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文档简介
本文格式为Word版,下载可任意编辑——圆明园的破坏教案及反思(五篇)作为一名专为他人授业解惑的人民教师,就有可能用到教案,编写教案助于积累教学经验,不断提高教学质量。那么教案应当怎么制定才适合呢?下面是我给大家整理的教案范文,欢迎大家阅读共享借鉴,希望对大家能够有所帮助。
圆明园的破坏教案及反思篇一
同学们,通过上节课的学习,你最大的感受是什么?那又是怎样的感受呢?(谁能用书中的话说一说)
师:圆明园里毕竟有些什么?我们说它是不可估量的损失,下面就让我们一起走进过去的圆明园。
1.同学们自由读2—4段,采用读或讲的方式告诉大家圆明园里有什么?
2.学生汇报
3.出示句子:所以圆明园的的确确是当时世界上最大的博物馆,艺术馆。(生齐读)
师:读到这里,作为人,你感觉怎样?谁能理直气壮,高傲地读一读这句话?
1.欣赏圆明园的美景
2.师:所以我们由衷地感慨(出示句子齐读(1)圆明园是当时世界上最大的博物馆,艺术馆。(2)圆明园也是园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华。
3.师:我们也用“是······也是······〞把这两个句子合成一句,那就是(齐读)
4.思考:圆明园里毕竟有什么?(师:透过你所看到的,跳出你所体会到的,浓缩成一个词,那就是······)
5.师:原来我们深切地体会到了,圆明园里拥有的是祖国的文化,也是世界的文化,就是这个不可估量的文化,却成了不可估量大损失。那是由于1860年······(引读)
6.思考:你能用举例或用自己的理解讲讲英法联军是怎样掠夺的?
7.生汇报
1.师:不仅如此,为了销毁罪证,他们竟放起了大火,大火掩盖整个北京城(播放录像)
2.引读:看哪,我国这一园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华,就这样成了一片灰烬,此后圆明园没有了(齐读)也没有了(齐读)没有了(齐读)也没有了(齐读)不仅没有了(齐读)还没有了(齐读)那些仿造各地名胜建造的,还有根据古代诗人的诗情画意建造的景物都没有了,那些上自(齐读)没有了,下至(齐读)也没有了。
3.师:一句话,这举世著名的皇家园林化成了一片灰烬,圆明园什么都没有了,圆明园完全地破坏了。方才我们用那么多那么多的时间去体会圆明园所拥有的不可估量的家产,可就这3天功夫却被破坏了。课文为什么不直接写没有了什么,或按课题就写破坏,而偏要写有什么,还有什么呢?
4.生探讨探究
5.师:心爱的同学们,我想一百年后的今天,我们记住的不仅是损失,留在心里的,引起我们思考的还应当是什么呢?请同学们翻开书131页,这是和我们同龄的学生读后的愤怒与惋惜,此时此刻,请你们拿起笔,任选一幅图题个字,题个词或写一句话,一段话。
6.倾听学生来自心中的愤怒与惋惜
同学们,让我们永远记住这140多年前的这场噩梦,永远记住写在残留柱上的耻辱,记住一个教训,那就是落后就要挨打,因此,我们今天才会有勇气,才会有自信地走向我们的未来!
圆明园的破坏教案及反思篇二
师:一百五十一年前,在我们神圣的国土之上曾雄踞着一座美轮美奂、曼妙绝伦的园林。诗人的语言不足以称赞她,画家的丹青妙笔不足以描绘他。她是我们中国人心中的一个园林之梦,连法国文学家维克多雨果都对她赞不绝口、顶礼膜拜。这座园林的名字就叫——生:圆明园(板书“圆明园〞)然而,这样一座圆满无缺、光明普照的皇家园林却在1860年被两个强盗一把大火给破坏了。(板书“的破坏〞)带上你的心情,请齐读课题——
生(齐读):“21圆明园的破坏〞
师:面对这样一个课题,你有什么不解或者有什么想说的吗?
生:圆明园为什么会被破坏?
生:圆明园是怎样被破坏的?
生:这么美的园林被破坏了,真是太惋惜了!
