《浅谈混龄模式下的幼儿园活动构建》 论文

浅谈混龄模式下的幼儿园活动构建摘要：在幼儿园阶段的教学实践中，在混龄模式下积极做好幼儿园活动的构建，对于幼儿充分融入到游戏活动中能够发挥出重要作用。为使此项教学活动发挥出对幼儿们的引领作用，需要幼儿教师在教学活动开展过程中不断加大对当前区域游戏教学现状的研究，从目前的教学现状出发，来不断加大研究力度，才能以此实现对幼儿的有效引领，使幼儿园开展的教学活动能充分发挥出对幼儿的引领作用。关键词：混龄模式；区域游戏；活动构建；策略引言：混龄模式下开展幼儿园游戏活动，能帮助教师更有针对性的做好对幼儿的引导，也能使幼儿园的教学资源得到更有效的利用，便于幼儿教师对幼儿进行更有针对性的指导。正是由于这一点，幼儿教师需要不断加大对混龄模式下幼儿园活动现状的分析与研究，从当前的教育现状出发来探讨优化和改进教学活动的策略，才能从根本上改变目前的教育现状，实现对儿童的有效引领。一、当前幼儿园混龄模式下活动构建的现状1.活动构构建的频率大多以月度为单位进行构建在幼儿园所开展的教育实践中，游戏活动是幼儿园最主要的教学内容，这是建立在对幼儿成长规律有正确认识基础上而做出的正确选择。目前，幼儿园都在积极开展区域游戏教学活动，区域游戏教学活动在开展过程中需要教师在教学活动开始之前认真做好教学环境的创设，这是活动构建最重要的一项工作，结合目前幼儿园的办学，实际大多数幼儿园都习惯于以月度为单位，来做好混龄模式下的活动构件，按月来更新主题并投放区域游戏材料。以幼儿特别喜欢的棋类游戏为例，幼儿教师在构建教学情境的过程中，就需要结合游戏规则来制作图片，向幼儿进行全面展示，为幼儿积极参与到区域游戏活动中创造良好条件。一般来说区域游戏环境创设过程中，要将结合游戏活动开展的需要做好背景墙的创设工作，只有在游戏主题发生较大变化的背景之下，才需要更改背景墙。例如幼儿教师将娃娃家游戏更换为理发店游戏，后就需要结合场景的不同来更换主题墙，以此使背景与游戏内容密切联系起来，使幼儿们能更好融入到游戏活动中。在幼儿园办学实践中也存在着部分幼儿园以学期或学年为单位来进行构建的问题，这些都有可能对幼儿园活动构建工作的有效性产生不同程度影响，在目前迫切需要积极采取措施加以改进。2.区域环境围绕混龄模式而设计为更好满足幼儿参与区域游戏活动的需要，在混龄模式下幼儿园积极开展区域游戏活动，需要紧紧围绕不同年龄段儿童成长的需要展开环境设计。由于不同年龄段的幼儿在兴趣爱好和个人能力方面有所差异。因此，在区域环境设计过程中，需要紧紧结合儿童开展游戏活动的需要，围绕混龄模式而展开设计，借助这种设计方法的应用，能将美工区、益智区、操作区、语言区有机结合起来，为幼儿们提供一个开放性的空间。在不同空间，可以使用积木将其分隔开来，借助这种方法所构建出的区域环境，能充分满足幼儿学习的需要。目前大多数幼儿园在区域环境设计过程中都是按照这一思路来展开构建活动。3.幼儿与教师之间的互动力度不足尽管混龄模式下构建幼儿园活动的过程中，幼儿教师会和幼儿进行互动，但在实践中由于幼儿教师与幼儿两者之间在年龄方面存在着较大差距，且混龄模式下所开展的游戏活动中，幼儿会与不同年龄段的幼儿密切配合来开展形式多样的游戏活动。因此在活动中，存在着幼儿与教师之间互动力度不足的问题，这一问题在目前表现的极为普遍，在一定程度上制约幼儿园活动构建活动的有效开展，需要教师不断加大研究力度，以积极的态度来妥善应对。二、混龄模式下幼儿园活动构建的策略1.积极做好活动场所的构建混龄模式下开展幼儿园活动构建，实际上教学活动要想取得理想效果，需要幼儿园不断加大活动场所的构建力度，这项工作在开展过程中，需要幼儿教师充分展开对幼儿个性特点的研究力度，结合幼儿的兴趣爱好以及幼儿园的建筑特点，围绕混龄模式下游戏和其他教学活动开展的需要来为幼儿构建出良好的活动场所，围绕科学、艺术表演、图书阅览、美术创作等来构建出形式多样的区域游戏活动场所。要确保每一个活动场所都具有独立的结构，并配备与区域游戏教学活动开展相关的材料，并建立起规范的管理制度，使每一名幼儿都能有公平的机会参与到区域游戏活动中，使得幼儿园的游戏器材能得到最大限度应用，避免游戏材料的重复投放。