kuí（）养得棒棒的。二、写出下列词语的近义词。规矩（

）普通（

）劈面（

）省心（

）幻想（

）三、连一连，把词语和相应的意思连一连。规矩沟通使双方相识或发生联系；引入;推荐；使了解。介绍除人类和神以外存在于天地中的超自然生命，即由于认知限制，人们暂时以科学解释的现象或事物。妖怪一定的标准、法则或习惯。四、《<宝葫芦的秘密>（节选）》作者是（），主要讲了宝葫芦的主人（）在得到（）之前，经常听（）讲许多关于（）的故事，非常希望（）也有这么一个（）。【答案】一、福丫葵瘦二、规矩-准则普通-通俗劈面-迎面省心-放心幻想-空想三、规矩沟通使双方相识或发生联系；引入;推荐；使了解。介绍除人类和神以外存在于天地中的超自然生命，即由于认知限制，人们暂时以科学解释的现象或事物。妖怪一定的标准、法则或习惯。四、张天翼王葆宝葫芦奶奶宝葫芦自己宝葫芦第二课时

教学目标1.自读感悟，感受童话的奇妙。2.根据已有内容创编故事。

教具准备

课件教学设计设计意图导入（

）分钟一、复习检查，导入新课1.检查，指名学生朗读课文第一部分。2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的第一部分，认识了一个小朋友王葆。这节课，我们将继续跟随张天翼先生走进宝葫芦的故事，去感受一下宝葫芦的神奇。

复习检查环节的设计，既是为了与上节课做好衔接，又激发情感，为学习新课做好准备。新课教学（

）分钟深入理解，探讨故事（一）学习第二部分：奶奶讲的宝葫芦的故事。1.“至于宝葫芦的故事，那我从小就知道了。那是我奶奶讲给我听的。”奶奶给“我”讲了哪些故事？（都是宝葫芦的故事）2.【课件出示14】“奶奶每次讲的都不一样。上次讲的是张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。下次讲的是李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。王五呢，他因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。至于赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。”张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花狗，马上就冒出那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手。（1）奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？（非常奇妙）怎么奇妙了？预设：三遇到了神仙，并得了一个宝葫芦很神奇。②李四游到了龙宫，得到一个宝葫芦。③他们从宝葫芦那儿得到了很多好处“幸福极了，要什么有什么。”指导朗读第二部分：带着幸福、快乐的语气读出宝葫芦的神奇。（2）奶奶给我讲的宝葫芦的故事，有很多，你能否选择其中一个，根据已有的内容创编一下，讲给同学们听？学生分组讲故事，选代表上台讲给全班同学听。注意：可以补充课文中没有的空白，发挥想象，大胆编创。预设：有一天，赵六到地里翻地，因为他是个勤奋的农夫。掘着掘着，忽然感觉锄头底下硬邦邦的。他想：难道底下有宝贝吗？于是，他就小心翼翼地把“宝贝”从土里掘出来，一看，是一只金灿灿的，长得非常饱满的葫芦。赵六看到了，不禁有些失望。赵六想：“如果挖上来的是一个大元宝，该多好呀！”奇迹出现了，立刻一个金光闪闪的大元宝就出现在他的手心上！3.王葆非常想得到一个宝葫芦，为什么？（因为听了这么多宝葫芦的故事，每个得到宝葫芦的人都“幸福极了”“过上了好日子”“要什么有什么”）（板书：宝葫芦使人们幸福极了过上了好日子要什么有什么）4.【课件出示15】“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”是啊，王葆，要宝葫芦最想做什么呢？（二）学习第三部分：读读课文20-21自然段，圈画出王葆要宝葫芦的目的是做哪些事？【出示课件16、17】（1）帮助王葆列式子，学数学：“我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么样列式子，就由‘8’字想到了宝葫芦——假如我有这么一个，那可就省心了。”从这段可以看出，王葆是个怎样的孩子？（数学不好，不爱动脑筋的孩子）（板书：王葆：数学不好，不爱动脑筋的孩子）（2）帮助向日葵长高：“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵。”从这儿可以看出，王葆是个怎样的孩子？（好胜心很强，凡事比别人要好）（板书：好胜心很强，凡事比别人要好）指导朗读：读读第三部分，读出王葆对宝葫芦的渴求，对幸福生活的向往。