师:是的,《圆明园的破坏》带给我们的不仅有追问、有慨叹,还有无尽的思考。透过课文字里行间的描述,我们来追寻当年的情景。
师:现在就请大家开启书,自由将课文朗读一遍,争取做到正确流利。先明确一下,知道“正确流利〞的标准是什么吗?请齐读——
生:正确流利地朗读课文,不添字、不减字、不错字、不回读。
师:带着这样的要求请自由读课文,开始吧——
(生自由读文,师巡查)
师:之前有过预习,现在又读了课文。大家对本课的生字词把握得如何呢?请看——(课件出示词语)第一排的词,请咱们班朗读最好的一位同学来读。
生:殿堂、瑰宝、侵入
师:字正腔圆,不愧是朗读最好的同学!其次排的词,谁来读?
生:灰烬、销毁、损失
师:嗯,读得正确、明白,敢于挑战最厉害的同学,说明你也很厉害!接下来的词,我们以“开火车〞形式来读,“小火车〞在哪里?
(生读,随机正音)
师:是不是大家都会读了呢?看老师的教鞭点到哪儿,就齐读这个词——
生(齐读):不可估量、玲珑剔透、蓬莱瑶台、山乡村野、瑰宝
师:会读了还不够,大家是否把握了这些字的书写要领呢?请看本课的生字,请拿出练字纸,对照这些生字,将你认为最难写最简单写错的字写一写。
(生写字,师巡查)
师:写完了,共享一下我们的成果。老师随机抽取了一位同学的作品,我们来欣赏一下,看看从他的书写当中,你得到了哪些启示
生:我发现他的“毁〞字右边写错了,不能写成反文旁。
师:是的,这个字很简单出现错误,要引起特别注意(范写在黑板上)还有哪个字需要提醒大家的,谁愿意来展示?
(请生上台展示,生自作讲解)
生:我发现他的“宏〞字写错了,多了一撇。(师范写)
师:好,感谢这位同学!把掌声送给他!会读又会写,这才是真正的学习。要是还会理解就更棒了!请看,还是这些词语,老师稍作增加和调整,就有所不同了。细心观测,你发现了哪些不同?
生:……
师:不如,我们先将这些词来读一读,可能读着读着就会有灵感了。女同学,用你们清亮甜美的声音来读读第一部分;男同学读其次部分,要读出气势、读出力量!女生,开始——
(男女生分读词语)
师:现在,有发现了吗?
生:第一部分的词语都是描写圆明园过去辉煌的词语。
师:太棒了!这个同学很会发现,也很会概括,一针见血。这些正是描写“圆明园辉煌〞的词。(板书:“辉煌〞)那相对应的下一部分的词描写了什么呢?
生:圆明园被破坏的情景、过程。
师:对呀,大家的观测很敏锐!(板书:“破坏〞)课文正是从这两个部分来介绍圆明园的。这是从意义上的发现,还有别的发现吗?
生:……
师:(手势提醒)第一部分的词……,其次部分的词……
生:第一部分的词比较多,其次部分的词比较少。
师:就是嘛!对应我们的课文内容,描写“辉煌〞的部分是哪些段落?描写“破坏〞的呢?
生:描写“辉煌〞的是2、3、4节,描写“破坏〞的是第5节。
师:是的。正如对词语的观测一样,课文描写“辉煌〞所使用的篇幅更多,描写“破坏〞的内容着墨比较少。那既然课文以“破坏〞为题,为何却要重点描写“辉煌〞呢?这个问题比较深刻,带着我们的思考还要更加深入地学习课文。抓住重点词语来理解文章,是一种学习的好方法。日后,要多用这些好方法来指导我们的求知和思考。
师:你看,光是词语就已经让我们体验了诸多滋味。但词语终究是“冰山一角〞,还有更多详实的内容包含在课文的篇章当中。以这一段为例,文辞幽美,内容丰富。请同学们自由练读这一段,争取做到“正确、流利〞,能读出感情就更好。开始吧——
(生自由练读第三自然段)
师:同学们读得很认真、很投入。谁来展示一下自己的朗读?其他同学细心听,看他的朗读是否做到了“正确、流利〞。
生:圆明园中,……
师:这位同学读得怎么样?谁来给他评价一下。
生:我觉得他读得很不错,只有在“山乡村野〞这个地方回读了。
师:是的,通过朗读,我们不难发现,这一段主要写了什么呀?生:圆明园的美景
师:是呀,圆明园中的景物数不胜数、美不胜收。还想读么?
生:想!
