一年级《0的认识及0的加减法》说课稿

一年级《0的认识及0的加减法》说课稿一年级《0的认识及0的加减法》说课稿作为一位老师，总不行避开地需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师理论素质和驾驭教材的能力。那末问题来了，说课稿应当怎么写？下面是我采集整理的一年级《。的认识及0的加减法》说课稿，欢迎阅读与收臧。一年级《0的认识及0的加减法》说课稿1一、说教材本节课是人教版九年义务教育六年制数学第一册第二单元“10以内数的认识和加减法''的内容，包括教科书第29页的例题，做一本节课的教学目标：1、理解0的两种含义，知道。既可以表示没有，也可以表示起点或者开始。2、知道0和1-5各数一样，也是一个数，借助直尺图进一步认识数的顺序。3、会正确、规范地书写0.4、会计算与。有关的加减法。教学重点：理解0的含义，并正确书写。教学难点：学会计算有关的加、减法，理解同数相减结果是0的道理。教具豫备：多媒体课件与数字卡片、图片。二、说教法，说学法为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经受“具体——抽象——具体”的认数过程。我在学生的学问、技能、心理特点等因素基础上，营造情境气氛，架起现实生活与数学学习之间，具体总是及抽象概念之间的桥梁，让学生主动参预、体验的含义……在已有学问阅历的支持下，自主能动的探索，实现教学的再创造。学法可归纳为： ㈠创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。㈡运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。三、说教学程序环节一：创设情景，设疑引入首先，课件出示三个集合图，要求学生数一数圈子里的笑脸，每一个集合可用数字几来表示。这里除了回顾数数的学问以外，也为引出课题做豫备。如今，从每一个圈里各取走两个，那末，想一想每一个圈子里还剩儿个笑脸。通过课件的演示，学生边观看，边说出：2个、1个，最终的圈里都取走了，一个也不剩下用什么来表示呢？正当大部份学生感到怀疑时，我准时引出课题，我们这节课就进一步学习“0的认识和0的‘加减法并讲解：一些同学说的对，第三个圈里一个笑脸也没有，我们就用“0”来表示。环节二：探索新知，尝试练习1、教学"O''表示没有的含义课件出示数P29的猴子吃桃图。引导：盘子里有两个桃子，可以用数字几来表示？生回答后，出示（2）小猴子吃了一个桃子，盘子里还有几个，用数字几来表示？在指名回答后出示（1）。贪吃的小猴子又吃了一个桃子，如今盘子里还剩几个桃子呢？学生们都抢着回答：没有了。那用什么数来表示呢？孩子们齐声回答："0”。在确定了他们的回答后，我要求孩子读出：一个也没有，用“0”表示，“0”表示一个也没有。2、教学“0”表示起点。教师引导思索：。还可以表示什么？让学生拿出直尺，随之课件也出示直尺图，要求学生在尺子上找到“0”。在找到“0”后，让其观看支持上数的顺序，感知“0”是起点，在直尺的最左边。提问：从()开始往右看，o右边第一个数是儿？第二个、第三个、第四个、第五个数分别是几?学生一一找出后，再比较0-5各数的大小。3、查找“0”“请你说说我们身边的0。”设计意图：从生活中见到的0入手，带着孩子们去生活中查找学问的原型，不仅丰富了孩子们对0的感知体验,同时也让孩子们深刻体味到生活中处处有数学。4、学习“0”的写法。“0”像什么？这个问题学生很愿意商议：。像鸭蛋、像气球、像月饼、像太阳等等，我补充：说得真好，“0”呀，最像鸭蛋。在孩子们对“0”的样子初步了解后，我播放“0”的书写过程，让学生学写“0”。(0是一笔写成，顺序是从上到左，再下往右，最终拐到上与起笔会合。写。的笔划要圆滑，不能有棱角，写出来的。略有倾斜，显得敏捷好看。)指导后，请学生在书上指定的位置当场书写，我也到他们中去表彰按要求写、写得到位的同学。5、体味0的计算。(1)得数是0的减法。课件呈现P29的小鸟图，我先让学生认真观看图，说出图意：原来鸟窝里有3只小鸟，后来全飞走了，鸟窝里一只鸟也没有了。然后再引导学生根据图意自主列出式子：3—3=0。学生列出算式后，为稳固理解我让大家再一同说说算式中每一个数的含义。并组织学生小结:“两个一样的数相减，结果得0.”理论来源于实践，又用来指导实践。于是，我出示了几道题，让学生根据得出的结论来逆思维指导做题。(2)有0参预运算的加减法。呈现课本P29的青蛙图，指导学生认真观看，说出图意：左边的荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上有。只青蛙，共有几只青蛙？学生列出式子：4+0=4.在学生再一次说出算式每一个数的含义后，我关心其小结出：一个数加之。