基于dcs的计算机导论课程双语教学探索

基于dcs的计算机导论课程双语教学探索

关于文化素质教育在当今社会，计算机基础知识和基本技能已成为人们文化素质的要素之一。因此,在高等学校,有关计算机基础知识的课程已被设为普及性质的文化素质教育公共课,这对提高学生的文化素质,适应未来信息社会发展的要求至关重要。而《计算机导论》作为计算机专业的基础课程之一,对计算机学科的各个方向都有一定的涉及,对于培养学生对计算机学科的兴趣和找到自己的学习方向有着非常关键的作用。同时,该课程如果能够取得好的教学效果,会在学生后期的相关课程中起到良好的辐射作用。一、sd课程的特性卡内基梅隆大学软件技术教育中心(CTE)是卡内基梅隆大学将优秀软件技术教育课程提供给校外人士的机构,其课程(SSD)的素材直接来源于卡内基梅隆大学计算机学院的最新研究成果,SSD软件系统开发课程由卡内基梅隆大学软件技术教育中心和卡内基梅隆大学计算机学院共同编写,每年根据软件业的最新进展和课程的反馈意见对教学内容作至少两次修改。目前,该课程已经在欧洲、巴西、日本、印度、以色列、韩国、墨西哥等国家和地区得到广泛推广。SSD强调的是培养软件系统开发工程师,由上至下始终贯彻CMM思想,它更为关注教授学生软件开发的思路与方法,而把语言的学习作为一种辅助工具,这符合了国际上软件开发工程化的发展趋势。SSD课程具有非常显著的特点—“教方法、教思路、教技巧”。其优势可以概括成为“系统性、科学性、逻辑性、先进性和灵活性”,尤其引人关注的是,SSD课程始终处于一个发展的环境中,可以根据软件产业的不断变化和软件技术的不断创新随时进行有效的调整,保证了内容的先进性和灵活性。SSD课程采用网络教育和面授,必须由获得卡内基梅隆大学认可的教师进行授课。笔者于2004年获得卡内基讲师资格,并有幸成为中国区LeadingLectuer,本文主要介绍SSD教学方法应用于《计算机导论》课程的改革内容。二、传统计算机导论课程的不足1.适应发展需要计算机技术的迅速发展决定了《计算机导论》课程的内容必须迅速更新,以适应发展需要。但目前大部分教材都是书面教材,教材的编写和出版工作很难赶上科学的发展,容易造成教材老化,学生不能学到最新的专业知识,同时,也要求教师必须紧跟技术步伐,否则亦不能适应教学需求。2.基础的学生目前,国内的基础教育不平衡,一些来自发达地区的学生在小学就学了计算机基础课程,而另一部分来自经济落后地区的学生,进入大学之前没有见过计算机。不同基础的学生坐在一个教室,听同一位教师的课。他们中的一部分已经是第三次学习计算机基础了,另一部分则一知半解,教师不能给各类学生以具体的、有效的、个别化的指导和帮助,使得某些基础知识薄弱、接受能力差的学生失去学习兴趣,而学得好已经有基础的学生,又没有耐性去听教师讲课。同时,上机实践教学组织和管理难度大,无法照顾到每一位学生,学生存在的问题得不到及时解决,甚至有的学生还会进行一些与教学内容无关的操作,极大地影响了学生实际操作能力的培养。3.课程普遍是课堂讲授、机房实验分开计算机课程实践性、操作性都很强,但由于部分高校存在着资金短缺、设备不足、师资紧张等问题,《计算机导论》课程普遍都是课堂讲授、机房实验分开。一般来说,上完一次课过一两天才上一次机或者上两次课才上一次机,课堂讲授课时比实验课时多,由于没有及时将教学过程中的“教与学、说与做”有机地融为一体,到上机时课堂上所讲的内容已遗忘得差不多了,教学效果不理想。4.传统教学方式和相对于传统课堂教学具有一定的实效性当前,高校本科生工程综合实践体系和评价体系不完善,考核方式单一,大多课程的实验部分只是附属于理论课程,学生实验能力的高低从课程考核中几乎得不到反应,致使学生在学习过程中对实验课不能给予足够的重视,更缺乏培养、锻炼自己工程实践能力的意识。同时,传统教学方式,是面对面的课堂教学一教师讲,学生听、操作。