分析宝葫芦的故事，感受宝葫芦的神奇作用，创编故事，引导学生发挥想象，学会创作。每学完一个环节后，让学生带着感情读一读本段课文，既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的阅读能力，相互促进，相得益彰。课堂小结及拓展延伸（

）分钟三、课堂总结，布置作业1.课文具体写了王葆听奶奶讲宝葫芦的故事，自己也想要个宝葫芦。童话的故事好奇妙呀！2.王葆为什么要宝葫芦？他能用宝葫芦做什么？小组分组交流，展示如下：预设：王葆想要宝葫芦为自己做事情，自己可以想要什么就有什么。预设：有了宝葫芦可以替他做数学题，可以帮助他种好向日葵。2.作业（1）抄写课文中优美的句子。（2）把宝葫芦的故事讲给别人听。

课堂总结使学生又一遍回顾了宝葫芦的故事，升华了感情。抄写是为了让学生勤于积累，讲故事，训练学生口语表达的能力，提高语文素养。板书内容

26.宝葫芦的秘密（节选）宝葫芦使人们：幸福极了过上了好日子要什么有什么王葆：数学不好，不爱动脑筋的孩子好胜心很强，凡事比别人要好课堂作业新设计【出示课件19、20】一、在括号里填上合适的词语。一（）小脑袋一（）向日葵一（）葫芦一（）算术题一（）事情一（）普通人二、给下列生字选择正确的读音。妖(yāoiāo)怪乖乖(chéngɡuāi)拽(zhuàizuài)下来冲(chōnɡchònɡ)着瘦(shòushòu)小规距(jǜjù)三、填空。《宝葫芦的秘密（节选）》是著名作家写的一篇童话，介绍了小时候听讲《》的事情，因为得到宝葫芦的人都得到了好处，想要什么有什么，所以想要一个宝葫芦。四、阅读短文，回答问题。我有几次对着一道算术题发愣，不知道怎么列式子，就由‘8’字想到了宝葫芦——假如我有这么一个，那可就省心了。1.王葆幻想着如果自己得到宝葫芦首先要（）。2.写反义词。发愣——（）省心——（）【答案】一、（格）（棵）（个）（道）（件）（个）二、(yāo)(ɡuāi)(zhuài)(chònɡ)(shòu)(jǔ)张天翼王葆奶奶宝葫芦的故事王葆1.让宝葫芦为自己解决数学难题。2.警觉费心教学反思反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会。

本节课的教学中，我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。比如在探讨“奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？”学生们同样给出了五花八门的答案，我与学生共同评价，教学生设身处地地去想象，这样就充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面：在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。