后，结果还是这个数本身。学生根据得出的结论，很快就理解和完成为了出示的练习题。让学生思索：5-0=?一部份学生能快速的说出这个算式的答案，但为了孩子的理解更加深刻，我还是提供直观感知的素材，让学生在情境中自己得出了结论：一个数减去0后，结果也还是这个数本身。㈢主动梳理，稳固新知因为小学生的学习大多以无意留意和形象思维为主，他们好奇、好胜，留意的稳定性与长期性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、灵敏多样，耍富有挑战性。根据这些特点我将练习设计成孩子们宠爱的游戏。例如：稳固练习第3版面的题就是这样。在教学过程中，学生始终是主动主动的参预者，在游戏中尝到学习的快乐，真正成为学习的主人。在这一教学步骤中，我给出的题从浅到深，从直观感知到利用方法抽象思索，一步一步完成为了梳理整堂课所学的新学问，流线型地从认知到结论再到实践的过渡。四、课后反思“留意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得快乐的数学学习体验。''这是人教版一年级试验教材的特点。兴趣使最好的老师。（）原来只是一个抽象的数，但我通过学生喜闻乐见的故事形式，自然引入0的认识。‘笑脸”，“贪吃的小猴”故事情节活泼生动，创设悬念，一开始就抓住了学生的“眼睛”，足以激发孩子们剧烈的学习兴趣。在探索阶段，让学生“在情景中体味0的计算“，欢快的小鸟，可爱的青蛙，等始终吸引着学生的眼球，让他们兴趣盎然，并创设了一个观看、思索、商议、沟通的活动环境，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验，理解和把握学问。在课接近尾声，学生正处于疲惫状态，留意力不集中，心情低落，通过开展一些符合一年级儿童年龄特征的游戏活动，如“捉金鱼游戏工、“奖大苹果''能很好地调整课堂气氛，再次激发了学习兴趣，真正实现了人人参预，人人会学，同时也让学生感受“用数学”的乐趣，享受到胜利的欢跃。一年级《0的认识及0的加减法》说课稿2一、说教材本节课是人教版九年义务教育六年制数学第一册第二单元“10以内数的认识和加减法”的内容，包括教科书第24页的例题，做一做。本节课的教学目标：1、学生初步知道。的含义、会读、会写数字0;初步学会计算有关。的加、减法。2、通过观看、思索、商议、探索等学习活动，提高自主学习意识。3、一年级数学上册说课稿《0的认识和0的加减法》：在教师的鼓励和关心下，学生对身边及数学有关的事物产生兴趣，在认识0的情景中体验学问及生活的亲密联系，从而表达学习的欢跃。教学重点：初步知道。的含义，会读、会写数字0,初步学会计算有关0的加、减法。教学难点：在认识。的情景中体验学问及生活的亲密联系。教学关键：初步理解0的含义二、说教法，说学法为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经受“具体——抽象——具体”的认数过程。我在学生的学问、技能、心理特点等因素基础上，营造情境气氛，架起现实生活与数学学习之间，具体总是及抽象概念之间的桥梁，让学生主动参预、体验的含义……在已有学问阅历的支持下，自主能动的探索，实现教学的再创造。学法可归纳为：㈠创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。㈡运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。三、说教学程序㈠创设情景，设疑引入（出示三个纸盒）教师说：“我给小伴侣带来一个东西，想不想知道盒子里分别装的是什么？谁能打开并说说用哪个数来表示它?教学关键：初步理解。的含义学生感到怀疑，教师准时提出课程：我们这节课就进一步学习“0的认识和o的加减法一板书课题㈡探索新知1、教学"0”表示没有的含义（出示物图）教师充分利用实物图的同时.，引导学生理解教学“0”表示没有的含义。2、教学“0”表示起点的含义（出示直尺）教师引导思索：。还可以表示什么?3、查找“0”设计意图：从生活中你见到的()入手，带着孩子们去生活中查找学问的原型，不仅丰富了孩子们对0的感知体验，同时也让孩子们深刻体味到生活中处处有数学。4、体味。的计算我在情景中体味0的计算，集体沟通不同想法。学生感到怀疑，教师准时提出课程：我们这节课就进一步学习“0的认识和0的加减法”一板书课题［设计意图］:我为学生创设一个丰富的问题情境，鼓励学生斗胆发表自己的意见并进行沟通，从而亲身体验关于0的计算及在生活中的应用。㈢尝试练习，稳固新知因为小学生的学习大多以无意留意和形象思维为主，他们好奇、好胜，留意的稳定性与长期性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、灵敏多样，要富有挑战性。根据这些特