师:咱们分角色来读一读,男同学读第一部分,女生来读其次部分。准备好了么?男生起——
(男女分角色朗读)
师:男女搭配干活不累,你们的朗读让我迷醉。老师也想参与到大家的行列中来,行么?这次由你们来读第一部分部分,老师来读其次部分。让我们伴随着美好的旋律,用声情并茂的朗读带领在场所有的人到圆明园中去走一走、看一看……
(师生合作读)
师:看,通过努力我们不仅能将文段读正确、读流利,还能读出自己的感觉。假使能背下来就更棒了!背书是讲求方法的,以课文的第四段为例其中有一组关联词,你发现了么?
生:不但……还……
师:这组关联词是表示什么关系的呢?
生:……
师:表示意思更进一步,程度加深一层。这是递进关系
师:也就是说,上一段已经为我们介绍了圆明园的宏伟建筑,这一段就是介绍圆明园的——
生:文物珍藏
师:那这个句子既承接了上文,又启示了下文,是什么句?
生:过渡句
师:在文中起到“承上启下〞的作用。那圆明园中都珍藏了哪些宝贵文物呢?
生:上自……奇珍异宝
师:所以,评价她是——
生:当时……艺术馆
师:总—分—总的结构,一目了然。依照这样的思路去记忆会不会简单好多呢?自己试着背一背
(生尝试背诵,师巡查)
师:把书倒扣过来,根据老师的提醒,咱们试试背诵——
(师引读生背诵)
师:短短两分钟就把这一段背得八九不离十,已经很不简单。课后,依照方法去背诵第三自然段,我对大家充满信心!第三段读得有声有色、第四段背得有模有样,此时,我们要将整篇课文正确流利地朗读下来一定不在话下。让我们再次将课文美美地读起来——
(全体齐读)
师:再次读过课文,我们不难发现文章除了给我们介绍了圆明园过去的辉煌和惨遭破坏的情景之外,还写到了什么呢?谁来给我们读读第一段
生:圆明园的破坏……不可估量的损失。
师:这一段写了什么?
生:圆明园被破坏的损失
师:是的,这是一种怎样的损失?(板书“损失〞)
生:不可估量的损失
师:“不可估量“是什么意思?
生:无法计算,难以估计
师:也就是说,圆明园的破坏带来的损失是难以估计,无法计算的!课文用了几个“不可估量〞来形容这种损失?
生:两个(板书两个“不可估量〞)
师:请齐读这一段,注意加点字要重读!
生(齐读):圆明园的破坏是……的损失。
师:是啊!圆明园的破坏也给我们的内心带来不可估量的'伤痛!给历史带来不可估量的教训!维克多雨果在他文章的最终这样写道“这个奇迹已经消失了……。〞下节课,同学们将在老师的带领下,穿越历史的重重迷雾,继续梦回圆明园……下课!
《圆明园的破坏》陈述了圆明园当年的辉煌景观和它的破坏,表现了圆明园的破坏是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失。紧紧围绕中心布局谋篇,遣词造句,语言生动,给人深刻的启迪。在教学其次课时的时候,我制定的学习目标是:领悟是怎样围绕中心进行表达的;有感情朗读课文,背诵部分课文,积累语言。
小学语文教学大纲不再要求归纳课文中心思想,降低了教学的难度。因此,在教学中我只让学生从内容中体会到要表达的思想(即课文中心)。这一环节紧扣两个问题:1课文的主要内容是什么?