备课素材【教材分析】《宝葫芦的秘密（节选）》是小学语文四年级第八单元的第一篇课文，是一篇讲读课文。是一篇童话故事，选自张天翼的《宝葫芦的秘密》的其中一个小部分。本文讲述了宝葫芦的主人王葆在得到宝葫芦之前，如何经常听奶奶讲许多关于宝葫芦的故事，得到宝葫芦的人都“过上了好日子、要什么有什么”“幸福极了”，于是王葆开始联系到自己，非常希望自己也有这么一个宝葫芦，为自己排忧解难，解决生活中的难题。【作者介绍】张天翼(1906-1985)，中国当代作家，原名张元定，湖南湘乡人，中共党员。著有短篇小说《从空虚到充实》《华威先生》等十余部，长中篇童话《鬼土日记》《一年》《清明时节》等，儿童文学《大林和小林》《洋泾浜奇侠》等，文艺理论《〈西游记〉札记》《略谈〈红楼梦〉史》，文学评论集《文学杂评》，《张天翼选集》《张天翼文集》(十卷)等。曾获全国少年儿童文学创作荣誉奖。【与文章相关的资料介绍】《宝葫芦的秘密》是张天翼的经典童话故事。作品以活泼、细腻的笔调，通过幽默风趣的语言和细致入微的心理描写，刻画了一个十分鲜活饱满的小学生形象。小学生王葆，是一个天真活泼、富于幻想的少年。当他在学习上碰到困难的时候，或在课余生活中遇到不顺利的时候，就幻想有一个神奇的宝贝来帮他轻松地实现目标。一天，王葆在钓鱼时偶遇传说中能实现任何愿望的宝葫芦，他想要什么宝葫芦都能信手拈来。宝葫芦帮王葆钓到鱼、做成高级的模型、完成回家作业，真是要什么有什么，想什么就成什么。宝葫芦又能变成各种形状，像坐飞机的话，它就能立刻变成葫芦飞机带着王葆翱翔天际。王葆大喜过望，有了这个宝葫芦后，他在学校的表现是突飞猛进，让同学们大为惊诧。宝葫芦更帮助他在泳池中大显神威，轻易获得了参加校队的机会。生活仿佛变得那么完美。可是，王葆逐渐发现宝葫芦原来不分青红皂白，只懂盲目服从，因此屡令王葆哭笑不得，最后更令王葆在数学考试中铸成大错。面对即将到来的校际游泳大赛，王葆顿时进退两难：他是否继续依靠宝葫芦为他创造奇迹，还是相信自己能够靠自己的努力改变命运？通过小学生王葆异想天开的“白日梦”，来教育那些想不劳而获的行为，告诫孩子们要脚踏实地、努力学习。本书早在1963年就被拍成迪斯尼同名电影，家喻户晓，不仅陪伴了几代人的成长，也继续影响着当今的儿童。课后作业基础积累大巩固一、看拼音写汉字。yāoɡuàishòuxiǎoɡuāiɡuāitiǎnliǎn（）（）（）（）二、熟读课文，用“√”画出下列字的正确读音。介(jèijiè)距(jùjǚ)烫(fànɡtànɡ)舔(tǎntiǎn)葵(kuíkíu)翻(tānfān)三、仿照例子，写词语。1.平平常常（AABB式）：2.又瘦又长（又（）又（）式）：3.可怜巴巴（ABCC式）：四、按要求写句子。1.奶奶一面撵我，一面招手。一面……一面……2.我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。（仿写句子）不是，也不是。阅读能力大提升五、课文片段阅读。奶奶每次讲的都不一样。上次讲的是张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。下次讲的是李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。王五呢，他因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。至于赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。不管张三也好李四也好，一得到这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手。1.一（）神仙一（）宝葫芦一（）水蜜桃一（）大花狗2.张三、李四、王五、赵六分别是怎样得到宝葫芦的？用“”画出来。3.这些得到宝葫芦的人，有什么共同点？思维创新大拓展六、奶奶讲了哪些宝葫芦的故事？选择其中一个，请发挥想象，根据已有内容，创编故事。参考答案：一、妖怪瘦小乖乖舔脸二、介(jèijiè√)距(jù√jǚ)烫(fànɡtànɡ√)舔(tǎntiǎn√)葵(kuí√kíu)翻(tānfān√)三、1.模模糊糊马马虎虎平平安安2.又高又大又白又胖又黄又瘦3.小心翼翼兴致勃勃波光粼粼四、1.我一面走，一面唱。2.美好的前程不是等来的，也不是天上掉下来的，,而是靠我们辛勤的双手创造的。五、1.位个盘条2.