在《计算机导论》的课堂上,尤其是上机指导时,教师需要对每个学生实行一对一教学,对于同一个问题经常要重复回答多次,降低工作效率。当学生做作业或测验时,教师逐一收发、批改电子版作业,需要投入大量精力,同时教学效果又不一定好。5.教学任务具有主观能动性受传统观念的影响,教学中以教师为中心,学生只是被动地听课,课堂气氛不活跃,不利于发挥学生主观能动性,不利于学生能力培养。同时,随着教学内容不断更新和内容增多,为完成教学任务,可能采取满堂灌方式。另一方面,课程实验内容设置多为验证性实验,综合性、设计性实验较少,学生做实验是被动的,束缚学生的思想,学生的积极性与主动性得不到充分发挥.限制学生的主观能动性.6.课堂主观因素影响对图形界面的操作系统及其支持下的应用软件的教学,如果仍使用黑板加粉笔的媒体,则无法直观地向学生展现教学内容和操作步骤,导致课堂讲授信息量少,而且,学生觉得内容抽象、枯燥,难于理解,久而久之,容易对这门课产生厌烦心理,给教学双方造成巨大的心理压力。三、师生进行交流,以保证自己知识的利用和共享,进行更深入的学习和研究,进行更深入的评价,并进行有效的网络改造。根据现代网络该课程与卡内基一梅隆大学合作,拥有该大学提供的丰富教学资源。它不像同类课程仅限于教材和一些参考书,而是基于卡内基一梅隆大学的优秀网络平台,拥有丰富和最新的网络资源。所有师生可以通过该网络系统及提供的链接获得相关领域最新、最丰富和最全面的资料,这样,师生可以对自己感兴趣的知识点进行更深入的学习和研究.为了保证信息的先进性和实时性,卡内基一梅隆大学平均六个月对其网络资源进行一次更新,并由优秀的教学人员进行维护。通过这些方式,师生可以和美国的学生一样非常方便地分享到世界上最优秀最及时的教学资源。同时,改革后的《计算机导论》课程脱离了同类部分课程先介绍计算机组成、结构,然后再介绍Windows操作系统,Office软件和IE等应用软件的教学模式.而是将计算机分成硬件系统,软件系统和网络系统三个部分,分别进行了全面的介绍.涉及到《计算机组成原理》、《操作系统》、《软件工程》、《数据库概论》、《计算机网络基础》、《计算机网络安全》,以及数据加密、TCP/IP协议、数据压缩等诸多方面的内容,将学生引入到计算机科学奇妙而神圣的殿堂。2.培养学生解决实验和计算机问题的能力针对各地中学计算机教育水平发展的不平衡,该课程在教学中特别注意因材施教,单独辅导。首先保证全部学生都能完成教学大纲的内容,然后,再根据学生的具体情况和分类进行因材施教和分层次教学。对基础较差的学生降低要求,着重帮助他们建立起计算机的概念和思想。而对基础较好的学生则向他们介绍一些更深入和更新的知识。彻底解决了以往学生中存在的“受不了”和“吃不饱”的现象。同时,为增加实验课的效率和更好地帮助学生解决实验过程中遇到的问题,在实验课授课过程中引进多名助教以加强对学生的单独指导。通常情况,实验课经常是一个老师面对七八十位同学,结果要么是学生积极提出问题,老师从实验课开始忙到结束,却仍然没有时间回答所有问题,要么是学生虽然有问题,却由于种种原因很少有人提出来,老师从实验课开始闲到结束。而引进助教以后,不但减轻老师的负担,增加实验课的效率,同时,由于大部分助教和学生之间的年龄差距更小,更容易沟通,打消一些同学提问的顾虑。3.拓展实践教学内容改革后的课程改变以老师上课讲授为主,学生课后练习为辅的教学模式.大大减少了课堂教学的时间,增加了实践的课时数量,使实践环节和理论教学之间的学时比例达到2:1.让学生在实践中提高认识,真正加深对计算机的理解。而且,在每一次实践课程中,通过各种方式将课堂上抽象的教学内容与学生生活中的实际应用联系起来。如,在讲授完计算机硬件子系统后,组织学生在实验室进行PC机组装实验,结合教学内容,现场演示计算机的各组成部分并分别介绍当前的主流技术及其特点,极大地激发学生的学习热情,让学生对计算机的硬件和组成原理有更具体的认识。