守株待兔教学反思

《刻舟求剑》讲课反省第一次反省一、自我讨论1、讲堂氛围不活，没调换起大部分学生的踊跃性。2、课文朗诵不够，不到位。3、课文复述时，没能紧扣课文，学生发散的东西多而散，致使不可以顺利意会寓意。4、学生讨论简易，老师没有进行指引。5、讲课方案设计左右逢源，讲课目的不够明确，重难点不很突出。6、讲堂讲课时间安排前松后紧，致使要点部分的训练时间不够而拖堂。二、自我反省1、讲堂氛围不活：《刻舟求剑》是一个较简单的寓言故事，绝大部分的孩子可以用自己的话比较圆满地加以表达。原认为导入时就让学生简单地讲一下故事，会引起孩子们的兴趣，但因为讲故事的同学声音不够宏亮，表达不够生动，所以一开始就创立了讲堂的烦闷的氛围。后边出示了五幅图画，原意是要修业生图文联合复述课文，希望可以掀起一个热潮的，且这也是老师在设计讲课方案时动了脑筋的地方，夸张一些的说，是老师苦心策划的一个环节，但学生显然兴趣不大，复述时任意且无内容，说者激动，听者漠然。少部分学生甚至开起了小差，见此状况，老师也没了激情。2、在讲课方案的设计过程中，没能充分掌握教材，总想左右逢源。结果是在讲课中指东指西，盲目讲课。只管老师全场奔命，全力煽情，忙得不亦乐乎，学生倒是气定神闲，任你风狂雨骤，自是岿然不动。就别谈达成和落实朗诵、复述课文，意会寓意的讲课目的了。3、拔高要求，总喜爱要学生进行讨论。学生讨论时，老师应抓住最正确时机给学生予以点拨。大部分时候，教师成了一个倾耳细听的观众，没有穷追猛打，乘胜追击。一味对孩子讲的东西表示认可，忧如是不论你讲什么，只需你能说就行。场面失控，变为了老师被学生牵着走了。4、对学生状况预计不足。比方：在拓展想象时，我在五幅图后出示了一幅空白图，原意是想经过学生自行增补的内容，又能达到更深刻地发掘，意会寓意的讲课目的。没想到一些孩子提出"他可以一边劳动，一边等野兔"或是"他可以转行做猎人"等一类完幸好我猜想以外的回答。无奈之下，老师只能硬生生地抛出了自己准备的问题。此次原认为学生又会顺藤摸瓜地回答，没想到学生的回答居然又是大出所料。好几个孩子都说他的亲人、街坊、朋友都会激励他，他必定可以等到更肥更大的野兔，与原来猜想的回答整个儿不挨边。学生回答以下问题时的任意，说了然老师平常没有做过这样有方向性的训练，学生也没能接遇到有目的的系统的训练。我临时把它叫作学习过程中"导定向"的训练吧！学生回答以下问题的质量，既是平常训练的表现，又是训练见效的查验，更能充分表现出老师驾御讲堂、掌握讲堂的艺术。新课程提出了新的理念：一个"纲"，七个"性"。一个"纲"就是指要全面提升学生语文修养。面对这些自由程度极强的孩子，老师仍是要取出农人种庄稼的精神来开荒、耕作的。"在孩子心灵的土地上，播上思想的种子，就会有行为的收获；播上行为的种子，就会有习惯的收获；播上习惯的种子，就会有道德的收获"。这样做的利处，得益的绝不可以是但是学生。5、忽视了朗诵的重要，致使复述不可以顺利进行，寓意的意会不可以瓜熟蒂落。在本课的讲课中，朗诵和复述课文是要点，生字讲课圆满可以紧扣课文进行讲课。但在这一环中，老师忽视了朗诵，让学生用自己的话复述课文。这样做，学生表面上获取了时机，获取了锻炼，因为他们去想了，有发散的东西了。适应了此刻再三重申的要让学生自由地学习，激励学生的发散性思想的要求，老师也可以乐得悠闲，这样做不是很好吗但实质上却背叛了课本。只听老师滔滔不停，学生口若悬河、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。