新改版教科版一年级上册科学全册精编问答题

最新教科版一上科学最新教科版一上科学问答题梳理原创：蒙蒙de雨科学课堂精编问答题全册精编问答题新改版教科版一年级上册科学全册问答题第一单元植物第1课我们知道的植物P3塑料花是植物吗?答：塑料花不是植物。它不能长大，不需要营养和水分，不会枯萎死亡，不具备植物的特征。第2课观察一棵植物P6说说你观察到的植物。答：大部分植物有根、茎、叶等结构，有些会开花结果，果实中有的有种子，这些是大部分植物具有的特征。原创：蒙蒙de雨科学课堂第3课观察叶P10叶有什么特点?它会怎样变化?答：一片完整的叶包括叶片、叶柄和叶脉。叶有生命，不断生长和变化，嫩叶和老叶的颜色、形状、厚薄、软硬都不同，随着叶不断地生长，叶最终会枯萎凋落。不同的树叶，叶的生长也不同，主要有对生、互生、轮生三种生长方式。第4课这是谁的叶P13我们是根据叶的什么特征找到植物的?在哪里找到的?答：我们根据叶的颜色、形状、边缘、气味等特征找到的。在校园里找到的。第5课植物是“活”的吗P151.哪些方面可以说明植物是“活”的?塑料花是“活”的吗?答：植物会长大、会开花结果、会枯萎、会死亡，需要阳光、空气、水等，说明植物是“活”的。塑料花不具备这些特征，所以它不是“活”的。2.我们为自己种养的植物做了什么?答：我们把植物放在温暖的地方(阳台上),定时给它浇水和施肥，剪掉周围的杂草，精心照顾，每天坚持做科学记录。第6课校园里的植物P19我们观察了校园里的哪些植物?有哪些发现?遇到了哪些问题?答：观察了草、花、树木等。发现它们有的爬在墙上，有的在开花等。植物的种类太多，有的甚至连名字都不知道。原创：蒙蒙de雨科学课堂第二单元比较与测量第1课在观察中比较P27我们是怎样比较的?比较的结果是什么?答：观察物体的相同之处和不同之处就是在进行比较。我们在比较恐龙模型大小中，通过从高到矮、从长到短、从胖到瘦等方式进行比较，并通过排序的方式来描述和记录观察的结果。不同的观察和比较方法，可能会有不同的结果。第2课起点和终点P30哪只纸蛙跳得最远?你是怎么知道的?答：纸蛙跳远中，纸蛙要对齐起点进行起跳。纸蛙落地时，要在纸蛙尾部画线，作为终点，再用纸带做标记，在纸带一端标出起点，另一端画终点。让纸蛙重复跳三次，记录纸蛙三次跳跃的距离。所需测量纸带最长的纸蛙跳得最远。第3课用手来测量P33我们的测量结果不一样，是什么原因造成的?答：测量时没有一作紧挨一作，每个人的手掌大小不同，这些都可能造成测量结果不一样。第4课用不同的物体来测量P351.用不同的物体来测量，我们的测量结果有哪些不同?答：用不同的物体作为测量工具测量物体，测量结果差别很大，不能比较出物体的长短。2.用物体和用手测量，哪个更准确?答：物体的长度不变，用物体测量，测量结果更准确。不同的人用同一种物体测量，结果基本相同，与用手测量相比，测量结果更准确。不同的人手的长度不同，一作的长度不同，测量结果不够准确。第5课用相同的物体来测量P37用小立方体测量，怎样做才能又快又准确？答：将十个小立方体连在一起，制作一个大的测量工具，这样可以减少误差，便于计数，这样方便测量且又快又准确。第6课做一个测量纸带P39测量纸带和小立方体相比，有哪些好处？答：测量纸带能测量小桶这样的圆形物体，可以用纸带粘成很长的测量工具，用它能测量更长的物体，比用小立方体测量物体更准确目携带方便。第7课比较测量纸带和尺子P41尺子和测量纸带相比，有什么好处？答：尺子使用的是标准单位，测量纸带没有标准单位。尺子刻度更小，测量更准确，尺子的材质不容易坏，测量起来比较方便。10.