总之,通过实践环节中多个精心准备的实验可以让学生很快熟悉计算机硬件、软件和网络知识。4.计算机屏幕上的课堂教学在实验课上给学生演示时采用一台多媒体计算机(教师机)、一台控制机(服务器)及若干台学生计算机组成,教师可以利用计算机平台和课件系统进行教学。在教学过程中,授课内容可由教师机实时传送到学生计算机屏幕上,进行授课、辅导、讲评等多种形式的课堂教学,如,在讲授防火墙设置的操作时,教师一边进行讲解,一边在计算机屏幕上演示,学生可以直接通过屏幕看到教师的操作过程。当教师提问时,学生也可以将操作过程传到教师机上,使教师充分了解学生对课程的理解程度。同时,该课程的考试在网上进行,首先,“题库系统”可以根据学习范围,从题库中抽取题目进行练习,在学完硬件系统,软件系统和网络系统三个子系统后分别进行一次考试。在每次考试前,教师给出考试内容范围、难度要求、题型分布等参数,随机组织出体现同等水平,但每个学生又不完全一样的试题对学生进行测试。5.充分发挥学生参与教学过程的作用。根据反馈的反馈意见,学生犯在理论课上加强案例法教学和形象教学。即结合实际案例来组织课堂教学,从实际问题入手,提出解决方案,必要时进行实际操作,后者鼓励学生参与或独立完成,将所学理论知识充分应用于案例分析。同时,为了充分调动学生的积极性,让学生参与到教学过程中,要求学生一旦有问题及时提问,教师对一些较为普遍的问题直接回答,对于一些专业性的问题学生还可在教师回答后继续向教师提问、发表意见和见解,此外还根据教学内容的需要设立一些专题,在某一时间由学生、教师和助教参加讨论,通过不同形式让学生发表自己的意见。为了提高学生的自主学习能力,实行三步走策略,第一阶段,从网络、书籍、期刊等收集大量相关资料,并依据这些制定相关作业或练习,要求学生课下自主学习、完成作业;第二阶段,给学生提供一些日常生活中常见问题,让学生自己去寻找答案;第三阶段,在课程后期,给他们布置一些工程任务,让他们在完成的过程中自己发现、解决问题。努力把学生引导到计算机知识的世界中独立闯荡。6.建立和完善双语教学模式当前,计算机作为高新技术的前沿学科,和国际接轨成为必然趋势,双语教学的重要性和优越性也就愈发明显。该课程在讲清楚基本概念的同时,坚持双语教学,努力创新,花大力气做好课程建设。不但在教学过程中全程采用多媒体教学,而且建立和完善双语教学方式,课程中所有的课件、学习资料、练习、作业和考试全部采用英文讲授或提交。这样就能保证学生得到充分练习,在牢固掌握理论知识的同时,增强阅读、写作英文文档的实践能力,能在汉语和英语之间根据交际对象和工作环境的需要进行切换,并使他们具有跨文化交流的能力和意识。让学生在校期间就为将要面对的国际化挑战作好准备。与此同时,为了避免与计算机内容脱节,走向另一个极端,注意在教授过程中把英文概念和国内的术语相对应,真正发挥出双语教学的优点。四、人工智能课程内容的激发了学生的自主学习热情该教学改革经过2004年至今的实施。接受教育的学生已达到900人次,通过实践证明,这样的教学安排起到事半功倍的效果。经过本课程学习的学生能够完全掌握计算机的基本操作、基本概念,能够运用计算机常用软件,能够完成网上操作及排除病毒等故障,学生应用计算机技术解决专业问题的能力逐步增强,为今后更进一步的学习打下了良好的基础。此外,经过本课程的学习,激发了学生的自学热情,有很多学生利用业余时间重返计算机机房,学到更多的计算机知识,向更熟练更深入的领域不断追求。在2006-2007年度第一学期授课结束以后,对学生做了问卷调查。共发出问卷150份,收回112份,有效问卷78份。调查结果如表一所示,表明笔者坚持因材施教、以素质教育为主思想的有效性,特别是有74%的学生认为对“提高解决实际问题能力的影响”达到了优或良好;有94%的学生认为“教师上课效果”达到了优或良好,有82%的学生认为“接受程度”达到了优或良好。该工作于2005年9月获得西北工业大学《加强SSD教学方法在“