学生一节课今后，终归能收获什么可能是课本上的东西知之甚少，课外的东西也淡而忘之。"以读为本"是近几年来教育界呼声很高的一种教法，也是一种洗净铅华的学法。紧紧抓住朗诵，扣住要点朗诵，读好、读懂，增强感觉与体验，使老师在讲堂上能应付自如地讲课，学生也不会老是在大门外彷徨，举足不前；老师可以胜似闲庭信步，学生也能遇事迎刃而解。三、仍存在的诱惑1、相关老师和学生主体地位的问题：终归该如何做才能算"突出了学生的主体地位传统的"老师决定学生的思想，牵着学生走"不对，但"学生自由发挥，老师跟在学生后边走"忧如也不对。老师和学生谁才是讲堂上的主体这个度如何去掌握2、讲课有法，教无定法。语文讲课的门路是依照语文讲课的规律，仍是套用某种固定的模式是给个问题，此后小脑袋一碰，你们讨论去吧，再找几个人报告报告完事仍是你一句我一句热喧闹闹来个大讨论、大争辩此刻开放的讲课课型"百花绽开"，真是你方唱罢我登场。"思疑式、讨论式、争辩式、茶社式、小组式、采访式、主题式"终归是套用仍是要努力形成自己的风格3、相关语文学科性质定位的问题：语文讲堂上终归是突出"读"仍是突出"演"是突出让学生去"想"（即发散思想）仍是要点指引学生去"悟"（在读中悟）老师能不可以在讲堂上对知识进行延伸这个度又应当如何去掌握｜第二次反省一、自我讨论《刻舟求剑》这一课我前后共备课三次，第一次讲课方案突出了老师的主体地位；第二次倒是训练了学生，但目标又不够明确；到第三次时，我将讲课方案从头做了较大的调整，思路变得更清楚,重难点更突出，目标更明确了。我将本课讲课目的定为了三个：1、学会生字和词语。2、朗诵、用自己的语气有感情地复述课文，意会寓意。3、拓展想象，训练口语社交。讲课时我紧紧抓住这三个目标进行讲课，这节课条理清楚，详细表此刻以下几个方面：第一、生字讲课自然、灵巧，学生达成了从累积到运用的过程。第二、以训练为主，训练学生念书，说话。老师所设置的每一次的练习，都联合课文朗诵进行。第三、学生的发问，学生的回答离讲课目的更近了，防范了盲目性，所以能较自然地带出寓意。第四、问题的设置带有层次性，关注到每一个学生。第五、老师重视学生的个性体验，在讲堂上，给学生更多的自主性，尊敬学生，让学生自己体验，自己感悟。二、自我反省1、如何开课如何创立开课的氛围如何掀起开课的热潮排球运动中，扣球手在扣杀时要做到"短、频、快"，老师是否是可以借用并充分运用2、在梳理问题进行点拨时，老师的语言要拿捏到位，理解如话。假如把拓展想象中"他的亲人、街坊、朋友纷繁劝他说"这个问话设置为："假如你就是他的亲人、街坊、朋友，你会如何劝他"这样更直接，更有针对性。3、学生所提出的全部问题都应当赏赐实时的回答。对一些很理解的问题，应应当时解决，波及到课外知识的问题，可以告诉学生经过课外查相关资料获取，而对波及到文章主要内容，即本节课讲课目的的相关问题，则放在学课文中间去解决。4、当学生在表达不清楚时，老师该怎么办学生回答以下问题声音小时，老师又应当怎么办"放大学生长处，不要小气你的炫耀。"善用赞叹和激励，才能引起学习动机。5、在讲课的最后两个环节出现失误：一是点明寓意时，老师太苛刻学生的寓意尽量靠准老师心中的标准答案，限制了学生的自由发展。正如《画杨桃》一文中告诉我们的相同："当我们看见他人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的！"