张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。下次讲的是李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。王五呢，他因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。至于赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。3.不管张三也好，李四也好，一得到这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么就有什么。六、有一天，赵六到地里翻地，因为他是个勤奋的农夫。掘着掘着，忽然感觉锄头底下硬邦邦的。他想：难道底下有宝贝吗？于是，他就小心翼翼地把“宝贝”从土里掘出来，一看，是一只金灿灿的、长得非常饱满的葫芦。赵六看到了，不禁有些失望。赵六想：“如果挖上来的是一个大元宝，该多好呀！”奇迹出现了，立刻一个金光闪闪的大元宝就出现在他的手心上！精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档第八单元【单元内容概述】人文主题本单元以“中外经典童话”为主题，编排了《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》三篇课文。这三篇课文都是经典童话名篇，充满了奇妙的想象，展现了真善美的人物形象。这些课文能让学生在阅读中感受想象的魅力，激发学生的阅读兴趣，发展学生的想象力和创造力。课文编排《宝葫芦的秘密（节选）》是我国作家张天翼的作品，课文节选了宝葫芦还未出场的片段，为学生留了丰富的想象空间。《巨人的花园》是英国作家王尔德的作品，课文充满了奇妙的想象，其中刻画的巨人形象令人印象深刻。《海的女儿》是一篇略读课文，节选的是原作的开头部分，语言优美，描绘了奇妙美丽的海底世界，刻画了一个美丽又极度向往人类世界的小人鱼形象。语文要素本单元的语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。与三年级上册第三单元“感受童话丰富的想象”的要求相比，本单元不仅要感受童话丰富的想象，还要通过奇妙的想象体会人物形象。为了落实这一语文要素，本单元的所选文章人物形象鲜明深刻，为学生“体会人物真善美的形象”提供了支架。交流平台则以课文为例，回顾了本单元的学习重点，引导学生交流在读童话时，如何感受奇妙的想象，体会其中鲜明的人物形象。本单元的习作内容是“故事新编”，习作要求是“按自己的想法新编故事”。教材以新编《龟兔赛跑》为例子通过设想故事的不同结局重新组合故事情节，揭示了故事新编的具体办法，发展学生的想象力和创造力。同时，教材在《宝葫芦的秘密(节选)》《巨人的花园》中分别安排了创编故事和填补空白的想象练习，使阅读和表达有机地统一起来。【单元核心目标】1.在活动体验中，能学习把握课文的主要内容，感受童话的奇妙，能从人物的语言、动作等描写中感受人物品质，体会人物真善美的形象。2.在阅读的引领下，掌握新编故事情节的方法，能借助熟悉的故事展开丰富的想象，创编出新的故事。【单元任务群目标】任务群类型任务群目标基础型学习任务群1.认识28个生字，读准1个多音字，会写26个字，会写20个词语。2.能在篇幅较长的课文中掌握把握课文主要内容。发展型学习任务群能学习把握课文的主要内容，感受童话的奇妙。能从人物的语言、动作等描写中感受人物品质，体会人物真善美的形象。能借助熟悉的故事展开丰富的想象，创编出新的故事。能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果。拓展型学习任务群1.推荐阅读：《宝葫芦的秘密》、《安徒生童话》。2.实践活动：（1）让学生根据熟悉的故事展开想象，创编出新的故事。（2）学会不同的表达方法，从不同角度描写。【单元任务群设计】26宝葫芦的秘密（节选）【核心素养目标】文化自信：在朗读中产生奇妙的童话体验，感受文章的奇幻色彩，感受童话故事的奇妙，激发学生的想象力与创造力，提升文化自信。语言运用：根据奶奶讲的故事内容展开想象，大胆进行创编，发展想象力与表达能力，在积极的语言实践中感受童话的奇妙。思维能力：根据文中的描述想象画面，通过动作、语言、神态、心理活动等描写体悟情感，感受真善美的人物形象。