两位数加两位数口算教学反思(四篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——两位数加两位数口算教学反思(四篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观测、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

两位数加两位数口算教学反思篇一

让学生熟悉整百、整千数，从而在学生已有的两位数加减法的算理之上进入新知识的教学，让学生可以轻易的进入状态，让他们觉得新知识的学习其实就是在他们已有的知识的基础上就可以解决，消去他们畏惧学习疑虑，消除心理畏惧。

。

《新课标》要求学生系统地把握知识与技能的内在联系，研究与分析问题的表象，选择解决问题的决策与方法，能运用知识与技能分析去解决较为繁杂的或综合性的问题，提倡学生在知识的分解过程中迁移。而这种迁移和推理表达在大量知识点上。在计算教学中，我们会发现有些计算法则也有着十分相像或十分密切的联系。有的还可以统一起来。在教学新的计算法则时就可以利用已有的知识方法类推出新的知识方法。本课中我想帮助学生建构知识间的联系，把新知转化为旧知，然后类比推出其他一致的计算方法。当学生探讨出1000+2000=3000的算法时，让学生发现1+2=3和1个千加2个千之间的联系，用1+2=3这种方法来解决我们整百、整千数的加减法。为了培养学生的数学思想，在学生汇报完算法后，老师进一步的追问，是否还有别的计算方法，从而拓展了学生的思路，知道一题多解的算法和思想。同时让学生体会各种算法的思想，让学生选择适合自己的算法。

这样不仅使他们明白遇到问题应当怎样去思考，而且通过自己总结出来的方法比较简单记忆。培养了学生迁移，类推的能力，使学生真正成为学习主人。

在解决整百、整十数的口算加减法的时候，勉励学生发表不同的看法，采取不同的方法去解决问题。有的5+8=13，500+800=1300；有的用竖式；有的3个百加8个百是13个百就是1300；还有的用计数器来帮忙等。教师给以积极的确定和评价，并强调了一致数位上的数才能相加减这一教学重难点。

1、本节课的引入处理不当，没有能让学生感觉到，从旧知到新知的自然性，由于引入时应当是在稳定旧知的基础上自然过渡到新知，而我是在开始就浮现课题，违反了自然过渡的原则。

2、由于我在语言的组织方面的基础功不够扎实，不够精炼，所以很难调动学生在课堂上的活跃性，和学生之间的交流和沟通不够，导致课堂气氛不太令人满意。

3、对于课堂的时间方面把握不够，导致在规定的时间内没有完成一堂课的教学所具备的环节。

1、应当充分理解和分析教材，合理的备好课；

2、从学生的实际出发来设计教学方法和教学内容，把握《新课标》的要求，使学生能达到要求的同时新知识的教学的得以解决；

3、注意自己的语言组织，加强语言方面的修炼；

4、多听经验丰富的老师的课，多向他们学习和交流，多做反思。

两位数加两位数口算教学反思篇二

本节课的内容是在学生认识了除数是一位数的口算除法基础上进行教学的。本节课内容包括用整十数除整十数、几百几十数的口算，日常生活中经常用到这些知识，同时又是学习除数是两位数除法的重要基础。

明理驭法，加强计算教学。算理和把握算法是计算教学的两大任务。算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖以成立的数学原理。“算理〞是学生走向算法的桥梁，是学生学习算法的知识基础，而算法是学生学习的中心任务。假使单是强调算理，能理解了新问题，但无法实现计算方法上的质的飞跃；假使单是强调“算法〞，知其然，必需知其所以然，很难稳固。因此在教学中让学生自主探究，找准算理与算法的连接点，在计算中算理与算法相结合来进行计算。这节课的口算除法有两种，一种是算除法想乘法，另一种是根据算理来解决。在说算理的过程中，图式结合，让学生根据分的过程列出竖式。

学生对于除数是整十数，被除数也是整十数把握的较好，但是出现除数是整十数，而被除数是整百数的时候，学生往往出现商是一位数的错误，究其原因，假使在学习口算除法时，以商不变性质为基础，学生会把握的更好。