2课文表达了怎样的思想?通过检查对中心句的感情朗读,进一步提炼出中心句的中心词——“不可估量的损失〞。为学习围绕中心进行布局谋篇,遣词造句,奠定了基础。
有了目标的诱导,才会使学生产生猛烈的求知欲望,学生才能真正成为学习的主人。
达尔文说过“最重要的知识是关于方法的知识。〞教给学生学习的方法,让学生会学,才是语文教学的最终目的。这一节课的主要学习目标是领悟表达,实现这一目标的学习方法就是:理思路、抓重点、品词语。学生明确了学习方法就拿到了获取知识的“〞,学生自主学习才能落到实处。
教学程序是:1、理清课文的表达顺序;2、找出表达的重点内容。我认为能否确凿地抓住重点是领会思路的难点。我便发挥小组合作学习的作用,让学生各抒己见,最终形成统一认识。重点部分抓准之后,再理出重点部分的表达顺序。
这一环节的主要任务是领会遣词造句的精妙传神。首先放手让学生品味重点词句对表达中心的作用,然后汇报、交流,再背诵课文,摘抄好词佳句。并在品词句的过程中,培养学生的语感能力、朗读能力,充分感受语言文字的魅力。
为稳定这节课学到的表达方法和从课文中积累的语言,设计了一个小练笔。首先让学生通过反复朗读,进一步加强感受,再让学生说出最想说的话题,最终让学生以此为中心写一个片断,尽量使用这节课和平日积累的词语。
总之,这节课的教学努力表达学生的主体位置,在老师的指导和帮助下,由学生自主学习、自主感悟。在学习的过程中培养语感能力、表达能力。
圆明园的破坏教案及反思篇三
一、看录像(或幻灯片),引入本课时
通过第一课时的学习,我们已经知道圆明园原来是十分美丽的,现在的颐和园只是圆明园的三分之一。现在我们就欣赏圆明园的美景,小学六年级语文教案《22.圆明园的破坏》。(放录像或幻灯片。)
二、课文是怎么描写这么美丽的风景的呢
请开启书,自己朗读全文,找到课文的这部分描写。
三、指名朗读其次自然段,说说从这里你知道了圆明园的什么特点
探讨后板书:皇家园林:圆明园——万春园——长春园。
四、自己朗读第三自然段
1.读后说说这里向我们介绍了圆明园的什么特点?联系课文前后内容用一句话概括出来。(板书:建筑宏伟、园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。)
2.理解:什么叫瑰宝?什么叫精华?
3.默读课文后,谈一谈哪些地方表达出它是建筑艺术的精华、园林艺术的瑰宝?
4.用书上恰当的词语概括这几方面的内容。
(边探讨边板书:金碧辉煌、玲珑剔透、喧嚷街市、田园风光、中外风景名胜。)
5.有感情地朗读第3自然段,欣赏圆明园的美景。
6.教师:这一段描写太妙了,把圆明园的举世著名的美景浮现在我们眼前,那么你喜欢这一段中的哪些语句,请你有感情地朗读,大家一同欣赏。
7.练习背诵第3自然段。
五、老师提问
看来圆明园真不愧为园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。同学们,圆明园的宝贵还不止这些,还有更令人称赞的地方,是什么呢?
1.请一名同学读第4自然段的第一句话,分析这句话的句式、作用。(过渡句,起承上启下的作用。)
2.朗读第4自然段,看有哪些宝贵的历史文物。(读后回复并板书:青铜礼器、名人书画、奇珍异宝。)
3.为什么说圆明园是当代世界上最大的博物馆、艺术馆?(珍藏的文物历史长久、品种繁多。)
4.有感情地朗读并练习背诵这一段。
六、读二、三、四自然段,欣赏这座举世著名的皇家园林的美景
一、复习提问,引入本课时
1.通过学习,我们已经知道圆明园被称为“园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华〞,这是为什么?(结合板书回复。)
2.指名有感情地朗读课文2、3、4自然段,大家再欣赏一次。
3.教师:就是这样一座举世著名的宝园却被破坏了。谁来说说是谁在什么时间破坏它的?(学生答后板书:英法侵略者,1860年10月。)
二、自己出声读课文第五自然段
1.把描写圆明园被破坏的句子划出来。
2.指名朗读这些句子,探讨分析,问:你从中体会到了什么?(体会到了侵略者的罪大恶极;清朝统治者的腐败无能。)
(投影出示卡片)读一读,联系上下文说说带点词语的意思,再说说从带点词语中体会到了什么。
(1)18xx年10月6日,英、法联军侵入北京,闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西,统统掠走,拿不动的,就用大车或牲口搬运。实在运不走的,就任意破坏、毁掉。
(2)圆明园的破坏是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失!
3.有感情地朗读这些句子,并加以体会。
三、教师提问
多么好的圆明园就这样被抢劫一空,并化为灰烬,这不可估量的损失是无法弥补的。①我们应当怎么办?(痛恨侵略者,维护世界和平,肩负起保卫祖国、建设祖国的神圣使命。)
②应当带着什么样的感情读这段?(愤怒。)
③练习有感情地朗读。
四、朗读全文,思考
课文的中心思想是什么?