审美创造：能随文想象画面，根据已有的故事内容展开想象，尝试创编，发展想象力与创造力。【课前解析】关注画面感：王葆小时候缠着奶奶讲故事的场景十分有趣，奶奶给他洗脚、剪指甲时总是逃避，然后提附加条件要求听故事。这里的人物语言、动作描写极为逼真，富有画面感，生动地表现了王葆和奶奶的亲密。关注神奇想象：奶奶讲的故事突显了“宝葫芦”的神奇形象，同时也交代了王葆想要宝葫芦的心理动因，课文中宝葫芦还未正式出场，留给学生丰富的想象空间。关注人物形象：课文以第一人称“我”来叙述，生动地刻画出王葆的童真形象。开篇即强调这是王葆自己与宝葫芦的故事，语气肯定又有几分神秘，表现出了王葆的天真、活泼，王葆小时候缠着奶奶讲故事的场景也表现了王葆的淘气、顽皮，刻画出一个好奇的、爱听故事的、充满童真的儿童形象。【教学目标】1.认识“妖、矩”等7个生字，读准多音字“冲”个绍、声明”等7个词语，会写“介、绍”等15个字,会写个绍、声明”等7个词语。2.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。3.了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事，讲给同学听。【教学重点】1.体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。2.根据奶奶所讲述的故事内容展开想象，大胆创编新故事。【教学难点】1.感受童话故事的奇妙。2.体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“妖、矩”等7个生字，读准多音字“冲”个绍、声明”等7个词语，会写“介、绍”等15个字,会写个绍、声明”等7个词语。2.初步把握课文内容。【教学过程】一、谈话导入（出示课件2）教师导入新课：同学们，你们看过《宝葫芦的秘密》这本书吗？（出示课件3）预设生1：看过。预设生2：没有看过。教师：宝葫芦是什么样子的？它又有什么秘密呢？今天我们就一起来学习《宝葫芦的秘密（节选）》这篇课文，一起去探索神秘的宝葫芦吧！板书课题。二、了解作者，走进作品（出示课件4）教师：《宝葫芦的秘密》是我国作家张天翼的作品，张天翼的笔名叫张无诤，谁能来说一说他的主要作品有哪些呢？预设生：《华威先生》《大林和小林》。三、初读课文，学习字词1.教师播放范读，学生感受。（出示课件5）2.学生自由朗读课文，要求：注意读准字音，读通句子。3.学认字（出示课件6）课件出示词语，教师问：标红的字体同学们都会读吗？请同学们先读一读红色字体，注意读准字音哦！学生齐读，教师强调易读错字音：“矩”的读音是什么？拽读第几声呢？预设生：矩的读音是jǔ，拽读第四声。教师：哪一组能来挑战一下读准所有词语？开火车读，再齐读。4.多音字教师引导：在刚刚的词语中，老师听到同学们读“冲着”这个词时读的是第四声，“冲”字一般都读第一声，为什么同学们读的是第四声呢？预设生：因为这是多音字。教师：原来如此。（出示课件7）当“冲”表示“对着、向着”时，就读作第四声。当表示“猛烈地撞击”时就读作第一声。你能用第一声的“冲”组词吗?预设生1：冲突。预设生2：冲击。预设生3：冲动。……5.识字游戏：金葫芦（出示课件8）（设计意图：采用多种形式学习字词，解决字词障碍，激发学生学习兴趣。）7.学写字。（1）学生齐读生字，带拼音读，去拼音读。（出示课件9）（2）教师引导学生找出难写生字并说出写字要点：在刚刚读的生字中，有哪些字是你认为比较难写的呢？在写的过程中需要注意什么呢？①强调“乖”的框架结构。长横、长竖平正，“北”拆分左右，相互对称。强调“烫”字为上下结构。上半部分的横折折折钩第二折要略向右伸，折画左斜。“火”字穿插。（出示课件10）②强调“舔”字为左右结构，书写时左部稍小偏左上，右部第一笔是横，最后两点并排。强调“葵”字的草字头扁平，中部撇捺舒展，下部横画略紧，撇、点稍开。（出示课件11）③强调“瘦”字为半包围结构，书写时病字头撇画向左下伸，两点宜紧。中部字框略收，横画相对，“又”横撇紧，捺画向右下伸。（出示课件12）（3）学生练写。教师指导。8.词语解释。教师问：你有什么好方法来理解这些词语吗？（出示课件13）预设生：可以联系上下文理解，根据前后文，可以知道“规矩”这个词的意思是指一定的标准、法则或习惯。教师再问：还有什么好方法呢？预设生：还可以找近义词来理解，看到幻想我会联想到“遐想”这个词，由此理解到幻想是一种脱离实际的想象。