谈话：现在啊，随着科学技术的发展，人们制造出了各种各样表面非常光滑的镜子，用它们来照镜子，感兴趣的可以去找来看一看哦。11.提问：在离我们非常遥远的地方啊，还有月球。你现在知道，月光是从哪儿来的吗？12.学生回答。（预设：太阳光照射到了月球上，月球反射了太阳光到地球。）【设计意图：学生自主选择物体，利用教师提供的手电筒和白屏自主设计实验，对实验结果进行排序、在对比、分析和归纳的思维活动中，发现几乎每种物体都会发射光，而且，越光滑的表面，反射效果越好。】三、通过学习潜望镜和万花筒的制作过程，激发对科学实践活动的好奇心。（5分钟）1.谈话：今天，我们一起探究了光的反射现象。其实啊，光的反射现象特别好玩，我们可以用反射的现象来做一个小玩具。李老师今天教你们两种方法，你们可以任选其中的一种方法，回去做一个万花筒或者做一个潜望镜。2.谈话：下面呢，我们一起来看看，万花筒和潜望镜怎么做？要用到哪些材料？3.学生观看视频。4.课后制作要求：看看，这是做万花筒和潜望镜用到的材料，课后，请用你灵巧的双手做一个万花筒或者潜望镜，请你在做的过程中思考：光线是怎么传播的？下节课带到教室里，我们来一起来进行交流。【设计意图：观看制作万花筒和潜望镜的制作方法，激发对科学实践活动的兴趣。将探究延伸至课外，并为下一节课玩镜子的活动做铺垫。】【板书设计】光的反射几乎所有的物体都可以反射光【教学反思】让每一个学生的学习真正发生小学科学课程基本理念中提到，学习的主体是学生，教师应该是学习的组织者、引导者和促进者。在小学科学教学中，教师应该突出学生的主体地位，以学生的认知水平为基础，创设合适的学习条件，引导学生主动探究，启发学生积极思维。教学过程中，教师不能只关注自己的教学，更应该关注每一个学生的学习。因此，观察学生的学习是如何发生的，有利于教师及时调整教学，从而使每一个学生的学习真正发生。五年级的学生已经具有了一定的生活经验和知识储备。平面镜的反射现象很常见，因此，在第一次试教时，上台演示的学生可以很容易地利用一面镜子将手电筒的光照射到黑板上的指定位置。当学生进行解释时，也很轻松地说出镜子可以反射光。这个过程看似十分顺利，可是观察学生的学习过程，我发现：和我积极互动的只有上台演示的那一位学生。其他学生呢？几乎没有参与到活动中，他们似乎没有真正经历刚刚的学习过程，他们真的认识反射现象了吗？小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，突出创设学习条件，提供更多的学习机会给学生。通过合作与探究，逐步培养学生的科学素养。这就要求学生能运用多种学习方式，不仅仅是跟着老师学习，还要自己学习，不仅仅是师生互动，更要生生互动，有效表达并与他人交流、分享自己的观点。生生互动可以让学生的认知由点及面，步步深入，可以调动来自不同学生、不同维度的学习资源，更有利于激发学生的学习内驱力，使之成为引发每个学生深度学习的催化剂。因此，教师要设法创造机会和条件，让学生之间共同学习，让一个学生影响另一个学生。既然一个学生与教师的互动不能让全班学生都参与到活动中来，那么，教师可以改变教学策略和方法，让每一个学生都参与到学习中来。首先，将游戏的难度加大，激发每一个学生学习的兴趣。给每个小组一个指定的标靶，在教室里选择一束光，要求小组内的每个人都利用一面小镜子把光射到指定的标靶里，才算成功。其次，不能让一个学生来思考和回答，每个学生都可以在小组内交流自己是如何做的，并将想法画下来。教师还可以给学生提供便于记录和交流的小黑板。我用了一个有磁性的小黑板，上面用白纸制作出手电筒、标靶和