可以尝试先教学商不变规律，再进行口算除法教学，让学生能从多角度把握口算方法。

两位数加两位数口算教学反思篇三

新课程标准指出：“在课堂教学中要坚持以学生为主体，让学生的手、脑、口都动起来，以小组为单位，合作探究，引导学生发现问题，提出问题，解决问题〞。

教师是学生学习的帮助者，学习情境的设计者和信息资源的采集者，好比“机器零件〞供应商，要从讲台上的“独奏者〞转变到后台的“伴奏者〞。教师必需要认真地钻研教材，找准教材的重点与难点，处理好教材、学生、教师的关系。寻觅相关数学资源、图片、实物模型，创造和平共处的学习环境，有利于培养学生用数学的眼光来对待现实生活，体会现实生活也离不开数学。加强学生学好数学的信心与决心。

对于学生来说，买卖服装是生活中最平常的事，但其中的数学知识学生知道的还不是好多，只要教师收集的资料准备真实有效，学生的会很感兴趣用数学的知识去解答这些问题，但在数学的教学中教师要时刻重视学生能力的培养，针对现在农村学生，阅读课外的读物还不是好多，若看到一些数据无法用数学语言来表达，教师在上课时尽量做到让平日不爱说话的学生发表看法，做到多勉励，少批评，同学之间少指责，使他们不再默然。

在教学中，教师重视采用小组合作交流，共同学习，但在此过程中，好的学生能积极探讨、发言、学到了好多知识，发展了他们的能力，但对于哪些顽皮学生来说，探讨简直是一种放松。什么都没有学到，学生与学生之间的两极分化日趋严重，作为教师十分头疼，如何解决呢？还有待摸索和研究。

两位数加两位数口算教学反思篇四

上完这节课，感想好多，关于学生的、自身的和新课程标准的，好的或者不好的。简单总结为以下几个方面：

学习生活中最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、获取知识、追求和摸索新问题、发展思维的强大内驱力,而对学生的学习内驱力最好的激发是诱发学生对所学材料的兴趣和求知欲望。在这节课上，通过创设一个完整的情境——小浪底之旅，用新鲜的话题，美丽的风景刺激学生的感官，从而激发学生的学习兴趣和欲望，为学生的学习研究搭建良好的平台。

关于范老师提到的此类情景创设有欺骗学生之嫌的问题，在设计课时，我也考虑到了，但只是觉得这样创设情境不太适合，并没有找到问题的突破口，这样的情境对于天真、爱空想的低年级学生来说勉强奏效，但随着年龄的增长、认知的增加，会渐渐对此类假设性的情境失去兴趣，甚至产生厌烦情绪。这一点也是有待于改进的地方。

一节课达成教学目标，突破重难点是永恒的主题。在课改过程中，我们既要表达改革的基本思想，也要继承过去一些行之有效的方法，使学生达到基本教学目标。这节课中，展开部分主要采用算用结合，以用促算的教学策略，培养学生根据具体状况选择适当方法解决实际问题的意识，体验数学与生活的紧凑联系，体验解决问题策略的多样性。如：首先电脑出示学生去小浪底游玩的喧嚷场景，给出每个班的人数和船的限乘人数，引出本节课内容，让学生从解决问题的过程中进一步把握口算两位数加两位数。

“算法多样化〞是课改倡导的新理念之一，在教学过程中，学生可能会有好多的想法，所以课前我把学生可能会用的口算方法列出来，这样在课堂上可以根据实际状况进行补充和引导。如在教学“37+38〞的口算方法时，由于学生方法比较单一，我又补充一种我自己认为比较有价值的方法“37+40-2〞，学生又类推出了“40+40=802+3=580-5=75〞的方法，这对学生良好的思维习惯的形成有促进作用。

还有一些问题是我没有预想到的，如：在计算一年级两个班、二年级两班的总数之后，得出此方案不可行，我设问：那我们该怎么乘船呢？我以为学生会重新设计方案，但一部分学生马上说从二年级的7