教师再问：非常好，这组词语难度有所提升，谁能来挑战一下呢？（出示课件14）预设生1：通过联系上下文，我可以理解“让步”的意思是在争执中放弃一些自己的意见或利益。预设生2：从“可怜”两个字可以理解到，“可怜巴巴”这个词是形容可怜的样子。教师：当我们遇到难懂的词语时，可以用查阅资料的方法。例如“妖怪”这个词，通过查阅资料可以了解到妖怪是神话中形状奇怪可怕、有妖术、会害人的精灵。（设计意图：教给学生理解难懂词语的方式方法，提高学生自主学习的能力。）四、再读课文，整体感知1、教师引导：理解了这些词语，我们再回到课文中。请同学们默读课文，说说王葆为什么想得到一个宝葫芦？（出示课件15）预设生：课文中奶奶讲的关于宝葫芦的故事让王葆感到十分神奇，王葆在学习和生活中遇到了烦恼的时候，都想要一个宝葫芦来帮助他解决问题。教师：课文的第16自然段中有一句话，直截了当地向我们展现出了宝葫芦的神奇，请同学们说一说是哪一句，并用横线画出。预设生：一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。教师总结：因为奶奶讲述的关于宝葫芦的故事十分神秘，课文的第19自然段到第21自然段中描写了王葆在学习、生活中遇到了烦恼，都渴望得到一个宝葫芦来解决问题。2、教师引导学生概括课文讲了一件什么事情：请大家自由朗读课文，一边读一边思考，课文主要讲了一件什么事情？（出示课件16）预设生：课文主要讲了王葆的奶奶给他讲了很多关于宝葫芦的故事，王葆感到十分神奇，也想拥有一个宝葫芦。当他在学习和生活中遇到了烦恼时，都希望宝葫芦能帮助他解决问题。教师总结：你的概括很准确。这篇课文主要讲了王葆因为小时候听奶奶讲了很多关于神奇的宝葫芦的故事，很羡慕，因为奶奶的故事里讲到了有了宝葫芦想要什么就有什么，王葆很想要一个这样的宝葫芦。3、教师引导学生梳理文章结构：请同学们再读一读课文，说一说课文分别讲了哪些内容呢？尝试着梳理一下文章结构。（出示课件17）教师引导：课文首先讲了些什么呢？预设生：课文的第1-4自然段讲述了王葆的自我介绍。板书：第一部分：1-4段王葆介绍自己教师问：随后，课文又用大量篇幅来描写了什么事情呢？预设生：课文的第5-19自然段都讲述了在王葆小的时候，奶奶给他讲的关于宝葫芦的故事。板书：第二部分：5-19段王葆回忆小时候奶奶讲宝葫芦的故事教师问：课文最后又描写了什么？预设生：课文的第20-21自然段讲述了王葆在学习和生活上遇到了烦恼时希望有一个宝葫芦来帮助自己解决问题。板书：第三部分：20-21段王葆幻想得到宝葫芦（设计意图：引导学生在朗读与概括中感知课文，初步把握文章内容，掌握文章脉络。）五、课堂演练，巩固知识。（出示课件18）1.给正确的说法打上“√”。（1）教师提问：“矩”在“规矩”中的读音是什么呢？预设生：矩的读音是jǔ。教师追问：那么，第一题是正确还是错误的呢？预设生：正确。（2）教师问：规矩这个词是什么意思？预设生：“规矩”指一定的标准、法则或习惯。教师追问：所以第二题是正确的吗？预设生：正确！（3）教师问：“冲着他摇尾巴”中的“冲”读作chōng，这一题正确吗？预设生：错误，应该读作第四声。【板书设计】第二课时【教学目标】1.体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。2.根据奶奶所讲述的故事内容展开想象，大胆创编新故事。【教学过程】一、复习导入（出示课件19）（1）教师引导学生朗读词串。（2）教师引导：你能根据词串提示，说说课文的主要内容吗？预设生：课文首先写了王葆介绍自己，然后写了小时候王葆奶奶给他讲关于宝葫芦的故事，王葆家里的向日葵长得又瘦又长，这时，王葆又开始幻想拥有一个宝葫芦。教师：通过上节课的学习，我们把握了文章的主要内容，今天，我们再一起来感受一下宝葫芦的神奇。板书课题。二、精读课文，品读感悟1.互动课堂。（1）教师问：请同学们读一读第5自然段，说一说，你觉得王葆是个怎样的孩子呢？你是从哪里感受到的呢？（出示课件20）预设生1：我从“奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。”这句话中感受到了王葆的淘气、顽皮。预设生2：我从这句话中感受到了王葆的童真和可爱。教师：是啊，这样一个充满了童真可爱、淘气顽皮的儿童形象跃然纸上。你能说说“奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩”这句话中，“规矩”一词给你带来了什么感受吗？