苏轼也有诗云："横看作岭侧成峰，远近高低各不一样样。"限制孩子思想的发展，等于为孩子和老师"画地为牢"。老师应当如何去掌握好这个度二是拓展想象时，因为已下课，学生半天不往老师心中的答案上靠，又因为怕完不可以讲课任务，一忧虑，脑子出现瞬时空白，忙不迭地追问学生："他们应当如何说"似有你今日说不出来，就休想下课的架势。学生早被吓回去了，那里还会有语言欲速则不达，损坏了整个讲课过程的流利性。新课标提出要尊敬学生，建议自主性，增强实践性，作为新时代的老师，应当努力往这方面凑近。"自由程度愈高的学习，身心投入的程度就愈高。"6、在讲课中对每一个环节的时间应当充分掌握，有恃无恐，老师也不会自乱阵脚。三、解答诱惑1、"突出学生主体"应当环绕讲课识题来进行。"引而不发，助人自助"，教师不论是"带"仍是"跟"，都应当视状况而定。目标中说"要重视感情体验、""发展个性，丰富自己的精神世界"，教会学生"如何学"，比让学生"学会什么"重要。学的过程比获取的结果重要。孔老先生在两千多年前不是早就教诲我们："知其然，亦要知其所以然。"在过程中学会了、掌握了方式方法，结果自会瓜熟蒂落。2、要增强问题意识。在任何讲课活动中，师声两方均是主体活动者，任何单调的答案都应当获取否认。但教师所起的作用就是"导引"。教师要指引学生围绕讲课目的发问题，不可以漫无边沿。这也就是要对学生进行"导定向"的系统训练。3、相关语文学科性质的定位问题。感情浓郁的课文要指引学生以"读"和"悟"为主，故事性强的课文要突出"演"和"想"。4、教师在讲课中应当明确讲课目的，全部讲课环节都应环绕讲课目的服务。讲课目的确实定要简短、突出要点，而切忌枝蔓太多。一节四十分钟的讲堂，要做到有的放矢。点、线、面都想顾及，是绝对不可以能的。这样既影响了讲课的正常进行，又使得讲课见效不突出。5、"热潮"一词的理解是比喻事物高度发展的阶段，详细到讲课中来，就是要能使学生欢乐，老师欢乐，表现出一堂课中最优秀、最令人着迷的地方。一部影视作品可否引起观众的共识，在很大程度上取决于编剧的精心策划，导演的精彩拍摄，适合指引，演员的优秀表演。相同的道理，一节四十分钟的讲堂就是一部微型作品，导演是老师，演员是学生。这部作品的好与坏，老师要担当很大的责任，因为老师面对的是一群特其余演员，是一群没有接受过专业化训练的演员，或许说是一群正在接受训练还不够成熟的演员，热潮的出现绝对要靠老师的引导。一节课的热潮可能出此刻四十分钟的每一分钟里。详细的问题是如何引起这个热潮！开课时需要热潮，课中时需要热潮，课尾时仍旧需要热潮。讲故事、游戏、表演、唱歌、猜谜各种各种都不失为一个好的方法，要点是看老师如何去调换学生的踊跃性，并让这类踊跃性充满整个讲堂，致使自己的每一个讲堂。换句话说，就是老师要给学生永久的"新鲜感"，而这个"新鲜感"的保持的确是值得每个教育工作者深深考虑的，特别是经验尚浅的年青教师.两课今后的感想：任何思想的转变和见解的演变都是一个伤心的过程。新课标带来的新见解对我们习惯了传统讲课的老师无疑是一个很大的冲击。面对冲击，我们应当有如何的态度是退倒是无畏答案是不言而喻的。如何才能让这类冲击成为我们行进的动力而不是一种拘束经过"两课两反省"，使我渐渐进入演变的过程。终于把念书挤进了讲堂，终于向传统讲课倡议挑战了，终于把训练学生作为重中之重了。第一次上课时，总想左右逢源，什么都想展现，结果是全部自己能想到的都展现了，却没相同落实了，活活给自己上了一副枷锁