由于在这种教学模式下，不同年龄段的幼儿能够在同一个活动空间来开展游戏与形式多样的互动活动，幼儿们在参与的过程中各方面能力都能得到稳步提升，需要幼儿园教师在构建幼儿园活动的过程中，特别注意对每一个细节的把控，为幼儿营造出良好的活动场所，就能使幼儿在参与游戏活动的过程中，体验到成长的乐趣，以更加积极的态度参与其中。2.积极创造条件使全园幼儿都能参与到活动中幼儿园在混龄模式下开展活动构建活动，这对幼儿教师提出了极高的要求，需要幼儿教师积极创造条件是幼儿园每一名儿童都能充分参与到活动中。为实现这一目标，需要改变以往区域游戏活动开展的现状，将“游学”理念贯穿到区域游戏活动的设计之中，让幼儿借助教师营造的场景，充分融入到不同的游戏情节中，借助自己的亲子体验来加深对社会和生活的认识。同时，也能使不同年龄段的幼儿能够在参与游戏活动的过程中学会友好相处，从而借助参与自己喜欢的游戏活动，不断扩大自己的人际交往范围，提高自己的适应能力。3.对教学指导方法进行改进混龄模式下构建幼儿园活动，对教师的教学指导方法也提出了极高的要求，需要幼儿教师围绕幼儿的全面成长，来为幼儿设计出内容丰富多彩的游戏场景，吸引不同年龄段的幼儿积极参与其中。在幼儿参与的过程中，幼儿教师要在各个环节不断加大对幼儿的观察力度，发现幼儿们在游戏过程中存在的问题，以此来对幼儿进行全面引领，才能使幼儿教师投放的各类游戏器材得到有效应用，使幼儿们在玩游戏的过程中创造性思维得到培养和不断提升。例如幼儿由于年龄较小，普遍缺乏规则意识，这导致混龄模式下的幼儿园活动构建很难发挥出对幼儿的引领作用。为改变目前的现状，需要幼儿教师不断加大学习力度，充分认识游戏活动对于促进幼儿成长和发展的重要意义。在此基础上，围绕每一个区域游戏活动开展的需要来制作出游戏规则的标示牌，在组织开展相关游戏活动之前，首先借助多媒体向每一名幼儿充分讲解游戏的规则，使每一名幼儿都能严格按照游戏规则来参与到游戏活动中。由于幼儿们在玩游戏的过程中存在着从众心理，他们会对某一个游戏有强烈的参与欲望，如很多幼儿都喜欢玩娃娃家游戏，但游戏场地能容纳的幼儿数量有限。为保证游戏质量，使幼儿们能参与到其他游戏活动中，幼儿教师可以制作游戏角色牌，在每次游戏活动开始之前向幼儿们发放角色牌，一旦角色牌发放完毕，其他幼儿就不能再进入该区域参加游戏活动，利用这种方法来做好对每一个游戏区域人数的控制，使每一个游戏空间都能得到规范应用。4.借助计划总结法来做好对活动构建为充分激发出幼儿参与活动构建的积极性，促使不同年龄段幼儿都能借助积极参与活动构建来提高自己的动手能力，幼儿教师在活动构件的过程中可以充分利用计划总结法，来引导幼儿积极参与到游戏活动中。例如幼儿园准备开展一个以饭店为背景的角色扮演活动，在游戏活动开始之前，幼儿教师就积极引导幼儿结合自己的兴趣爱好来做好自己的游戏计划，明确自己准备到哪个区域玩游戏，会选择哪一名幼儿作为搭档，在幼儿们制定完游戏计划之后，开始按部就班的引导幼儿，充分融入到游戏活动之中，幼儿们会分别扮演顾客、厨师、服务员的角色，他们会结合自己的日常生活中观察到的内容来做好角色扮演，将饭店可能会出现的各种问题，在游戏中充分表现出来。在游戏活动开展过程中，幼儿们充分结合自己对生活的认知，将送错菜、没有带钱等问题形象生动的表演了出来。但借助幼儿教师个人的观察依然能发现，部分幼儿在参与游戏活动的过程中，并没有主动融入角色，由此幼儿教师就开始总结幼儿们在游戏活动中存在的问题，引导幼儿们思考自己在游戏活动中存在哪些不足，利用这种方法使幼儿们在互相讨论的过程中提高认知，充分融入到角色之中。通过幼儿教师的持续引导，使幼儿们的各项能力都得到了稳步提升。结束语：混龄模式下，幼儿园活动构建过程中，幼儿教师要不断加大对幼儿的研究力度，认真做好游戏场景的营造，积极创造条件，使全员幼儿都能参与到游戏活动中激发出幼儿参与游戏活动的积极性，才能使活动构件充分发挥出对幼儿的引领作用，提升幼儿园办学水平。参考文献[1]徐维晨.混龄模式下幼