读后概括出来,并说说课文的哪些内容最能表达中心思想。(本文深刻揭露了英法侵略者大肆掠夺我国历史文化遗产、肆意践踏我国文化艺术的罪恶,表达了对侵略者罪恶行径的愤慨。)
五、提问
课文题目是圆明园的破坏,为什么用很长的篇幅描写圆明园的美景?它与中心思想有什么关系?(起反衬作用,更加突出中心。)
六、指名分三部分朗读课文,体会中心思想
七、总结深化
圆明园的破坏又一次证明白“落后就要挨打〞,因此我们应努力用自己的双手建设强大、兴旺的祖国,使“火烧圆明园〞的历史悲剧永远不再重演。同学们,有没有这样的信心啊?(答:有!)
圆明园的破坏教案及反思篇四
一堂动人心魄、荡气回肠的语文课终止了。不,不是终止,是催生了所有上课的学生和听课老师的深层思考:英法联军破坏的毕竟是什么?而他们永远也破坏不了的又是什么?“圆明园〞这个符号带给我们的是怎样的反思?我们的语文教学怎样把孩子们引领上一条特性充分发展的金光大道?
窦桂梅老师是“新生代〞特级教师的领军人物。她首倡的“三个超越〞的教学思想,充分表达了新课程所倡导的先进理念,在全国小语界引起猛烈反响。这次展示的《圆明园的破坏》一课,在原有基础上又是一次飞跃,是一堂具有标志性意义的阅读教学课。
这堂课,概括地说,就是从新课程观的高度,从生命成长的层次,用动态生成的目光,整体先“构建〞,而后又“解构〞课堂──紧紧围绕一个主题,通过与多个文本的碰撞交融,形成一种深深浸润在文化之中的开放的语文课堂。通过熏陶与体验,理解与扬弃,感悟与反思,使得学生的语文素养在主题学习中获得质的提升,从而夯实学生语言文化的根基。这便是窦桂梅老师所倡导的“主题教学〞。
课前学生阅读了两篇课文,一篇是《圆明园的破坏》,一篇是《雨果致巴特莱德的信》。上课伊始,学生的学习热心便被点燃了。“英法联军把金碧辉煌的圆明园抢掠一空,燃烧殆尽,真是强盗行径。〞“我读了两篇文章感受是两个字:悲愤,无比的悲愤与愤怒。〞“东方园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华,变成了断垣残壁,一片废墟,让人痛心不已。〞学生在读书中真的动了感情。
窦老师引导学生通过有关资料知道圆明园占地约458.9公顷,有一万多个礼堂这么大。学生感受到课件上显示的废墟在风雨中已经伫立了144年。学生消极而缓慢地诵读:“圆明园里,荒野的风,抽噎地陈述着──一个古老的故事;残留的柱,痛楚地书写着──一个国家的耻辱!〞学生开始领悟课文上的这段话:“圆明园的破坏是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失。〞学生说:“有不可估量的价值才有不可估量的损失。〞学生真正把书读进去了。便从“走近圆明园〞升华到“走进圆明园〞了。
在这里,把文本整合成一个三维立体的“集成块〞,学生在阅读同一主题下的系列文章,多角度获取信息。在同一主题的语境中发展学生的语言与思维,获得审美的情感熏陶。这充分显示了窦老师“主题教学〞的魅力所在。
学生默读2、3、4自然段,画出了一系列的关联词,如“有……也有……〞“有……也有……还有……〞“不仅有……还有……〞等等。学生在读书中把握“众星拱月〞是怎样的布局,“金碧辉煌〞“玲珑剔透〞是什么形态,“诗情画意〞“空想境界〞是何等美好,“名人字画〞“奇珍异宝〞又是多么宝贵。在此基础上,再读法国大作家维克多·雨果文章的前5段,学生被那“恍若月宫〞的情景深深迷醉了。此时,只有此时,学生才真正在语言文字的载体引领下,走进了圆明园。
学生声情并茂的朗读,理直气壮地告诉自己,也告诉世人:“圆明园的价值在祖国文化史上是不可估量的,在世界文化史上也是不可估量的。〞
可是,当英法联军侵入北京,闯进圆明园之后又是怎样的情景呢?窦老师引导学生结合资料领会“统统〞掠、“任意〞毁、“放火〞烧的强盗行径和野蛮罪行。此时,窦老师设计了这样一个环节:屏幕上大火熊熊,浓烟滚滚,所有珍宝都化为灰烬,大火烧了30秒。没有任何声响和音乐,学生的心缩得紧紧的。仇恨的怒火油然而生。大火烧了三天三夜,是8640多个30秒啊!在老师的引读下,方才板书的“有……也有……〞等词语间,老师加上“没有……也没有……〞的没字,这种猛烈反差,在学生的内心深处留下了永远难忘的印痕。当屏幕上出现李大钊的诗句“圆明两次昆明劫,鹤化千年未忍归。一曲悲笳吹不尽,残灰犹共晚烟飞〞时,学生对侵略者的罪恶痛恨有加。
