部编人教版一年级上册语文 第10课 大还是小 教案设计

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档创新教案《大还是小》教学设计一、借助人物，设疑激趣1.课件显示丁丁，教师谈话导入：同学们请看，这是我们的好朋友丁丁，他张大嘴巴要和我们说话呢！你想知道他要说什么吗？（学生肯定回答：想。）现在让大家听听丁丁是怎么说的。2.课件显示丁丁在幼儿园时的情景，同时播放丁丁说话录音：我叫丁丁，去年我六岁，还在幼儿园，现在我七岁了，已经是一年级的小学生了，我认识了很多字，会背很多的诗，还学会了合作，这时候我觉得我很大。但是我还不会炒菜、做饭，这时候我觉得我很小。3.师：丁丁是大还是小呢？板书：大还是小。二、初读课文，整体感知1.播放丁丁读课文录音。2.学生汇报通过听录音知道了什么。3.师：刚才小朋友们听得特别认真，你想听听老师怎么读吗？（想）听老师读一读，看谁听得最认真。（师范读）4.师：你想读吗？跟老师读一读。（教师领读）5.学生自读。（读后汇报通过读知道了什么）三、再读课文，随文识字1.学生自读，边读边用喜欢的符号标记生字。（培养学生边读边画的学习习惯）2.小组合作学习：看谁的金点子多，交流识字方法，与生字交朋友。（在合作中逐步培养学生独立识字的能力）3.各组汇报“金点子”（识字方法、识字途径），表扬合作较好的小组。（引导学生加强合作，培养学生合作意识。）4.检查自由组词、说句子与教师比赛。（加强词语的积累和运用）四、合作学习，理解内容1.教师教学生学习方法。（授之以渔）师：小朋友们真了不起，一下子认识了这么多字，下面我们分小组学习课文，愿意读的小朋友读一读，喜欢问的问一问，乐于表演的就演一演。2.分组学习，教师巡视指导。3.全班合作汇报交流：（根据学生汇报情况，灵活处理，学生喜欢哪一部分就先学习哪一部分）学习第一、二段。（1）看图，小朋友在干什么，引导学生观察谈谈看到了什么。（2）指名读。（3）汇报通过读知道了什么。（4）教师相机板书：穿衣服系鞋带自己的事情自己做学习第三、四段。（1）找一找，哪一幅图表现的是这段的内容。（2）指名读。（3）学生汇报通过听读知道了什么。（4）教师结合汇报板书：够不到门铃怕雷声结合自身实际来谈：（1）学生谈什么时候感觉自己大。（2）教师板书：照顾小妹妹。（3）思考：你帮助别人做过哪些事？（4）什么时候感觉自己小？读一读。（5）想一想，老师会板书什么？（让小熊陪睡）学习最后两段，体会感情：（1）读一读，“我”对于长大有怎样的感受？（2）反馈。（3）说说什么时候希望自己长大，什么时候又不希望长大。（4）小组合作仿写课文。有时候，我觉得自己很大。……有时候，我觉得自己很小。……五、总结全文，升华感情1.学生小结：（通过本课的学习，我知道了……学会了……）2.教师小结：这节课我们和丁丁一起学习了《大还是小》，认识了很多字，学会了用“读、问、演”的方法来学习课文，还学习了合作写诗，成了一名“小小诗人”。老师祝愿大家快快长大，快快进步，早日为国家做贡献。六、布置作业学生自设作业：学完本课后你想做什么？（生自由说）板书设计：大还是小穿衣服大系鞋带照顾小妹妹……够不到门铃小怕雷声让小熊陪睡……精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档《大还是小》教学反思孩子们都希望自己快快长大，成为一个独立的人。与此同时，他们也离不开父母的呵护。《大还是小》这篇课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来，形成一个有机整体。课文多处运用对比的方式来展现儿童的世界，儿童的内心是矛盾的，又是充满趣味的。第二自然段的“大”，第四自然段的“小”，就是这种矛盾的具体体现。教学重点为认识“时”“候”等12个生字和双人旁、竖心旁两个偏旁；会写“自”“己”等4个生字；正确、流利地朗读课文，结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。上完课后，教学效果感觉良好，也有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学，总结如下：一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：1.为了实现教学目标，我的教学思路主要还是提示学生读准字音。为了激发学生的识字兴趣用图片的方式来学习会意字“穿”。出示老鼠挖掘洞穴的图片，告诉学生，上面是一个穴表示的是野兽居住的洞穴，下面是“牙”表示野兽用自己的牙齿来挖掘洞穴，是凿通、凿穿的意思。因为学生认知事物的方式不同，鼓励学生用自己喜欢的方式进行识字。组内交流汇报识字方法，效率高。在写字教学中，采取对比学习方式“自”和“白”；“己”“衣”引导观察笔画互相衔接的位置。2.朗读指导。采取男女生对读、同桌之间对读的形式，引导孩子读出内心成长的感受，体会“大”和“小”的情感变化，当自己觉得很大时，读出自豪之感；当自己觉得自己很小时，读出一种儿童依赖大人的感觉。在熟读的基础上，通过指导读好几个“有时候”和“更多的时候”，读出文章的结构的特点。第一个“有时候”要读出内心的自豪感；第二个“有时候”朗读时语调要有变化，相较于第一个“有时候”在语调上稍微短一点，读出“我觉得自己很小”中的“很小”。学生在朗读中体会到“我”内心世界的自相矛盾。3.理解运用。从题目入手，学生说说对大和小的理解，能否用到一个人身上，激发学生的学习兴趣。4.说一说。结合生活实例，将学生带入文本，加深对课文内容的理解。借助句式“有时候，我觉得自己（）。（）的时候，（）的时候，我觉得自己（）”引导学生说感受，把语言学习和内容理解有机结合。二、成功之处《语文课程标准》中提出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。读写不分家，学生初步了解课文的基础上，结合生活实例，将学生带入文本，借助句式“有时候，我觉得自己（）。（）的时候，（）的时候，我觉得自己（）”练习说话，学生积极主动参与，效果较好。三、不足之处虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课堂，在教学实践中还是有一些遗憾：1.字词的理解、学习太过粗略。虽然课前引导学生预习了字音，课上重点指导字形，但在检测所学时，“自己”出错较多，与“几个”的“几”相混淆，因此，课上还需对字词的意思做讲解，学生如果了解了字义，再写出错率或许会下降。2.本课课堂学习氛围不够活跃，如环节设计更丰富、活跃一些会更好。四、改进措施如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：针对学生差异，分层布置作业，基础较差的学生在字词、读课文上多下功夫。首先让学生认识12个生字，读准字音，了解4个会写字的笔顺，能组词两个，正确流利熟读文本，整体感知课文内容；然后要引导学生结合自己的生活经历和体验，深入体会“我”内