板书：王葆：童真可爱预设生：我感觉到奶奶非常地宠爱王葆，因为规矩一词一般都是长辈对晚辈的，但是，课文中王葆却能和奶奶定规矩。教师引导：这说明王葆和奶奶祖孙之间的感情怎么样呢？预设生：王葆和奶奶祖孙之情浓厚。2.教师引导学生品味祖孙亲情。①教师引导：请同学们自由朗读第6-14自然段，说一说，这两段分别讲了什么事情？从中，你感受到了一个怎样的形象？又是从哪句话感受到的呢？学生自读汇报，预设生1：第6-11自然段讲述了奶奶给王葆洗脚，第12-14自然段讲述了奶奶给王葆剪指甲。教师：从洗脚的片段你感受到了什么？是从哪里感受到的呢？（出示课件21）预设生2：当奶奶给王葆洗脚时，王葆说：“我不干，我怕烫。我总是一面溜开，一面摆手。”，水冷了一会儿之后，王葆又说“那，我怕冷”，从这两句话中，我感受到了王葆的淘气和顽皮。板书：王葆：淘气顽皮教师：还有同学有不同的感受吗？预设生3：我从“不过我有一个条件，你爱洗就让你洗，你可得讲个故事。”这句话中，感受到了王葆是一个充满好奇，特别爱听故事的孩子。②教师引导：从剪指甲的片段你又感受到了什么？是从哪句话感受到的呢？（出示课件22）预设生1：我从“什么！剪脚指甲啊？那不行！我光着脚丫，一下地就跑。”这句话中，我感受到了王葆淘气顽皮的形象。预设生2：我从“不过我得提出我的条件:“那，非得讲故事。”这句话中我感受到了王葆是一个充满好奇心，特别爱听故事的孩子。板书：王葆：爱听故事3.教师引导学生体会王葆形象：请同学们读一读第18-21自然段，说一说这些段落讲了什么事情？（出示课件23）预设生：这些段落讲了王葆将宝葫芦与自己的生活联系起来，时常想着能有一个宝葫芦。教师问：关于宝葫芦，王葆都想了些什么呢？请你用横线画出。教师引导学生体会王葆形象：从中，你感受到王葆是个怎样的孩子呢？预设生：王葆很爱幻想，是个爱幻想的孩子。板书：王葆：爱幻想（设计意图：通过王葆与奶奶相处的画面，引导学生抓住人物的语言、动作和神态描写，体会人物形象。）4.教师帮助学生积累词语：在第20自然段中，出现了一个特别的词语——可怜巴巴，同学们知道这是什么类型的词语吗？预设生：是ABCC类的词语。教师问：你还知道哪些ABCC式的词语呢？预设生1：白发苍苍。预设生2：生机勃勃。预设生3：兴致勃勃。预设生4：怒气冲冲。……教师：看来同学们的积累还是很丰富的，老师也积累了几个ABCC式的词语，我们一起来读一读。（出示课件24）5.教师引导学生感受童话故事的奇妙：童话故事总是特别奇妙，请同学们默读课文的第1-4自然段，说一说哪个地方让你觉得特别奇妙？请你用横线画出。（出示课件25）预设生1：课文中提到的“传说故事中的宝葫芦”让我觉得很神奇。预设生2：课文中的“王葆”和我们一样，是个平平常常的普通人。但是这样一个普通人却和宝葫芦产生了故事，让我感到很奇妙。（出示课件26）6.词语积累。教师：这里也出现了一个特别的词语——平平常常。你能说出这是什么类型的词语吗？预设生：是AABB式词语。教师问：你能说出几个AABB式词语吗？预设生1：开开心心、高高兴兴。预设生2：明明白白、清清楚楚。预设生3：快快乐乐、干干净净。……教师：我们一起来读一读这些AABB式的词语。（出示课件27）7.教师引导学生带感情朗读：普通人和宝葫芦之间发生了神秘的故事，让我们带着这种神秘感再去朗读第1-4四自然段，注意要以王葆介绍的语气来朗读，读出神秘感。（出示课件28）8.教师引导学生找出奶奶讲述的关于宝葫芦的故事：奶奶给王葆讲的关于宝葫芦的故事也很奇妙，让我们一起读一读第5-19自然段，找出奶奶讲了哪几个关于宝葫芦的故事，一边找一边用横线画出！（出示课件29）预设生：奶奶总共讲了4个关于宝葫芦的故事，第1个是张三劈面遇神仙，得到宝葫芦。第2个是李四远足旅行，游到龙宫，得到宝葫芦。第3个是王五是个好孩子，肯让奶奶换衣服，得到宝葫芦。第4个是赵六掘地得到宝葫芦。（出示课件30）9.教师引导学生展开想象：当张三得到宝葫芦之后，他想吃水蜜桃时，眼前就会立刻有一盘水蜜桃。（出示课件31）当李四游龙宫，得到宝葫芦之后，希望有一条大花狗,马上就冒出了那么一条。（出示课件32）一旦有了这个宝葫芦，就要什么有什么，可真是幸福极了！请你展开想象，说一说：当王五肯让奶奶穿衣服，得到宝葫芦，赵六掘地得到宝葫芦之后，他们的生活会发生什么变化呢？可以小组之间交流讨论。（出示课件33）预设生1：当王五肯让奶奶穿衣服，得到宝葫芦之后，他想要玩具车，眼前就立刻出现一辆