在这里,主题教学的流程就像在一幅宏伟画作的框架中,整体把握,不断积累,螺旋渐进,逐步沉淀。包括语言材料、结构样式、人生体验、情感态度方方面面有新的突破。“三个超越〞有人误认为是不要教材,脱离课堂,抛开教师。根本不是这个意思。正是在以文化为教学主题的引领下,教材要整合,在课堂上多角度、多渠道、全方位地从文本中积累文化知识,获得情感体验,丰富人生教养,使师生的生命活力得以最大程度的激发。这样的超越正是对学生成长真正负责任的表达。
再读课文开头段,学生永远记住了这个日子:1860年10月6日。就是从这一天以后,圆明园被摧毁成一个废墟。还有什么?什么都没有了!(把黑板上所有字迹都擦去,稍留残迹。)留下的是愤怒,是泪水,是叹息,是发愤,是立志……“圆明园的破坏是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失!〞
假使历史可以改写,回到144年以前,假使你是皇帝,假使你是大臣,假使你是守护的士兵,假使你是北京的普通百姓,面对英法联军的暴行,你会怎么想?怎么做?(学生在深入人物内心的体验中,进一步领会文本的深刻内涵。)当学生从资料中获知有一种传闻──火烧圆明园的带路人竟是著名诗人龚自珍的儿子──龚橙,这时学生们从心中仅仅是“仇恨〞和“愤怒〞吗?这时“圆明园〞这个符号在你心目中又是什么?学生答:是耻辱,是警示牌……
在这里,主题教学的另一个层面──自省,进入了学生的精神世界。自省,即人格或特性的养成,是语文教学追求的重要目标。它不是把语文教学视为思想灌输,而是引导每一位学生在获得基本认同的前提下,根据个人的独特感受,走上文化积累和精神成长的快车道,并最终建立属于自己的丰富而充满活力的生命世界。
圆明园的破坏教案及反思篇五
1.了解圆明园的辉煌和它的破坏。让学生记住这一国耻,加强学生振兴中华的责任感。
2.利用校园网,互联网络自主查寻收集资料拓宽学生视野,让学生了解圆明园的过去和现在(辉煌和破坏)。逐步培养学生运用现代信息技术帮助学习的意识。
3.培养学生团结协作精神自主学习的能力。训练学生的创新能力语言表达能力。
4.练习概括中心思想并体会是怎样围绕中心表达的。
5.学习生字词。有感情地朗读第三、四自然段。
理解课文内容,激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感;利用网络自主查寻,拓宽视野,了解圆明园的过去辉煌和现在的惨状。
1.体会文章的中心思想。
2.通过网络考察制作电子作品,汇报圆明园的辉煌与破坏。
网络环境
多媒体课件
教学课时:3课时
第一课时(略)
熟读课文,理解有关词语;弄清段落段意,了解课文重点。上网收集资料并交流。
其次课时
教学内容:(理解课文内容。)学习课文二、三段;网络查寻资料制作一份电子作品。
一、复习引入:
1、导语:(略)。
2、揭题齐读课题。
3、复习总结、学生质疑。(出示网上论坛中学生探讨的相关内容。)
①上节课我们初读了课文,谁能说说,通过初读你都知道了什么呢?
②课文中还有哪些没有读懂的地方?(出示学生在bbs上的探讨、留言)
[归纳学生问题:⒈为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华?
⒉为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆?⒊圆明园为什么会被破坏?又是怎样被破坏的?]
二、分组考察明确目的。
1、分组:(根据学生的问题进行分组)园林艺术
历史文物
园林破坏
2、明确各考察小组的任务。[园林艺术:园林布局、风景特点。历史文物:文
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